作為一名教育工作者，對(duì)教學(xué)反思的重要性想必也有較深的了解 ，將教學(xué)反思寫(xiě)好才能進(jìn)一步的提升自己的教學(xué)水平，范文社小編今天就為您帶來(lái)了搭船的鳥(niǎo)教學(xué)反思教學(xué)反思5篇，相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
搭船的鳥(niǎo)教學(xué)反思教學(xué)反思篇1
?搭船的鳥(niǎo)》是部編版三年級(jí)第五單元的課文，本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)有兩點(diǎn)：一是體會(huì)作者是怎樣留心觀(guān)察周?chē)挛?；二是通過(guò)仔細(xì)觀(guān)察，把觀(guān)察所得寫(xiě)下來(lái)。那么，在《搭船的鳥(niǎo)》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我圍繞本單元目標(biāo)，通過(guò)抓住翠鳥(niǎo)的“外形美”、“動(dòng)作快”這兩點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí)，通過(guò)朗讀教學(xué)與小練筆延伸，在朗讀中體會(huì)翠鳥(niǎo)的“外形美”，捕魚(yú)“動(dòng)作快”，加以讓學(xué)生懂得細(xì)心觀(guān)察，多留意身邊的美好事物。最后通過(guò)小練筆鞏固滲透寫(xiě)法。那么，一整節(jié)課下來(lái)，我既有完成了公開(kāi)課任務(wù)的欣喜，也有許多遺憾之處，以下是我的教學(xué)反思。
我認(rèn)為做得比較好的方面有：
1、整個(gè)教學(xué)流程的總體思路比較清晰，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2、在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)導(dǎo)入視頻，然后學(xué)生直觀(guān)地感受到翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的“動(dòng)作快”，把學(xué)生自然地帶入到文本中，再去朗讀文段。
不足之處：
1、前期準(zhǔn)備教案過(guò)程中，“備學(xué)生”這個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)不足，學(xué)生回答問(wèn)題的語(yǔ)言和小組討論環(huán)節(jié)有待規(guī)范，以后的課堂教學(xué)中要加以重視與指導(dǎo)。
2、在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)明扼要，通俗易懂，比較生硬，有時(shí)候拋出去了一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)有點(diǎn)蒙，課堂調(diào)控能力有待加強(qiáng)。
3、課堂時(shí)長(zhǎng)安排前松后緊，小練筆那個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間不足，如果在前期準(zhǔn)備工作中，先準(zhǔn)備好相關(guān)的檢測(cè)單，觀(guān)看完視頻直接在檢測(cè)單上進(jìn)行練筆也許效果會(huì)更好一些。
搭船的鳥(niǎo)教學(xué)反思教學(xué)反思篇2
柏拉圖曾說(shuō)：“我們必須尋找一些藝人巨匠，用其大才美德，開(kāi)辟一條道路，使我們的年輕人由此而進(jìn)，如入健康之鄉(xiāng)；眼睛所看到的，耳朵所聽(tīng)到的，藝術(shù)作品，隨處都是；使他們?nèi)缱猴L(fēng)如沾化雨，潛移默化，不知不覺(jué)之間受到熏陶，從童年時(shí)，就和優(yōu)美、理智融合為一?！倍艺J(rèn)為教師也可成為那“藝術(shù)巨匠”，讓孩子們?cè)谡n堂上與一切美善事物相遇、相知、相融，而語(yǔ)文課堂正是這樣一片讓孩子們與美相遇、打開(kāi)孩子與自然生命連接、啟迪學(xué)生、提升能力的沃土。
?搭船的鳥(niǎo)》是統(tǒng)編版教材三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元中的第一篇精讀課文。本單元的主題是“留心觀(guān)察”，語(yǔ)文要素是體會(huì)作者是怎樣留心觀(guān)察周?chē)挛锏模?xí)作要求是“仔細(xì)觀(guān)察，把觀(guān)察所得寫(xiě)下來(lái)。課文以?xún)和目谖?，描?xiě)了“我”在去鄉(xiāng)下的路上留心周?chē)挛锊⒓?xì)致觀(guān)察，得以認(rèn)識(shí)了一位可愛(ài)的新朋友——會(huì)“搭船”的翠鳥(niǎo)，充分說(shuō)明了留心觀(guān)察的好處。本文搭船的主體是一只翠鳥(niǎo)，一個(gè)“搭”字，賦予翠鳥(niǎo)以人性和靈性，字里行間充滿(mǎn)了童真，讓讀者感悟到人和動(dòng)物相處的融洽與和諧。
我執(zhí)教的是第二課時(shí)，設(shè)置了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)品讀描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的語(yǔ)句，緊扣關(guān)鍵詞句厘清作者的寫(xiě)作思路，了解作者對(duì)“翠鳥(niǎo)”的外形、動(dòng)作所做的觀(guān)察，感受作者觀(guān)察的細(xì)致，初步體會(huì)留心觀(guān)察的好處。
2、能借助觀(guān)察記錄單學(xué)習(xí)作者觀(guān)察翠鳥(niǎo)的方法來(lái)觀(guān)察身邊的細(xì)致，記錄觀(guān)察所得，并掌握如何進(jìn)行簡(jiǎn)單的外形和動(dòng)作描寫(xiě)。
3、感受人與動(dòng)物和諧共處的美好境界，培養(yǎng)親近自然、熱愛(ài)自然的積極情感。
與此同時(shí)，我設(shè)計(jì)的這堂課也秉承著學(xué)?！芭d發(fā)教學(xué)”的理念，緊跟興發(fā)教學(xué)的步伐，將始于自然、立于禮、啟于智、成于樂(lè)較好地融入到了課堂。具體解析如下：
一、始于自然——打開(kāi)學(xué)生自然生命
柏拉圖認(rèn)為：“先入為主，早年接受的見(jiàn)解總是根深蒂固不容易更改的。因此我們要特別注意，為了培養(yǎng)美德，兒童們最初聽(tīng)到的應(yīng)該是最優(yōu)美高尚的故事。”“始于自然”正是打開(kāi)自然生命之通道，讓“自然生命之美”先入為主。讓孩子接近，回歸自然，讓兒童處于一個(gè)放松的狀態(tài)、自然的、敞開(kāi)的狀態(tài)，去感受自然生命的美好，無(wú)需教師師的灌輸，無(wú)需教師用語(yǔ)言贅述，輕柔和美的音樂(lè)與靈動(dòng)的自然畫(huà)面就是最具感染力的?！耙恢恍∏闪岘嚒⒚利惷艚莸拇澍B(niǎo)于水波蕩漾、粉荷綻開(kāi)的池塘中，一會(huì)靜靜站立于枯枝上，一會(huì)兒迅速?zèng)_入水中捕魚(yú)”，這樣的視頻畫(huà)面，配上輕柔舒緩的音樂(lè)，孩子們的注意力很快被吸引?？粗⒆觽兡坎晦D(zhuǎn)睛，不時(shí)發(fā)出驚嘆聲，我感受到孩子們正將自身與自然界美好的生命——翠鳥(niǎo)建立起了聯(lián)系。這時(shí)，孩子們是興趣盎然、充滿(mǎn)好奇的，它們渴望進(jìn)一步走進(jìn)課文去接近翠鳥(niǎo)，這視頻大概也起到了效果。
二、立于禮、啟于智——啟迪學(xué)生理智生命
在語(yǔ)文教學(xué)中，“禮”我覺(jué)得就是方法的滲透；理智生命的啟發(fā)就是使學(xué)生思維處于一個(gè)積極的狀態(tài)，讓有一定距離的自然生命與生活聯(lián)系起來(lái)，啟迪學(xué)生。而在我執(zhí)教的這堂課中有以下幾“禮”：
1、在“聚焦翠鳥(niǎo)，感受其外形之美”的部分，首先讓孩子們初步感知文本，說(shuō)說(shuō)對(duì)翠鳥(niǎo)的第一印象（這是一只_______的翠鳥(niǎo)。），讓自然生命與孩子的主觀(guān)感受建立起聯(lián)系，讓文本與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)；接著層層遞進(jìn)，讓孩子們找“關(guān)鍵詞”來(lái)體會(huì)翠鳥(niǎo)外形之美，由模糊、整體的印象上升到了清晰、具體的印象，此時(shí)“美麗的翠鳥(niǎo)形象”已經(jīng)住在了孩子們心中，也從對(duì)翠鳥(niǎo)的“相遇”變成了“相知”。
2、在“體會(huì)作者內(nèi)心所想”這一部分，我采取了先讓孩子們將自置身于那飄蕩的船只上，帶孩子們走進(jìn)情境，如果是自己置身其中會(huì)想些什么?發(fā)散孩子的思維，孩子們疑問(wèn)重重。接著再讓孩子走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心，與作者對(duì)話(huà)，這樣孩子們則能與作者達(dá)到共鳴。此時(shí)，孩子已不是孩子，大概成了雨后乘船觀(guān)察翠鳥(niǎo)的那位小朋友了吧！
3、在“聚焦翠鳥(niǎo)捕魚(yú)，體會(huì)細(xì)致觀(guān)察”部分，順勢(shì)而下，由疑而進(jìn)，翠鳥(niǎo)到底在干什么呢?學(xué)生很快找到了答案，順?biāo)浦?，接著圈出?dòng)詞、品析動(dòng)詞、關(guān)鍵詞和視頻體會(huì)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)速度，這時(shí)孩子們對(duì)翠鳥(niǎo)的認(rèn)識(shí)變得更加清晰了。
4、在指導(dǎo)朗讀方面，注重層次和方法，做到“讀有層次、讀有所悟、讀有所感”。在指導(dǎo)朗讀“翠鳥(niǎo)外形”部分，要求讀出美麗（感受自然生命之美）、讀出喜愛(ài)（與自然生命連接），學(xué)生通過(guò)“彩色”“翠綠”“藍(lán)色”等詞語(yǔ)感受翠鳥(niǎo)外形之美，一次比一次讀得好。在指導(dǎo)朗讀“作者內(nèi)心所想”部分，先讓學(xué)生提疑問(wèn)，聚焦三連問(wèn)指導(dǎo)讀出好奇；在指導(dǎo)朗讀“翠鳥(niǎo)捕魚(yú)”動(dòng)作部分，聚焦關(guān)鍵詞——沖、飛、銜、站、吞，聚焦關(guān)鍵詞——沒(méi)一會(huì)兒、一下子，體會(huì)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)之迅速，先讓孩子們自由讀，然后觀(guān)察老師讀（帶表情、動(dòng)作、節(jié)奏有快有慢），最后孩子再次入情入境模仿讀，朗讀落到了實(shí)處。
5、遷移訓(xùn)練方面，在學(xué)完“翠鳥(niǎo)外形”和“翠鳥(niǎo)捕魚(yú)”部分，我設(shè)計(jì)了口述孔雀外形的環(huán)節(jié)和描寫(xiě)小狗開(kāi)車(chē)動(dòng)作的環(huán)節(jié)，讓孩子細(xì)致觀(guān)察，落筆有方法，緊密與實(shí)際生活建立起聯(lián)系，進(jìn)行遷移訓(xùn)練，讓孩子學(xué)有所獲，授之以漁。
三、成于樂(lè)——提升學(xué)生文化生命
輕柔舒緩的音樂(lè)旋律，是讓孩子們?cè)诼?tīng)覺(jué)上產(chǎn)生一種美的感受，讓孩子們?nèi)硇牡靡苑潘桑シ乓唤M美麗的圖片（雨景圖、船夫搖櫓圖、美麗翠鳥(niǎo)圖、翠鳥(niǎo)捕魚(yú)圖）回到課文，由分到整，最后啟發(fā)性地提出讓孩子們學(xué)會(huì)留心觀(guān)察生活，去發(fā)現(xiàn)大自然、人世間無(wú)盡的美好，經(jīng)由師生對(duì)話(huà)去重建學(xué)生個(gè)體與自然、與事物的聯(lián)系，也使這節(jié)語(yǔ)文課有了一定的精神滲透和教育性。
每一堂課都是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，總會(huì)存有一絲絲不足，最后環(huán)節(jié)，對(duì)精神生命的托舉還不夠到位。教育教學(xué)中真的有太多的學(xué)問(wèn)，學(xué)無(wú)止盡，常學(xué)常新，常教常新。“興發(fā)教育”課堂不是將“始于自然、興于詩(shī)、立于禮、展于智、成于樂(lè)”這一理念看成是一個(gè)一個(gè)死板的模式，不是生搬硬套、流于形式地強(qiáng)塞進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何將“興發(fā)教育”“生命教育”落實(shí)到日常每一堂課中，這是我需要不斷思考和探索的。所謂“教學(xué)”，要不斷“學(xué)”才能知道如何“教”，永遠(yuǎn)都抱著一顆“我是學(xué)生”的心去教學(xué)，想必定會(huì)“碩果累累”。
“教育就是用一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”，教育教學(xué)是需要用智慧去打造的，是需要用方法去裝扮的，是需要用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去豐富的，是需要用心去感悟去反思的。在以后的教育教學(xué)中以學(xué)習(xí)者的心態(tài)去面對(duì)，博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之，勵(lì)志做一名學(xué)習(xí)型、智慧型、善于反思型、研究探索型、創(chuàng)新型教師！
搭船的鳥(niǎo)教學(xué)反思教學(xué)反思篇3
?搭船的鳥(niǎo)》是一篇內(nèi)容淺顯而富有童趣的文章，作者以?xún)和目谖呛鸵暯?，?lái)寫(xiě)自己觀(guān)察到的自然中的景象。文章語(yǔ)言雖然簡(jiǎn)潔，讀起來(lái)卻耐人尋味，不僅介紹了翠鳥(niǎo)的美麗，而且生動(dòng)刻畫(huà)了翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)動(dòng)作的敏捷、靈動(dòng)。反思一下，我覺(jué)得這節(jié)課有以下兩點(diǎn)是做得較好的：
一、目標(biāo)明確，方法有效
本篇課文是習(xí)作單元的第一篇課文，這個(gè)單元的教學(xué)有兩個(gè)學(xué)習(xí)要求：一是體會(huì)作者是怎樣留心觀(guān)察周?chē)挛锏?；二是仔?xì)觀(guān)察，把觀(guān)察所得寫(xiě)下來(lái)。而這篇精讀課文意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者觀(guān)察的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察，為接下來(lái)的習(xí)作打好基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我采取了以下環(huán)節(jié)：
1、整體感知，了解內(nèi)容。先從整體入手，了解作者觀(guān)察到了哪些事物；
2、聚焦外形，習(xí)得方法。整堂課，以第二自然段的外形描寫(xiě)為主，通過(guò)抓關(guān)鍵顏色詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生明確作者在觀(guān)察時(shí)抓住了外形中最有特點(diǎn)的顏色。而后，通過(guò)交換語(yǔ)句，聯(lián)系圖片，進(jìn)一步理解作者從整體到部分的觀(guān)察順序。最后拓展《翠鳥(niǎo)》片段內(nèi)容作為練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解什么是有順序地觀(guān)察。通過(guò)以上種種方法，步步緊扣，為學(xué)生搭建語(yǔ)言支架，理解作者是怎樣細(xì)致地觀(guān)察并將觀(guān)察所得寫(xiě)下來(lái)。在教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于作者使用的觀(guān)察方法理解較好，也能使用到課外的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課堂上一課一得，參與性較高。
二、聯(lián)系字源，理解字義
“翠”字是本課教學(xué)中要掌握的一個(gè)生字，學(xué)生要正確書(shū)寫(xiě)理解。在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)先讓學(xué)生通過(guò)字源認(rèn)識(shí)“翠”，而后對(duì)比理解“翠”字。在理解“翠”原義基礎(chǔ)之上，擴(kuò)展為生活中見(jiàn)到的與“翠”相關(guān)的事物，將課內(nèi)與課外進(jìn)行遷移整合。
但回顧整節(jié)課，預(yù)設(shè)的東西還是有點(diǎn)多，忽視對(duì)學(xué)生的生成性指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生提到“鸚鵡”這個(gè)詞語(yǔ)也能讓他感受到美麗時(shí)，急于下定論，而沒(méi)有靜下心聽(tīng)學(xué)生表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，更明確以后在備課的時(shí)候不只要備教材，還應(yīng)該備學(xué)生，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面還需要下功夫，力求讓自己的教學(xué)更上新臺(tái)階。
搭船的鳥(niǎo)教學(xué)反思教學(xué)反思篇4
根據(jù)學(xué)校三課活動(dòng)的安排，周一下午上了這節(jié)課，課上完了，但這節(jié)課留給我的思考和教訓(xùn)才是我最珍貴的東西。
一、關(guān)注學(xué)生課堂上的問(wèn)題，尊重學(xué)生主體地位
一節(jié)課上學(xué)生提問(wèn)了我兩個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)是為什么翠鳥(niǎo)跟人一樣都是用肺呼吸，卻在水里捕魚(yú)淹不死呢？第二個(gè)是為什么作者拿鸚鵡和翠鳥(niǎo)比而不是和公雞比呢？
說(shuō)實(shí)話(huà)，害怕課堂節(jié)奏被打亂，我并沒(méi)有讓學(xué)生們幫助他解決問(wèn)題，而是用我的生活經(jīng)驗(yàn)給他稍作解釋?？赡軐W(xué)生心中的疑惑并沒(méi)有得到解決。但我的宗旨就是不要打亂我的節(jié)奏。
我們一直說(shuō)學(xué)生是課堂的主人，如今學(xué)生想要當(dāng)回主人，卻被老師強(qiáng)行遏制。所以口頭上的尊重學(xué)生，在我的課堂上并沒(méi)有實(shí)行。今后定會(huì)尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題。
二、刪繁就簡(jiǎn)，一課一得
一堂課時(shí)間有限，怎么讓學(xué)生在有限的時(shí)間里完成高效的學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)一定要做好考慮。不要無(wú)效的環(huán)節(jié)，直指教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)可以實(shí)現(xiàn)高效。
所以本課也應(yīng)該再刪除一些沒(méi)必要的環(huán)節(jié)，短文比較那塊可以省略，看視頻談感受也可以刪減。
三、遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，不過(guò)度拔高
之前在講課時(shí)，設(shè)想讓學(xué)生填寫(xiě)觀(guān)察記錄單，同時(shí)也幫助他們了解作者是如何細(xì)致觀(guān)察翠鳥(niǎo)的外形和動(dòng)作的。但是呢，學(xué)生并沒(méi)有接觸過(guò)觀(guān)察單，且不說(shuō)是不是適用，學(xué)生可能根本不會(huì)填寫(xiě)，無(wú)從下手。
課堂上出示公雞啄米的視頻，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察。學(xué)生雖然了解了在觀(guān)察時(shí)可以通過(guò)哪些方法，但終究撒手讓他們自己描述時(shí)，依然出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)亂的情況，甚至無(wú)從下手。所以就需要老師提供一個(gè)扶手，這個(gè)扶手可以通過(guò)填空的形式降低難度。
搭船的鳥(niǎo)教學(xué)反思教學(xué)反思篇5
文章以“搭船的鳥(niǎo)”為題，“搭”是“乘、坐”的意思，“搭船”即“順便乘坐船”。一個(gè)“搭”字使鳥(niǎo)兒具有了靈性，體現(xiàn)了鳥(niǎo)和人在自然中的和諧。我也正是抓住了這個(gè)字向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生理解“搭”字在課題中的含義，感受題目所蘊(yùn)含的深意。在這里我喊了兩位學(xué)生回答“搭”意思，他們也都說(shuō)出是“順便乘、坐”的意思，但是后面從“這個(gè)題目你感受到了什么？”孩子們回答的都是“這是只可愛(ài)、聰明的小鳥(niǎo)”。因?yàn)椴皇俏乙拇鸢福晕覜](méi)有說(shuō)什么就讓孩子坐下了。在這里我應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，把問(wèn)題留給學(xué)生，讓他們學(xué)完課文后自己判斷。
在接下來(lái)的教學(xué)中，我讓學(xué)生圍繞“細(xì)致觀(guān)察”進(jìn)行學(xué)習(xí)。先初步感知“作者對(duì)那些事物進(jìn)行了細(xì)致的觀(guān)察？”第一自然段中作者留心觀(guān)察了旅途中的環(huán)境，第二、四自然段作者觀(guān)察了翠鳥(niǎo)的外形以及翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)的動(dòng)作。
接下來(lái)重點(diǎn)教學(xué)第二、四自然段，學(xué)習(xí)作者觀(guān)察的方法，感受作者觀(guān)察的細(xì)致入微。在學(xué)習(xí)翠鳥(niǎo)的“外形”時(shí)，首先學(xué)生帶著“翠鳥(niǎo)給你留下了什么印象”的問(wèn)題自讀思考。我叫了幾個(gè)學(xué)生來(lái)談，其實(shí)應(yīng)該學(xué)生小組內(nèi)交流討論，讓每個(gè)學(xué)生都切實(shí)開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。小組內(nèi)交流討論后再由小組代表匯報(bào)。今后的教學(xué)中要做到真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)。我進(jìn)行小結(jié)后引導(dǎo)學(xué)生邊讀第二自然段邊想象畫(huà)面，并出示翠鳥(niǎo)圖片進(jìn)行觀(guān)察，說(shuō)一說(shuō)翠鳥(niǎo)的樣子，感受翠鳥(niǎo)外貌的美麗，體會(huì)“我”觀(guān)察的細(xì)致。學(xué)習(xí)作者從整體到部分并把每一部分觀(guān)察得清清楚楚的方法。然后，出示鸚鵡圖片說(shuō)一說(shuō)樣子，給予孩子扶手進(jìn)行寫(xiě)一寫(xiě)。這個(gè)地方因?yàn)樘ε潞⒆觽儗?xiě)不出來(lái)，給與的提示過(guò)多，反而限制了孩子們思維。今后應(yīng)該放手給學(xué)生，把更多的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)時(shí)間給學(xué)生。
本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)了觀(guān)察翠鳥(niǎo)的外形，在學(xué)習(xí)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)的動(dòng)作時(shí)，進(jìn)行了簡(jiǎn)單處理，聚焦動(dòng)詞，觀(guān)看翠鳥(niǎo)捕魚(yú)視頻。繼而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)觀(guān)察事物不僅僅要用眼睛看、用耳朵聽(tīng)、還要用心去感受。
在今后的教學(xué)中需要注意：
一、讓學(xué)生讀課題后提出自己的疑惑，明確想學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
二、通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，詞語(yǔ)的替換，豐富學(xué)生的詞匯量，體會(huì)作者用詞是經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲的。
三、提出問(wèn)題要全班討論，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。四、課堂上要多讀書(shū)，多有感情地朗讀和精心的默讀。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面還需要下功夫，力求讓自己的教學(xué)更上新臺(tái)階。
