老師們在動筆寫教學反思之前，需要認真回顧在教學中的種種情況，優(yōu)秀的教學反思可以提升教師們的教學質(zhì)量，下面是范文社小編為您分享的能力點5教學反思7篇，感謝您的參閱。
能力點5教學反思篇1
這一課我們聽得很多，感觸也很多，初期給我感覺：教學內(nèi)容過于簡單，教學中只要突破各種形狀的制作已經(jīng)丈量其抗彎曲能力，基天性實現(xiàn)良好的教學效果。教學中挑戰(zhàn)性的問題比較少。
實際教學中，我也碰到這樣的問題，我發(fā)現(xiàn)圓形的和方形的形狀制作非常麻煩、檢測其抗彎曲能力也是相當麻煩的，教學中，我們不能比較各種形狀抗彎曲能力的強弱，我們要強調(diào)與一字形的相比，紙改變形狀后，抗彎曲能力是否增強了。對于圓形和方形為什么容易坍塌，在后續(xù)關于力的分解中，我們可以研討相關的問題。我在教學中發(fā)現(xiàn)不少班級中對于為什么改變形狀后抗彎曲能力會增強的原因能從圓形和方形會坍塌的現(xiàn)象中受到啟發(fā)，在此基礎上，教師可以將波浪形作為再一次的突破口，協(xié)助基礎相對比較單薄的小朋友理解其中的原因，我嘗試中效果還可以。
課本中瓦楞紙的提出，我們的問題不要局限于為什么抗彎曲能力增強了？我們要在這個點上挖深挖透，我提出了一個問題：瓦楞紙有五層（我準備的就五層），兩層波浪形，三層一字形，為什么制作的'時候五層都制作成波浪形呢？這樣的抗彎曲能力不是更強了嗎？同學能從瓦楞紙中受到啟發(fā)，改變形狀的紙抗彎曲能力增強，那是要在形狀不改變的前提下，假如形狀發(fā)生了變化，其抗彎曲能力也會受到影響。瓦楞紙用三層一字形的夾住兩層波浪形的，其目的就是固定波浪形的形狀，使其抗彎曲能力得到有效提高。因為前期同學已經(jīng)對于圓形和方形的形狀容易改變形狀而坍塌有了認識，所以在此基礎上同學還是比較容易理解的。
看似簡單的一課，還是存在這樣那樣的問題，說明什么？我們要更深層次地去關注我們小朋友的前概念和教材編排中的實際容易受忽略的問題。
能力點5教學反思篇2
“人人有特點 能力各不同”這一活動是小學品德與生活二年級下冊《我愛我的班集體》中主題三中的第一課時，通過活動，讓學生認識到每個人都有長處和短處，正確認識自己的長處和短處。能與同學合作，共同做事。為了達到目標，我在課堂上設計了四個活動：認識自己、展示自己、賞識別人、悅納別人。經(jīng)過教學，我有這樣的思考：
一、貼近學生的'生活，設計靈活的活動。
在教學中，我設計了不同的活動，讓學生在活動中體驗，引發(fā)學生在活動中產(chǎn)生學習的興趣，如在“認識自己”這個環(huán)節(jié)中，我讓學生填寫表格，學生從填寫中真正了解自己的長處和不足，內(nèi)容真實而靈活，從而激發(fā)了他們參與活動的積極性和主動性。
二、體現(xiàn)學生的主體，培養(yǎng)合作的精神。
在“展示自己”這個環(huán)節(jié)，我讓學生展示自己的才能，同時也讓學生看到別人的才藝，在表達與觀察中進行思想碰撞，從而讓學生正確認識自己和別人，發(fā)現(xiàn)自己和別人的優(yōu)點和不足，形成“各人有特點，能力各不同”的意識，從而學會“取他人之長，補自己之短” 的心態(tài)。在“夸夸你的好伙伴”這個環(huán)節(jié)上，不但讓學生看到自己的不足，更重要的是讓學生學到別人的優(yōu)點。在“合作畫畫”這個環(huán)節(jié)，更讓學生體會到合作的重要性，懂得合作的方法。
三、學生的合作意識和合作能力有待提高。
從課堂表現(xiàn)來看，我發(fā)想個別學生還不善于與人合作，首先表現(xiàn)為在展示自己才華時，學生都比較積極，但在傾聽的時候就不大認真，在跟同學合作畫畫是，有三個同學沒有愉悅地參與活動，有兩個同學沒有參與活動。從中可以看出現(xiàn)在的孩子以自我為中心，在平時的集體生活中不善于與人溝通。
四、活動的形式還要多樣。
?品德與生活課程標準》指出，在教學中要體現(xiàn)活動性和開放性。從整節(jié)課的設計上，雖然有四個活動，但我覺得形式還可以多樣，讓學生在活動中體驗，在活動中學會與人交流、溝通。
能力點5教學反思篇3
?不同物質(zhì)在水中的溶解能力》的教學反思
今天，上了四年級的《不同物質(zhì)在水中的溶解能力》一課。課一開始，我提出問題：鹽和蘇打都能溶解在水里，可是老師不知道它們兩個誰在水里的溶解能力強？誰能幫老師解決這個問題呀？學生們聽到老師碰到難題，一個個都猴急得要幫老師想辦法。（必竟是四年級，還天真）我知道他們想說“做實驗”。我就接著說，怎么樣做實驗就能解決這個問題呢？學生們都稍頓了一下，不過一會兒，就活躍起來。我說，不急，你們四個人一小組先討論討論，把自己的想法在小組里先交流一下，看看別人能不能同意你的想法。同學們熱鬧起來。我也下去聽聽他們到底能想出些什么辦法。
下面是一些小組的想法：
1、我們小組是先用兩個燒杯裝相同多的水，然后分別在燒杯里先放相同多的鹽和蘇打，攪拌，看看誰先溶解。我問：先溶解就能看出誰的溶解能力強了嗎？無語。
2、我們小組是先用兩個燒杯裝相同多的水，然后分別在燒杯里先放現(xiàn)樣多的鹽和蘇打，攪拌，看看是不是溶解，如果溶解了，再放同樣多的鹽和蘇打，再重復，直到不能溶解為止，比較誰放得多，就能看出溶解能力的大小了。
……
基本上全班的意見就這兩種，于是我叫同學起來交流，當說出第一種想法時，學生初一聽，覺得還是挺有道理的，在他們的觀念里，先溶解的就是溶解能力強；但當他們聽到第二種想法時，就覺得比第一種想法更科學，更完善；紛紛贊同第二種想法，因為在相同多的水里，誰溶解的更多，就更能說明誰的溶解能力強。于是我再讓學生說，既然是比誰在相同多的`水里溶解得多，那么怎么比更公平呢？學生說了：首先水要一樣多，我就告訴學生，你們的桌上有燒杯，上面有刻度，我們都取50ml。然后是每一次放鹽和蘇打要一樣多，我問：怎樣才能做到一樣多呢？桌上有小勺，學生馬上想到每次都取一平勺。最后，在放第二勺前，一定要等到前一勺的鹽和蘇打完全溶解后再放。在公平的前題下，誰放得多，就是溶解能力強。我表揚了他們，說：你們真行，幫老師想出了辦法。那你們想不想知道到底他們誰溶解能力強呢？做做看。于是學生們很快就投入了實驗中。當然實驗結果很明顯，鹽比蘇打溶解能力強多了。
交流結果，學生都能說這樣的結果，我追問了，你怎么看出來的呢？找到了什么證據(jù)呢？學生說：鹽放到8平勺開始溶解不了了，而蘇打放到3平勺就溶解不了了。所以我說鹽的溶解能力強。其余學生的回答也差不多。
這節(jié)課的總體思路是提出問題――假設設計實驗――實驗驗證――找出證據(jù)得出結論。課的結構思路還是很清晰的。
當然，這節(jié)課中也存在不少問題：溶解能力這樣一個概念我在一說出來之后，還是有學生是不理解的，所以在討論時，會出現(xiàn)先溶解就是溶解能力強的觀點。是不是有個變通的說法，讓學生好理解。第二個地方是，學生在做實驗的過程中，鹽和蘇打放時，在蘇打沒有完全溶解前也在加，他們認為同樣多就是同時加，看到鹽完全溶解加鹽了，也就開始加蘇打了。以至于他們的小組實驗現(xiàn)象模糊。
能力點5教學反思篇4
從設計到試教《形狀與抗彎曲能力》一課，我都盡力在追求科學學習的生活性和探究性，努力去培養(yǎng)同學綜合的科學素養(yǎng)，但在具體的操作過程中卻有得有失：
自認為有“得”的地方：
1、科學“生活性”的有效體現(xiàn)！
從課前談話：“尋找身邊的科學”開始，我就拉近了同學與“科學”的距離。讓小朋友們感悟到：原來自身的身邊就藏著這么多的“科學”。接著創(chuàng)設“生活中各種形狀的鋼材”這樣具體的生活情境，激發(fā)出本節(jié)課探究的重任——形狀與抗彎曲能力有關嗎？課的引入到小朋友們自身提出探究的問題，顯得非常自然！在借助“紙”完成探究之后，我再次讓小朋友們來回顧：為什么鋼材要加工成各種形狀？首尾呼應，有效構建了一個完整的生活情境。小朋友們在這個具體的生活情境中也就更容易理解其中的科學道理了?？茖W從生活中來，在具體的生活情境中完成探究，同樣不能忘記讓科學回到生活中去。所以最后，我借助上課盛放器材的紙包裝箱這一實物和瓦楞紙板的深入觀察，讓科學回歸了小朋友們的生活。
生活化的科學課堂不但是小朋友們?nèi)菀走M入的課堂，同樣也是老師容易準備的課堂，因為體現(xiàn)了生活化，我的資料準備非常的簡單，這樣一節(jié)課，資料的準備時間在10到20分鐘之間就可以完成，成本在5元左右（就是幾張紙的價錢）。我想科學教學要體實際效性，資料準備的簡潔性和可操作性是必需要重點考慮的。
2、科學“探究性”的充沛體現(xiàn)。
基于探究是科學學習的核心這一重要理念的考慮，我在本課的實施過程中，讓同學自身觀察，自身提出問題，自身猜測假設，自身設計實驗方案，自身通過實驗測試的出事實數(shù)據(jù)，自身進行解釋分析，最后的出科學的結論。真正做到了放手讓小朋友們自行探究，經(jīng)歷科學探究的全過程，構建屬于自身的知識結構，同時在探究的能力上有所提高。但放手讓小朋友們探究并不是放任自由，必要的引導和討論必需做的扎實有效，所以我在課堂上非常注重討論的展開，引導小朋友們在動手前的深入考慮和計劃。
3、良好科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。
探究的習慣培養(yǎng)對同學整體科學素養(yǎng)的提高起到?jīng)Q定性的作用！行動前考慮的習慣，小組合作分工的習慣，恬靜探究的習慣，交流的習慣，整理資料的習慣等等。我在上完這節(jié)課的時候，不經(jīng)意間其實已經(jīng)引導小朋友們整理好了所有的器材，這不由可以大大減輕老師的負擔，同時也非常有助于小朋友們良好習慣的培養(yǎng)。我覺得是非常有價值的！
讓我感到遺憾的地方：
葉讕教授這樣說過：沒有十全十美的課堂，假如有，那就是扮演。好課肯定是有其缺陷的，這才是真實的課堂。
最大的遺憾是：沒有充沛的了解小朋友，脫離小朋友實際的教學注定要失敗！由于對小朋友們的了解不夠，總感覺自身的課和小朋友們之間有層隔閡，沒有那么親近！
其次，對實驗測試和記錄的鋪墊還欠充沛、扎實。以至于在實驗開始后，還需要老師進行中途的引導。而理想中這個時候應該是小朋友們完全獨立活動的時間，并不需要老師進入。
不論怎樣，教學是一個不時追求的過程，可能永遠會留下遺憾，但我并不感到害怕！因為我心中時時藏著同學！“讓同學喜歡我”這是我最大的追求！
能力點5教學反思篇5
在教學時我們每位教師不難發(fā)現(xiàn) ：我們的學生在學習中往往只依靠周圍人的幫助， 而不是自己主動采取措施。許多學生從小學到中學一直習慣跟著老師學習，自己只是個簡單的知識容器。等著老師傳道授業(yè)解惑，等著老師的發(fā)號指令。被動、消極的學習觀念影響著許多學生的成長，從而也必然造就“跟隊生”越學反而越多。這可能與我們傳統(tǒng)教育思想和教學模式的影響有關。在教學中開展自主學習的必要性已經(jīng)形成廣泛的共識。我們教師必須讓孩子們從被動消極的學習習慣中走出來這一點對教師來講“義不容辭”。
自主能力培養(yǎng)策略：
一相信學生，授之以漁。
很長時間里我們一直是課堂教學活動的中心，并以此為榮。曾經(jīng)一段時間我也做過“表演”，當時包括很多教師甚至領導都以“觀看表演”來給予褒獎，更不會意識到到是對孩子的極大傷害。后來也一再提出要擺正課堂教學中教師主導、學生主體的地位，但由于這種教學方法以教師講授為主，學生則被動接受學習。長期以來教師中心所形成的慣性影響，我們注重的還是學科教學，并且將自己的教育對象看作是學習本學科的專門人才來“灌輸”知識，而忽視了學生的主體地位，忽視了“教育首先要考慮人的發(fā)展“這個重要目標。由于我們教學中存在的問題造成了學生學習方式單一、被動的學習方式,即接受型學習。這種學習方式使不少學生對學習失去了興趣和信心，一個個掉隊。也使不少學生在學習英語多年后仍不能用英語進行交流。這種單一、被動的學習方式使學生們知識面窄、知識結構單一，語言交際能力弱，不具備創(chuàng)新精神和動手實踐能力，不符合素質(zhì)教育對人才培養(yǎng)規(guī)格要求的需要，也遠不能滿足21世紀對優(yōu)秀的和高、精、尖外語人才的需要。改變教學方法，要明白學生學會學習，主動學習才是終身受益的正確途徑。 英語這門交際性學科，要求學生通過英語知識的學習，形成一種學習方法，具備一種能力。由于如今社會知識的急劇增長，作為教師就必須考慮如何才能使學生將來能適應瞬息萬變的信息社會，因此，學會學習作為教育目標，教師是應該追求的，也就是說，應該注重學生學習的過程，而不單純是學習的結果。學會學習、主動學習首當其沖。
我們應相信我們的學生能自己解決問題，這才是老師教授知識的根本所在。俗話說：“授之以魚，不若授之以漁”。同學們的興趣十分廣泛，非常愿意接受新鮮事物，甚至于追求新潮。因此在平時的教學中，我使用一些具體方法，如游戲、辯論、排演小品、制作朗讀錄音、拍攝課文錄像、觀摩原版vcd、作讀書筆記、上網(wǎng)查找相關資料、做社會調(diào)查、制作多媒體課件、進行小專題學習等，教師告訴學生“是什么”，學生照單全收，但不知其“為什么”，告訴學生“為什么”，學生可以有所領悟，但最重要的從“是什么”到“為什么”的思維過程卻給忽略了。這與學生在教師的“引導”下自己努力鉆研、探究所獲得的自我領悟相比，是不可同日而語的。堅持讓學生自主學習，對提高其解決問題的能力是有著不可估量的意義。激發(fā)學生學習英語的興趣，使之成為聯(lián)系教與學、新知識與舊知識的橋梁，并最終培養(yǎng)學生從被動學習轉而成為主動學習、自主學習的能力。
2、激發(fā)學生，動之以情。
學習動機是直接推動學生進行學習活動的內(nèi)部動力。不論在初級階段還是在中高級階段，培養(yǎng)學生學習動機都是英語教師的首要任務。缺乏學習動機的學習者缺少前進的推動力，很難取得成功的結果。教師應該在教學方式方法上下工夫，運用具有形象性、生動性、參與性、表現(xiàn)力等學生喜聞樂見的教學手段，創(chuàng)設良好的課堂教學環(huán)境，讓學生喜歡英語學科、喜歡英語老師，防止因教學方式單調(diào)、內(nèi)容枯燥乏味、看不見學習的進步導致學生逐漸失去學英語的樂趣，喪失培養(yǎng)學習動機的良機。
培養(yǎng)興趣一方面需要教師對學生的關愛。研究表明，熱愛學生的教師對學生會抱有良好的期望，會在不自覺的狀態(tài)中給予學生肯定、贊揚和鼓勵；當學生在得到鼓勵后，會激起對老師充滿信任、親近和尊敬之情，產(chǎn)生上進的信心和決心。表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的激發(fā)學生學習動機的方法。因此教師的情感應每時每刻微妙地、悄悄地進入教學各個環(huán)節(jié)，譬如善于運用眼神，始終對學生保持一種真誠、和藹、溫和的目光，把關愛的信息傳遞給學生。這是用一顆愛心讓學生在愛的氛圍中產(chǎn)生愉快的心理體驗，逐漸開啟自己的心扉，心悅城服地接受老師的教誨，實現(xiàn)親其師、愛其道。另一方面，教師應以飽滿的工作熱情、高昂的激情、喜悅的心情上好每一節(jié)課，以良好的精神面貌感染學生；教師需靈活運用各種途徑，如課件、實物、圖片、幻燈、錄像、趣味故事、英文歌、英文電影等等多種方式，創(chuàng)造情景，把課堂變成一個交際的小舞臺，把課本中對話、課文的角色分配給學生，讓他們把自己體會到的動作、表情活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，使課堂氣氛輕松、愉快、和諧，使學生有輕松的學習心態(tài)，有趣的語言環(huán)境和積極的自我意識去獲取大量的語言信息。同時，教師要善于運用各種能夠激活學習興趣、創(chuàng)造成功的體驗和激發(fā)學習內(nèi)在動機的教學手段， 使學生享受成功、獲得愉悅感、保持長久的興趣感。培養(yǎng)興趣能使學生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學習積極性，同時把學習興趣轉化為學習動機，促進學生智能發(fā)展，達到提高學習效果的目的。
3、鼓勵學生，形成習慣。
自主學習的核心內(nèi)容就是學習者把握自己的學習?，F(xiàn)代學習理論認為，自主學習并不是個人主義，自主也不意味著完全的獨立。相反， 自主要以學習者之間相互依靠、相互合作為前提，學習者享有自主權，能做他們希望做的事情，在自主學習根據(jù)自己的需要和愿望控制學習內(nèi)容和過程。因此自主既是一種心理機制，也是一種情感，這種情感的存在和體現(xiàn)必須有群體關系的支持，包括同學之間的支持和教師的支持。同學的支持是指在課內(nèi)課外的集體合作、相互交流，相互溝通，共同學習；教師的支持不僅是給予學生關心、啟發(fā)、誘導以及培養(yǎng)學生的自主意識。在合作型自主學習中，學生可以發(fā)展人際交往、情感交流、協(xié)調(diào)互助和分工合作的能力。學習的主要障礙是不良的學習習慣，改變習慣是從“學會”到“會學”的過程。要善于在培養(yǎng)學生學習策略的教學中摸索經(jīng)驗、探討適合不同學生的策略培養(yǎng)模式，幫助學生提高自我適應能力和創(chuàng)造能力。
學生自主學習的習慣并非天生的，它需要教師的指導和培養(yǎng)。教師必須向學生指出外語學習必須打“持久戰(zhàn)”，千萬不可因短期的成績停滯而灰心喪氣。學習外語有個“孵化過程”，這是個儲備語言材料的階段，從表面上看，似乎沒有什么變化，實際上，變化在蛋殼內(nèi)部進行，只是我們的肉眼看不見就是了。當學生明白這種現(xiàn)象后，就能較好地保持學習毅力。當然，在此過程中教師必須給予及時的鼓勵及大力的表揚。教師可向學生介紹英語專家及自身的學習經(jīng)驗。例如，在寂惱莆輾淺s邢蓿而學生一旦掌握自主學習的能力就等于掌握了通向知識寶庫大門的金鑰匙，具備了自己學習新知識的能力，就能應對未來的挑戰(zhàn)?br> 4、引導學生，不斷反思。
反思是一條教育法則，有效的學習離不開反思。反思要突出反饋性、總結性與補救性特點。如考試后根據(jù)測試的結果或成績晉抓住每天記憶的黃金時間（晨起和晚睡前）進行學習。又如，在閱讀課文時，可引導學生結合上下文語境猜生詞。為提高其寫作水平，可讓他們仿寫課文，引導其討論課文結構及寫作方法，或縮寫/改寫課文。信息時代個人對學科知識的掌握非常有限，而學生一旦掌握自主學習的能力就等于掌握了通向知識寶庫大門的金鑰匙，具備了自己學習新知識的能力，就能應對未來的挑戰(zhàn)。
4、引導學生，不斷反思。
反思是一條教育法則，有效的學習離不開反思。反思要突出反饋性、總結性與補救性特點。如考試后根據(jù)測試的結果或成績進行自我評估，對“哪些在完成任務過程中表現(xiàn)出哪些優(yōu)勢？”、“語言表現(xiàn)有哪些進步？”以及“在哪些方面做得還不如他人？”等問題做出正確的回答。自主學習要求善于“深思”、“精思”，思考學習方法、思考知識的聯(lián)系性。現(xiàn)代認知心理學認為，習得的知識要想牢固保持，既要對學習的材料進行多次重復記憶，又要采用深加工策略，即對學習的材料予以理解、做出推論，使之與頭腦中已有的知識聯(lián)系起來，促進記憶的保持、檢索和提取。
中學生英語自主學習能力的培養(yǎng)是個復雜的系統(tǒng)工程，并非一朝一夕的事，需要同行們從理論和實踐上不斷探索。教師必須努力提高自身素質(zhì)，并認真在教學實踐中不斷摸索、總結教學經(jīng)驗，努力實現(xiàn)其角色的轉變，方可真正使學生成為學習的主人。
讓我們真正把45分鐘還給孩子們，讓孩子們在主動中求發(fā)展！
★ 初中學生數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)的論文
★ 如何培養(yǎng)低年級學生小組合作學習能力
★ 大學英語教學改革中自主學習能力的培養(yǎng)
★ 高中生物教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略探究論文
★ 高職學生自主學習能力策略研究論文
★ 汽車營銷與服務教學中自主學習能力的培養(yǎng)論文
★ 如何培養(yǎng)高中物理學習記憶能力
★ 《名師講述如何提升學生自主學習能力》讀后感1500字
★ 學生英語課外閱讀的自主培養(yǎng)初探
★ 實施“生活數(shù)學”教育 培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力
文檔為doc格式
能力點5教學反思篇6
在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)圓形的和方形的形狀制作非常麻煩、檢測其抗彎曲能力也是相當麻煩的，加上六年級的學生對于生活中的很多形狀力學問題接觸的少，給教學中帶來一定的困難。教學中，我們不能比較各種形狀抗彎曲能力的強弱，我們要強調(diào)與一字形的相比，紙改變形狀后，抗彎曲能力是否增強了。對于圓形和方形為什么容易坍塌，在后續(xù)關于力的分解中，我們可以探討相關的問題。我在教學中發(fā)現(xiàn)不少班級中對于為什么改變形狀后抗彎曲能力會增強的原因能從圓形和方形會坍塌的現(xiàn)象中受到啟發(fā)，在此基礎上，教師可以將波浪形作為再一次的突破口，幫助基礎相對比較薄弱的孩子理解其中的原因，我嘗試中效果還可以。
課本中瓦楞紙的提出，我們的問題不要局限于為什么抗彎曲能力增強了？我們要在這個點上挖深挖透，我提出了一個問題：瓦楞紙有五層（我準備的就五層），兩層波浪形，三層一字形，為什么制作的時候五層都制作成波浪形呢？這樣的抗彎曲能力不是更強了嗎？學生能從瓦楞紙中受到啟發(fā)，改變形狀的紙抗彎曲能力增強，那是要在形狀不改變的前提下，如果形狀發(fā)生了變化，其抗彎曲能力也會受到影響。瓦楞紙用三層一字形的夾住兩層波浪形的，其目的就是固定波浪形的形狀，使其抗彎曲能力得到有效提高。因為前期學生已經(jīng)對于圓形和方形的形狀容易改變形狀而坍塌有了認識，所以在此基礎上學生還是比較容易理解的?？此坪唵蔚囊徽n，還是存在這樣那樣的問題，說明什么？我們要更深層次地去關注我們孩子的前概念和教材編排中的實際容易受忽略的問題。
另外在實際教學中，小學生認為科學是副科，不重視，我們要盡量激發(fā)學生的學習興趣，并且要注意班上的紀律，要全面關注班里的每一位學生，了解他們的知識層次和興趣愛好，從而做到因材施教；教師要盡可能增加學生動手實驗的機會，培養(yǎng)學生動手操作能力和良好的實驗習慣，同時調(diào)動學生的興趣；教師在理解教材知識的基礎上，加強知識的拓展和在生活中的應用方面的訓練，拓寬學生的知識面，從而作到活學活用。
能力點5教學反思篇7
如何提高教學反思能力
教學反思是教師需要做的一件事情，那么該如何提高教師的教學反思能力呢?看看下文怎么說的吧!
教學反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力，與教學能力、研究能力一樣，反思能力更是新理念帶給教師專業(yè)發(fā)展的一種較高層次的能力，也是當今教師必備的重要能力之一。
從某種意義上說，教師的反思能力決定著他們的教育教學實踐能力和在工作中開展研究的能力。有關研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動地和創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境、以及他們自己的職業(yè)能力。
為此，概括為“四要”：
(一)要提高個人的科學反思素質(zhì)
教師需要不斷提高自身素質(zhì)，不但要積極開展教學反思，而且還要進行科學的反思，提高教學反思能力。只有科學的教學反思，才能達到專業(yè)發(fā)展的目的。
科學的反思素質(zhì)主要包括三個方面：
一是要具有積極的情感素質(zhì)。教師要具有科學而堅定的教育信念、不斷進取的時代精神和實事求是的工作作風，不自卑、不漂浮，工作扎扎實實;要具有強烈的職業(yè)道德感，對社會、對學生負責，對自己負責;要具有合作精神，善于聽取同事甚至學生的意見。
二是要具有教師應有的基本知識。主要是四大方面的知識：教育知識、普通文化知識、學科專業(yè)知識、實踐性知識。此外，還要適當?shù)財U大知識面。
三是要具有科學的反思方法。這可以采用以下方法：找準參照目標;記反思日記(尤其是不足內(nèi)容);與同事或學生交流;教育行動研究(主要是探索教學經(jīng)驗，不斷吸取教訓，以指導自己的實踐);閱讀教育期刊。
(二)要形成超前反思的良好習慣
反思教學實踐不僅要求教師從教育教學技術上思考、質(zhì)疑或評價自己教學的有效性，而且還要求教師運用反思的.結果矯正其不良的教學行為，并在今后的教學實踐中加以運用。
美國教育家布魯巴赫(j.w.brubacher)等人認為反思性教學實踐可分為三類：一是“對實踐的反思”;二是“實踐中反思”;三是“為實踐反思”，
“對實踐的反思”是指反思發(fā)生在教學實踐之后，“實踐中反思”指的是反思發(fā)生在實踐的過程中，而“為實踐反思”則是前兩種反思的預期結果，即“實踐后反思”與“實踐中反思”的目的，最終是要形成超前性反思的良好習慣。
(三)要在研討教學反思中得到提高
對于教師來說，反思教學是一種提高自身業(yè)務、改進教學實踐的學習方式。不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題?？蛇M一步充實自己、優(yōu)化教學，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。
要提高教學反思能力，就必須做到以下幾點：
1、課后備課
課后，教師要主動征求學生的意見，反饋自己的教學情況，然后進一步修改、完善教案，提煉、升華自己的經(jīng)驗，不斷增強教學效果。
2、寫反思日記
在一天繁忙的教學工作結束后，教師要寫下自己的經(jīng)驗，并與教研組成員共同分析教育教學中存在的問題與缺點。另外，教師也可在上課和作業(yè)批改后主動征求、了解學生的意見，并詳細記錄教育教學的背景、效果、上課的具體感受、存在的問題以及通過反思后得出的解決辦法等。寫反思日記為有針對性地制定教學的改進計劃創(chuàng)造了良好的條件。對新教師而言，有許多方式可以幫助他們學習自我反省，有條件的學?？梢凿浵伦约旱囊徊糠终n堂教學內(nèi)容，看完錄制的授課情況后寫下自己的看法，指出優(yōu)點與改進之處，并提出改進計劃。指導教師應當在相應的訓練過程中培養(yǎng)新教師的反省和探究的習慣。
3、課堂觀摩
學科組(包括校內(nèi)和校際)教師之間相互觀摩彼此的課堂教學，詳細描述他們所觀察到的情景，并就有關問題進行討論分析，最終形成一個最佳解決方案。參加研討的教師把研討的方案帶回各自的課堂或學校，應用于實際的教育教學情景中。有助于在整個學校教師集體中形成一種調(diào)查和反思研究的良好氛圍。
