新學(xué)期即將開(kāi)始，老師是不是都開(kāi)始制定教學(xué)設(shè)計(jì)了呢，如果不能以認(rèn)真的態(tài)度制定教學(xué)設(shè)計(jì)，那么后續(xù)的教學(xué)中就很容易出現(xiàn)問(wèn)題，下面是范文社小編為您分享的教學(xué)設(shè)計(jì)帶教學(xué)反思8篇，感謝您的參閱。
教學(xué)設(shè)計(jì)帶教學(xué)反思篇1
作為語(yǔ)文教師，寫(xiě)教學(xué)反思是我們每天必做的事情了，只有寫(xiě)教學(xué)反思，我們才會(huì)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與不足在哪里，然后總結(jié)歸納，提出更好的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步。這是我寫(xiě)的是課文《邊城》教學(xué)反思日志。
?邊城》是沈從文的一部中長(zhǎng)篇小說(shuō)，課文節(jié)選了有關(guān)端午節(jié)翠翠巧遇儺送、大佬等人物的場(chǎng)景，語(yǔ)言樸實(shí)，韻味無(wú)窮。然而在學(xué)習(xí)過(guò)程中我的心頭卻縈繞了深深的痛。
首先，激趣閱讀就沒(méi)有達(dá)到預(yù)定效果。自認(rèn)為是小說(shuō)所以在設(shè)置時(shí)給了簡(jiǎn)介，給了背景介紹，給了作家作品相關(guān)知識(shí)，要求學(xué)生自讀。但課上我發(fā)現(xiàn)閱讀效果不好。
其次，導(dǎo)學(xué)目標(biāo)不夠具體。我們的學(xué)生已經(jīng)是高一的學(xué)生了，我認(rèn)為學(xué)生綜合分析能力已形成，故給了綜合鑒賞題(品味語(yǔ)言)。結(jié)果在審題上又有學(xué)生吃虧。
最后，課上教師導(dǎo)學(xué)過(guò)程不夠靈敏。課上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題雖及時(shí)停止了繼續(xù)學(xué)習(xí)，但未能及時(shí)采取相應(yīng)措施，以致此課師生收益都不大，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
雖然在第三課時(shí)及時(shí)調(diào)整了學(xué)習(xí)方法，但該導(dǎo)學(xué)課實(shí)施過(guò)程的缺失卻至今讓我耿耿于懷，我懷疑自己所做的努力，我懷疑自己的教學(xué)理念。可是學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣卻讓我痛上加痛，他們告訴我：老師即使你說(shuō)得再好，我們也不可能讀這樣的文字，它離我們太遠(yuǎn)了。找到了根我才釋?xiě)眩抑牢乙廊蝗绷艘粯訓(xùn)|西：應(yīng)該平實(shí)地帶領(lǐng)他們穿行于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，而不是憑感性。
今天我們師生都有了新的認(rèn)識(shí)和發(fā)展，都能心態(tài)平和的閱讀和學(xué)習(xí)了。我注重教學(xué)過(guò)程的每一步實(shí)施，學(xué)生注重學(xué)習(xí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，咬文嚼字已經(jīng)成為目前我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一個(gè)法寶。
現(xiàn)在看到學(xué)生的時(shí)步，我也心慰了。課文《邊城》教學(xué)反思日志暫時(shí)就是這樣了，通過(guò)這次的教學(xué)反思，我相信對(duì)于其它課的教學(xué)是有所幫助的。
教學(xué)設(shè)計(jì)帶教學(xué)反思篇2
本節(jié)課與過(guò)去明顯的不同在于：把單純的教師傳授式改為學(xué)生自學(xué)與討論相結(jié)合，學(xué)生感到很新奇。課堂上所探討的.問(wèn)題就在身邊，更重要的是，不論課前、課中，都是學(xué)生唱主角，比給教師當(dāng)聽(tīng)眾要有趣得多。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，師生之間、同學(xué)之間配合得很好，課堂氣氛十分活躍、和諧、輕松。
備課資料：水體的自凈能力
廣義的水體自凈是指在物理、化學(xué)和生物作用下，受污染的水體逐漸自然凈化，水質(zhì)復(fù)原的過(guò)程。狹義的水體自凈是指水體中微生物氧化分解有機(jī)污染物而使水體凈化的過(guò)程。水體自凈可以發(fā)生在水中，如污染物在水中的稀釋、擴(kuò)散和水中生物化學(xué)分解等；可以發(fā)生在水與大氣界面，如酚的揮發(fā)；也可以發(fā)生在水與水底間的界面，如水中污染物的沉淀、底泥吸附和底泥中污染物的分解等。 自然界各種水體都具有一定的自凈能力，這是由水自身的理化特征所決定，同時(shí)也是自然界賦予我們?nèi)祟惖膶氋F財(cái)富。如果我們能夠科學(xué)有效地利用水的自凈功能，就可以降低水體的污染程度，使有限的水資源發(fā)揮其最大的效益，包括經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益、環(huán)境效益等。特定地區(qū)、一定時(shí)間內(nèi)水體的自凈能力是有限的。研究和正確運(yùn)用水體自凈的規(guī)律，采取人工曝氣或引水沖污稀釋等輔助措施，強(qiáng)化自凈能力，是減少或消除水體污染的途徑之一。同時(shí)，在確定允許排入水體的污染物量時(shí)，水體的自凈能力也是一個(gè)重要的決策因素。
水體自凈大致分為三類，即物理凈化、化學(xué)凈化和生物凈化。它們同時(shí)發(fā)生，相互影響，共同作用。
(1)物理凈化。物理凈化是指污染物質(zhì)由于稀釋、擴(kuò)散、混合和沉淀等過(guò)程而降低濃度。污水進(jìn)入水體后，可沉性固體在水流動(dòng)較弱的地方逐漸沉入水底，形成污泥。懸浮體、膠體和溶解性污染物因混合、稀釋，濃度逐漸降低。污水稀釋的程度通常用稀釋比表示。對(duì)河流來(lái)說(shuō)，用參與混合的河水流量與污水流量之比表示。污水排入河流經(jīng)相當(dāng)長(zhǎng)的距離才能達(dá)到完全混合，因此這一比值是變化的。達(dá)到完全混合的距離受許多因素的影響，主要有稀釋比、河流水文情勢(shì)、河道彎曲程度、污水排放口的位置和形式等。在湖泊、水庫(kù)和海洋中影響污水稀釋的因素還有水流方向、風(fēng)向和風(fēng)力、水溫和潮汐等。
(2)化學(xué)凈化?；瘜W(xué)凈化是指污染質(zhì)由于氧化還原、酸堿反應(yīng)、分解化合和吸附凝聚等化學(xué)或物理化學(xué)作用而降低濃度。流動(dòng)的水體從水面上大氣中溶入氧氣，使污染物中鐵、錳等重金屬離子氧化，生成難溶物質(zhì)析出沉降。某些元素在一定酸性環(huán)境中，形成易溶性化合物，隨水漂移而稀釋；在中性或堿性條件下，某些元素形成難溶化合物而沉降。天然水中的膠體和懸浮物質(zhì)微粒，吸附和凝聚水中污物，隨水流動(dòng)或逐漸沉降。
(3)生物凈化，又稱生物化學(xué)凈化。是指生物活動(dòng)尤其是微生物對(duì)有機(jī)物的氧化分解使污染物質(zhì)的濃度降低。工業(yè)有機(jī)廢水和生活污水排入水域后，即產(chǎn)生分解轉(zhuǎn)化，并消耗水中溶解氧。水中一部分有機(jī)物消耗于腐生微生物的繁殖，轉(zhuǎn)化為細(xì)菌機(jī)體；另一部分轉(zhuǎn)化為無(wú)機(jī)物。細(xì)菌又成為原生動(dòng)物的食料。有機(jī)物逐漸轉(zhuǎn)化為無(wú)機(jī)物和高等生物，水便得到凈化。如果有機(jī)物過(guò)多，氧氣消耗量大于補(bǔ)充量，水中溶解氧不斷減少，最終由于缺氧，有機(jī)物由耗氧分解轉(zhuǎn)為厭氧分解，于是水體變黑發(fā)臭。
教學(xué)設(shè)計(jì)帶教學(xué)反思篇3
一、教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗讀、背誦、默寫(xiě)《竹石》。
2.借助注釋理解詩(shī)句的意思。
3.在對(duì)比閱讀中發(fā)現(xiàn)兩首古詩(shī)的異同。
二、教學(xué)過(guò)程
(一)圖片導(dǎo)入，揭示課題
1.背誦《馬詩(shī)》《石灰吟》。
2.學(xué)習(xí)《竹石》。
出示一組竹子的圖片：你積累了哪些描寫(xiě)竹子的古詩(shī)?今天我們要學(xué)習(xí)的古詩(shī)就和竹子有關(guān)。(課件出示古詩(shī))這是一首題畫(huà)詩(shī)，是詩(shī)人為自己所畫(huà)的竹石畫(huà)題寫(xiě)的。(板書(shū)課題：竹石)
3.教師范讀。
提醒學(xué)生聽(tīng)清字音，感受節(jié)奏。
(二)依法學(xué)詩(shī)，檢查反饋
1.回顧方法。
自讀詩(shī)句→理解詩(shī)意(借助注釋、插圖、聯(lián)系上下文等)→體會(huì)詩(shī)境(結(jié)合相關(guān)資料)說(shuō)詩(shī)意→讀詩(shī)悟情。
2.依法自學(xué)《竹石》。
(自主學(xué)習(xí)→小組交流→全班交流)
重點(diǎn)部分指導(dǎo)：
(1)借助課文插圖，抓住“破巖”“千磨萬(wàn)擊”“東西南北風(fēng)”想象竹子面對(duì)惡劣環(huán)境的堅(jiān)定態(tài)勢(shì)，從中感受在巖石中生長(zhǎng)的竹子不屈不撓的精神。
(2)補(bǔ)充詩(shī)人生平，了解詩(shī)人的坎坷經(jīng)歷，體會(huì)詩(shī)人與竹子同樣經(jīng)受著“東西南北風(fēng)”的“千磨萬(wàn)擊”，但仍然具有“咬定青山”的堅(jiān)定意志。
資料補(bǔ)充：《竹石》是一幅清雅的畫(huà)，更是一首堅(jiān)定的詩(shī)。作者鄭燮，他的詩(shī)、書(shū)、畫(huà)世稱“三絕”，他擅長(zhǎng)畫(huà)蘭和竹，為“揚(yáng)州八怪”之一。
(三)拓展閱讀
導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)中的這首《題竹石畫(huà)(其二)》。
1.結(jié)合注釋和譯文了解詩(shī)意。聯(lián)系《竹石》，想一想：這兩首詩(shī)在寫(xiě)法上有哪些相同之處?
(學(xué)生自學(xué)→小組交流→集體交流)
2.小結(jié)：詩(shī)中寫(xiě)的是竹，而要表達(dá)的是自己的情感。像這樣借助他物來(lái)表達(dá)自己情感的手法就叫“托物言志”。(板書(shū)：托物言志?借物喻人)
(四)對(duì)比閱讀，感受表達(dá)特點(diǎn)
1.再讀《古詩(shī)三首》，完成下表，看看你能從中發(fā)現(xiàn)什么。
文章標(biāo)題
代表性的景物
表達(dá)方法
情感
?馬詩(shī)》
大漠燕山馬
托物言志
懷才不遇報(bào)效祖國(guó)
?石灰吟》
石灰?guī)r烈火
托物言志
堅(jiān)強(qiáng)不屈潔身自好
?竹石》
竹
借物喻人
立場(chǎng)堅(jiān)定決不動(dòng)搖
2.思考這三首詩(shī)的表達(dá)方法有什么共同之處。
3.小結(jié)：在《古詩(shī)三首》中，三位詩(shī)人都運(yùn)用了托物言志的表達(dá)方法。雖然三首詩(shī)中描寫(xiě)的景物各不相同，但詩(shī)人通過(guò)細(xì)致觀察，均借助景物表達(dá)出了自己的感受。每首詩(shī)前兩句都以寫(xiě)景為主，后兩句以抒情為主。運(yùn)用托物言志的手法委婉表明自己的志向，表達(dá)巧妙，也更富有感染力。
三、板書(shū)設(shè)計(jì)
竹石
托物言志??借物喻人
教學(xué)設(shè)計(jì)帶教學(xué)反思篇4
?醉翁亭記》教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思
教學(xué)要求
?教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo)：積累文言詞匯
2、能力目標(biāo)：品味文美、情美;背誦課文
3、情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)體會(huì)歐陽(yáng)修在美景中寄寓與民同樂(lè)的思想感情
?教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生感受作者對(duì)醉翁亭周圍美好的自然風(fēng)光和人物歡樂(lè)場(chǎng)景的描繪，體會(huì)融情入景、情景交融的寫(xiě)法
?教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)“醉”與“樂(lè)”之關(guān)系，理解“與民同樂(lè)”的政治理想
?教學(xué)方法】
小組合作學(xué)習(xí)
?教學(xué)時(shí)數(shù)】
1課時(shí)
?教學(xué)過(guò)程】
一、朗讀課文，注意字詞讀音(大屏幕展示)
1，朗讀課文，掌握字音
滁c(diǎn)hú壑hè瑯琊lánɡ yá潺chán釀 niànɡ僧 sēn輒 zhé 暝 mínɡ朝而往 cháo ér wǎnɡ 傴僂yǔ lǚ 蔌sù射者中 shè zhě zhōnɡ觥籌ɡōnɡ chóu 翳yì
2，朗讀課文朗讀時(shí)要注意21個(gè)“也”語(yǔ)氣不盡相同“也”大致表達(dá)了以下幾種語(yǔ)氣：
(1)陳述(用于描述景物)如：環(huán)滁皆山也 瑯琊也
(2)肯定(用于介紹人名)如：山之僧智仙也 太守自謂也
(3)感嘆(用于直抒胸臆)如：在乎山水之間也 得之心而寓之酒也
朗讀時(shí)，應(yīng)通過(guò)上述語(yǔ)氣進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情讀到“也”字后面應(yīng)有較長(zhǎng)的停頓
朗讀時(shí)還要注意25個(gè)“而”字，讀時(shí)應(yīng)分辨輕重一般來(lái)說(shuō)，凡表示轉(zhuǎn)折或遞進(jìn)意味的都要重讀如：四時(shí)之景不同，而樂(lè)亦無(wú)窮也凡作為連接詞語(yǔ)的“而”和有調(diào)整音節(jié)作用的“而”，則可以輕讀如：朝而往，暮而歸
二、導(dǎo)入課文
古往今來(lái)，有多少人對(duì)《醉翁亭記》百讀不厭，津津樂(lè)道，感慨萬(wàn)千，沉醉于其中那么人們?yōu)楹味?本文有何獨(dú)特的魅力?現(xiàn)在請(qǐng)大家把文中描寫(xiě)景色的兩段試著背誦一遍(大屏幕展示：圖配樂(lè))
我們知道一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)那么在這篇文章當(dāng)中作者描寫(xiě)這么美的景色是要抒發(fā)什么樣的思想感情呢?這就是我們這節(jié)課要討論的重點(diǎn)
三、速讀課文，看全文以什么線索組織材料(大屏幕展示)
生討論、回答(本文以“樂(lè)”字為線索)
四、分析課文結(jié)構(gòu)
第一段：寫(xiě)醉翁亭的自然環(huán)境，名字的由來(lái)及醉翁的樂(lè)趣
⑴自然環(huán)境
寫(xiě)景的順序：視覺(jué)角度：俯——仰空間角度：遠(yuǎn)——近;大—小;整體—局部—個(gè)體
總領(lǐng)寫(xiě)景的句子：環(huán)滁皆山也
⑵ 亭名的由來(lái)及醉翁的樂(lè)趣 現(xiàn)在還用的成語(yǔ)：醉翁之意不在酒
移步換景，由遠(yuǎn)及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫(xiě)，可歸納為：群山環(huán)繞圖 → 瑯琊秀色圖 → 釀泉流水圖 → 溪亭展翅圖
環(huán)滁皆山→西南峰→瑯琊(鳥(niǎo)瞰)→釀泉(由俯到仰)→醉翁亭(自下而上，點(diǎn)題);第二層寫(xiě)亭的得名
建亭者→名亭者→樂(lè)(題眼，主線)
自號(hào)醉翁的原因?“飲少輒醉，而年又最高”
第二段：寫(xiě)山間朝暮與四時(shí)之景
⑴ 朝暮之景：日出而林霏開(kāi)，云歸而巖穴暝寫(xiě)早晚景色變化，抓住“明
“晦”的特點(diǎn)，用“日出”“云歸”寫(xiě)出“林開(kāi)”“巖暝”的變化景象，成為對(duì)比鮮明的兩
畫(huà)面
⑵ 四時(shí)之景：野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出⑶ 總結(jié)全段的句子：朝而往，暮而歸，四時(shí)之景不同而樂(lè)亦無(wú)窮也
抓住朝暮及四季特點(diǎn)，描繪了對(duì)比鮮明的晦明變化圖及四季風(fēng)光圖：“野芳發(fā)而幽香”春意盎然，“佳木秀而繁陰”暑氣逼人，“風(fēng)霜高潔”秋高氣爽，“水落石出”一片寂然寫(xiě)四時(shí)景抓住了山間獨(dú)特的景物山、花、木、泉、石，寫(xiě)出了迥然有異的四幅圖景
作者寫(xiě)山山水水，花草樹(shù)木，都蘊(yùn)涵著作者深深的情懷，因而作者感嘆：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也山水之樂(lè)，得之心而寓之酒也”這句話把景與情直接聯(lián)系了起來(lái)
第三段：寫(xiě)滁人的游歷之樂(lè)和太守的宴飲之樂(lè)
⑴ 四層(一句一層)：滁人游 太守宴 眾賓歡 太守醉(核心)②描寫(xiě)“宴酣之樂(lè)”的句子?“射者中，弈者勝，觥籌交錯(cuò)，起坐而喧嘩”
③描寫(xiě)太守形象的句子?“蒼顏白發(fā)，頹然乎其間”
人們的歡樂(lè)體現(xiàn)在哪里?
滁人游，前呼后應(yīng)，扶老攜幼，自由自在，熱鬧非凡;太守宴，溪深魚(yú)肥，泉香酒冽，美味佳肴，應(yīng)有盡有;眾賓歡，投壺下棋，觥籌交錯(cuò)，說(shuō)說(shuō)笑笑，無(wú)拘無(wú)束
作為太守，見(jiàn)此其樂(lè)融融的景象，自然酒不醉人而人自醉了
我們?nèi)绾蝸?lái)理解太守的醉呢?學(xué)生討論師總結(jié)：太守是太高興了為何高興呢，因?yàn)槟芘c老百姓一起同樂(lè)這是以醉寫(xiě)出他的快樂(lè)呀板書(shū)(以醉寫(xiě)樂(lè))找出帶樂(lè)的句子，思考作者以醉寫(xiě)樂(lè)， 但這樂(lè)真的是無(wú)憂無(wú)慮的樂(lè)嗎?明確：也不是的是樂(lè)中含悲呀，為何?因?yàn)樗?dāng)時(shí)政治上失意，仕途落魄內(nèi)心世界很復(fù)雜，只好借酒澆愁呀所以，他樂(lè)中也含悲??
用“至于”一詞表示這一層的內(nèi)容跟前一層是平列
這段的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)?這樣寫(xiě)有什么作用?
用三個(gè)并列的層次來(lái)突出最后一個(gè)層次
在大小環(huán)境和眾多人物中突出太守
第四段：寫(xiě)太守醉歸，自得其樂(lè)
⑴ 禽鳥(niǎo)鳴林的樂(lè)趣
游人的樂(lè)趣 太守的樂(lè)趣(最高的境界)
太守，眾賓為何而“樂(lè)”?
太守：山水之樂(lè)，宴酣之樂(lè)，與民同樂(lè)
眾賓客：從太守游而樂(lè)
找出文中一議論語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)這句表達(dá)了作者怎樣的思想感情?有什么含義
明確：“然而禽鳥(niǎo)知山林之樂(lè)，而不知人之樂(lè);人知從太守游而樂(lè)，而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也”分析了不同層次的樂(lè)，鳥(niǎo)樂(lè)是本能享受山水之樂(lè)賓客的樂(lè)是隨從太守而樂(lè)，境界不高只有樂(lè)其樂(lè)——與民同樂(lè)才是最高層次的樂(lè)進(jìn)而點(diǎn)明太守不僅樂(lè)于山水更重要的在于與名同樂(lè)這一文章主旨也含蓄地表明了作者的政治理想和抱負(fù)，“卒章顯志”這是古人常用的一種寫(xiě)作手法
“太守之樂(lè)其樂(lè)”是點(diǎn)睛之筆作者在這里含蓄地抒發(fā)了自己復(fù)雜的感情，既包含娛情山
排遣郁悶的歡樂(lè)，也包含看到自己的政績(jī)——政通人和后的欣慰
“太守之樂(lè)其樂(lè)”是作者“與民同樂(lè)”的政治理想的反映
前后照應(yīng)：“太守謂誰(shuí)?廬陵歐陽(yáng)修也”與“名之者誰(shuí)?太守自謂也”相照應(yīng)
歐陽(yáng)修為這里的景、人、情而醉，寫(xiě)出了如此優(yōu)美的一篇散文而我們誦讀此文，是否也能感到一份濃濃的醉意呢?那么，我們?yōu)楹味?
中心歸納：本文以“樂(lè)”字為線索，表達(dá)了作者歲遇而安，與民同樂(lè)的曠達(dá)情?
五、本文的記敘、寫(xiě)景、抒情是如何相結(jié)合的?
以抒情貫穿于記敘寫(xiě)景之中第1段寫(xiě)亭之概況，第二層寫(xiě)朝暮圖、四季景等，都以太守“寄情山水，與民同樂(lè)”為主線貫穿起來(lái)景中處處有情，真是情景交融
本文語(yǔ)言有很大的特色駢散相間，多為散句，但也間有駢句，本文還有一些千古傳誦的名句，如“環(huán)滁皆山也”“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”等等這些名句要熟記、牢記，并理解其蘊(yùn)涵
六、總結(jié)
全文以“樂(lè)”字貫穿全篇作者一邊借醉翁的.所見(jiàn)所聞去寫(xiě)景物，展現(xiàn)一幅幅美麗、鮮明的風(fēng)景畫(huà)和充滿生活氣息的風(fēng)俗畫(huà)，一邊借醉翁的獨(dú)特感受和議論抒發(fā)了觀賞山水之樂(lè)，宴酣之樂(lè)，并借“樂(lè)”排遣被貶的郁悶心情，表達(dá)了他與民同樂(lè)的政治思想這與范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”有相似點(diǎn)(大屏幕展示：)
七、欣賞
歐陽(yáng)修的其他有代表性的作品：
秋聲賦
歐陽(yáng)子方夜讀書(shū)，聞?dòng)新曌晕髂蟻?lái)者，悚然而聽(tīng)之，曰：“異哉!”初淅瀝以蕭颯，忽奔騰而砰湃如波濤夜驚，風(fēng)雨驟至其觸於物也，鏦鏦錚錚，金鐵皆鳴又如赴敵之兵，銜枚疾走，不聞號(hào)令，但聞人馬之行聲予謂童子：“此何聲也?汝出視之”童子曰：“星月皎潔，明河在天，四無(wú)人聲，聲在樹(shù)間”予曰：“噫嘻，悲哉!此秋聲也，胡為乎來(lái)哉?”
蓋夫秋之為狀也，其色慘淡，煙霏云斂;其容清明，天高日晶;其氣栗冽，砭人肌骨;其意蕭條，山川寂寥故其為聲也，凄凄切切，呼號(hào)奮發(fā)豐草綠縟而爭(zhēng)茂，佳木蔥籠而可悅草拂之而色變，木遭之而葉脫其所以摧敗零落者，乃一氣之馀烈
夫秋，刑官也，于時(shí)為陰;又兵象也，于行為金，是謂天地之義氣，常以肅殺而為心天之于物，春生秋實(shí)故其在樂(lè)也，商聲主西方之音，夷則為七月之律商，傷也，物既老而悲傷;夷，戮也;物過(guò)盛而當(dāng)??
嗟乎，草木無(wú)情，有時(shí)飄零人為動(dòng)物，惟物之靈百憂感其心，萬(wàn)事勞其形有動(dòng)乎中，必?fù)u其精，而況思其力之所不及，憂其智之所不能宜其渥然丹者為槁木，黟然黑者為星星奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭(zhēng)榮?念誰(shuí)為之戕賊，亦何恨乎秋聲?
童子莫對(duì)，垂頭而睡但聞四壁蟲(chóng)聲唧唧，如助予之嘆息
?教學(xué)反思】
本節(jié)課通過(guò)朗讀、背誦，學(xué)生積累了一定的文言詞匯同時(shí)不論是在整體感知上還是在局部探討上，都能很好地體現(xiàn)小組合作、自主學(xué)習(xí)的理念學(xué)生在課堂上不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中與文本的撞擊，與老師的撞擊，以及他們之間的互相撞擊，都是在思考中閃現(xiàn)的智慧的“火花”，體現(xiàn)了他們自主、合作、探究的精神《醉翁亭記》是歐陽(yáng)修的散文名篇，作者借醉翁亭周圍美好的自然風(fēng)光和人物歡樂(lè)場(chǎng)景的描繪抒發(fā)了“與民同樂(lè)”的思想感情這一點(diǎn)，通過(guò)合作探究學(xué)生也體會(huì)到了
本節(jié)課借助于網(wǎng)絡(luò)資源及學(xué)生資源，通過(guò)小組合作、自主學(xué)習(xí)、自由欣賞的方式，使枯燥的文章變得有形、有聲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)文言文在不經(jīng)意之中展示了新的理念帶給我們的享樂(lè)——語(yǔ)文不再是無(wú)趣的了，課堂不再是枯燥的了，教學(xué)有了它獨(dú)特的神韻了 。
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教學(xué)設(shè)計(jì)帶教學(xué)反思篇5
20--年下學(xué)期，我擔(dān)任初中七、八年級(jí)五個(gè)班的生物教學(xué)工作，現(xiàn)就半期來(lái)的生物教學(xué)工作作如下反思，以利后段工作的開(kāi)展。半期來(lái)，八年級(jí)生物上冊(cè)的全部?jī)?nèi)容已經(jīng)全部新授完畢，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了兩次大規(guī)模的生物素養(yǎng)檢測(cè)。學(xué)生整體的生物素養(yǎng)水平有了明顯的提升。
七年級(jí)已經(jīng)完成了第一單元和第二單元的教學(xué)。學(xué)生基本素質(zhì)差，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。
整個(gè)生物教學(xué)工作都有待加強(qiáng)。下面是我的教學(xué)反思。
初中生物科學(xué)的教育對(duì)象是面向全體學(xué)生的，它的目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家、培養(yǎng)生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始，我就是一直以培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心的。
作為老師，教材是必須要了解掌握的，但是，教材對(duì)于老師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載知識(shí)的工具，而不能作為教學(xué)的依賴。作為一名教師，不僅要研究所教年級(jí)的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材加以研究。首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí)，知識(shí)體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在我的教學(xué)中，通常我都是把教材中的知識(shí)通過(guò)自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專題，然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿很多的活動(dòng)，例如一些課堂小游戲、調(diào)查、競(jìng)賽等等，讓學(xué)生在松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)。
生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性。同時(shí)生物學(xué)以技術(shù)應(yīng)用廣泛、知識(shí)創(chuàng)新快的特點(diǎn)，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí)、求活、求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果。
在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)需要通過(guò)舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對(duì)抽象生物要領(lǐng)的理解。對(duì)生物規(guī)律的講解中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論，同時(shí)要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，必要時(shí)對(duì)其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學(xué)生對(duì)生物概念規(guī)律的模糊感。在習(xí)題講析中，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)設(shè)計(jì)帶教學(xué)反思篇6
高二生物教材下冊(cè)，在編寫(xiě)上更注重了學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而且增加了討論、調(diào)查和游戲。針對(duì)過(guò)去教科書(shū)比較忽視學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的問(wèn)題，根據(jù)新教材精神，大力強(qiáng)化探究性學(xué)習(xí)，安排了較多的各類學(xué)習(xí)活動(dòng)，如探究、討論、閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、制作、解讀、設(shè)計(jì)等。貼近學(xué)生生活實(shí)際，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。為了更好地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)揮新教材的優(yōu)勢(shì)，我們研究制定了詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，通過(guò)一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取得了很大的成績(jī)，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、新課標(biāo)規(guī)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)
我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，本著以學(xué)生為本的原則，認(rèn)真按照新課標(biāo)的精神來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，保質(zhì)保量地完成了生物實(shí)驗(yàn)。學(xué)生獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用。使學(xué)生初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。初步形成了生物學(xué)基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。
二、在培養(yǎng)學(xué)生能力方面
通過(guò)半年來(lái)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生能夠正確地使用顯微鏡等生物實(shí)驗(yàn)中常用的工具和儀器，具備了一定的實(shí)驗(yàn)操作能力。培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、操作能力、觀察能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、與其他同學(xué)的合作能力等多方面的能力。初步具有收集和利用課內(nèi)外的圖書(shū)資料及其它信息的能力。初步學(xué)會(huì)了生物科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展了學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀
了解我國(guó)的生物資源狀況和生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)了振興祖國(guó)和改變祖國(guó)面貌的使命感與責(zé)任感。使學(xué)生樂(lè)于探索生命的奧秘，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。在生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的生物科學(xué)知識(shí)分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力。在與同學(xué)合作探究的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生與他人的合作意識(shí)與合作能力。這對(duì)于學(xué)生走上社會(huì)，融入社會(huì)是非常有益的。
總之，生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)對(duì)學(xué)生是非常重要的，半年來(lái)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)也證明了這一點(diǎn)。我們要及時(shí)總結(jié)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，查缺補(bǔ)漏，更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
教學(xué)設(shè)計(jì)帶教學(xué)反思篇7
一、教材分析：
?用連除解決問(wèn)題》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版第六冊(cè)《解決問(wèn)題》中的例2和練習(xí)十三中的部分內(nèi)容，前面的例1是用連乘解決問(wèn)題，兩者之間具有緊密的聯(lián)系。學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了除法并理解了除法的意義，這為本課分析數(shù)量關(guān)系做好了孕伏，而學(xué)生對(duì)除數(shù)是一位數(shù)的除法和連除兩步計(jì)算試題的掌握程度，則為本課的計(jì)算作好了鋪墊。教材通過(guò)情境圖60人表演團(tuán)體操，平均分成兩組，每組5個(gè)小圈，求每個(gè)小圈有多少人來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在收集和整理信息的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)要解決這個(gè)問(wèn)題還需解決一個(gè)中間問(wèn)題，從而學(xué)會(huì)用連除來(lái)解決問(wèn)題，同時(shí)建立起解決這類問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系的模型，并能解釋?xiě)?yīng)用，也為后續(xù)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題打下基礎(chǔ)。因?yàn)橛辛饲懊鎻牟煌慕嵌葘ふ医鉀Q問(wèn)題的策略經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)生完全有可能通過(guò)其它方法來(lái)解決。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)用除法兩步計(jì)算解決問(wèn)題。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題的過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察、解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)解決問(wèn)題策略的多樣化。
3、通過(guò)解決具體問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn):會(huì)用連除、乘除兩步計(jì)算解決問(wèn)題。
難點(diǎn)：在解決問(wèn)題中說(shuō)清算理。
四、教學(xué)過(guò)程:
1、創(chuàng)境激趣：
多媒體播放運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)景，聽(tīng)到了熟悉的音樂(lè)，你知道這是在干什么嗎？(開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì))，上節(jié)課我們學(xué)了解決運(yùn)動(dòng)會(huì)中求隊(duì)列人數(shù)的問(wèn)題，這節(jié)課我們繼續(xù)解決團(tuán)體操中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，板書(shū)課題。（解決問(wèn)題）
[設(shè)計(jì)意圖]繼續(xù)創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景，既活躍了課堂氛圍，又突出了例1與例2的連續(xù)性，讓學(xué)生感受知識(shí)間的聯(lián)系。
2、自主探究：
(1)．從圖上你能獲得哪些信息？（只出示下面的圖片）
(站成了2個(gè)大圈，每個(gè)大圈有5個(gè)小圈)教師根據(jù)學(xué)生所敘述的貼信息。
(2)．你能依據(jù)這兩條信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？
（①一共有多少個(gè)小圈？）
(3)．現(xiàn)在老師再給你一條信息。（多媒體出示這場(chǎng)團(tuán)體操有60人表演）?，F(xiàn)在你又能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？
(4)．（學(xué)生可能提出的問(wèn)題②③：多媒體課件上出示①②③，）
②每個(gè)大圈有多少人？③每個(gè)小圈有多少人？
(5)．我們首先來(lái)看第一個(gè)問(wèn)題：①一共有多少個(gè)小圈？
你會(huì)列式計(jì)算嗎？為什么用乘法計(jì)算？（表示2個(gè)5是多少，所以用乘法）
那也就是說(shuō)要求一共有多少個(gè)小圈，必須要用到哪些信息？
(6)．再來(lái)看看第二個(gè)問(wèn)題：②每個(gè)大圈有多少人？
要求每個(gè)大圈有多少人？必須要用到的信息有哪些？
你會(huì)列式嗎？為什么用除法計(jì)算？
（表示把60人平均分成2份，求其中的1份是多少）
[設(shè)計(jì)意圖]把舊知的復(fù)習(xí)糅合到新課中，既省時(shí)，又讓學(xué)生清晰感受到新舊知識(shí)間的區(qū)別。
(7)．解決第三個(gè)問(wèn)題，將每個(gè)小圈有多少人？板書(shū)到黑板上。
(8)．那這個(gè)問(wèn)題又該怎么解決呢？你能用我們學(xué)過(guò)的方法試著做一做嗎？
學(xué)生做完后，讓最快完成的學(xué)生上臺(tái)板書(shū)。
教師板書(shū)算理。
方法二：
⑴先求出共有多少個(gè)小圈：
25=10個(gè)
⑵再求出每個(gè)小圈的人數(shù)：
6010=6人
綜合算式：
60（25）=6人
方法一：
⑴先求出每個(gè)大圈的人數(shù)：
602=30人
⑵再求出每個(gè)小圈的人數(shù)：
305=6人
綜合算式：
（教學(xué)方法如下：）
方法一教學(xué)：
①讓講臺(tái)上寫(xiě)完的學(xué)生講一講你是怎么做的？每一步求的是什么？
②哪些同學(xué)與他的列式是一樣的呢？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
③教師板書(shū)算理。
方法二教學(xué)：
①讓板書(shū)的學(xué)生先講一講每一步求的什么？
②你們聽(tīng)懂了沒(méi)有啊？誰(shuí)能像他這樣再說(shuō)說(shuō)？
③教師板書(shū)算理。
[設(shè)計(jì)意圖]充分發(fā)揮學(xué)生地自主性，教師放手讓學(xué)生自己列算式，自己說(shuō)算理，并采用學(xué)生獨(dú)立思考，小組合作交流等方式，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)思考的能力。
提醒說(shuō)明：
①6010=6（人）60里面有6個(gè)10。所以6010=6（人）
②如果學(xué)生出現(xiàn)了6052=6人的算式，教師要求學(xué)生說(shuō)出每一步求的是什么，學(xué)生說(shuō)不出來(lái)。教師指出：這種算式雖然答案一樣，但是我們不能說(shuō)清每一步求的是什么，所以一般不列這種算式。
(9)．教師小結(jié)：
同學(xué)們，請(qǐng)看打屏幕：剛才這位同學(xué)是這樣解答的：60人站成了2個(gè)大圈，所以每個(gè)大圈就站602=30人，每個(gè)大圈里又有5個(gè)小圈，要求一個(gè)小圈有多少人，就用305=6人。
這個(gè)同學(xué)呢，是根據(jù)有2個(gè)大圈，每個(gè)大圈里又有5個(gè)小圈，一共就有52=10個(gè)小圈，再依據(jù)這10個(gè)小圈總共有60人，求出每個(gè)小圈就站6010=6人，這兩種方法都可以。同學(xué)們可以自由地選擇方法解決問(wèn)題。
[設(shè)計(jì)意圖]指導(dǎo)學(xué)生回顧梳理解決問(wèn)題的思路，進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，使學(xué)生明白解題思路的不同，才會(huì)出現(xiàn)不同的解題方法，讓學(xué)生靈活地選擇自己喜歡的方法解決問(wèn)題。
（10）．學(xué)生自主解決教科書(shū)第99頁(yè)的做一做（我會(huì)做）
①學(xué)生獨(dú)立看圖獲取信息，教師指名說(shuō)出你獲得了哪些信息？
②指名學(xué)生板演，其余學(xué)生打開(kāi)書(shū)本獨(dú)立解決。
③匯報(bào)解決問(wèn)題的過(guò)程和方法。（1至2名學(xué)生回答）
[設(shè)計(jì)意圖]鞏固強(qiáng)化新知，教師半扶半放，讓優(yōu)生找出信息，再讓所有學(xué)生自主的解答，并讓學(xué)生說(shuō)出解題的思路，在這里解決講不出道理的算式，不予采納，使學(xué)生明白必須要根據(jù)算理來(lái)列式。
3、交互反饋：
(1)．我會(huì)說(shuō)：（解決練習(xí)二十三的第10題。）
分析：平均每輛車每次運(yùn)多少千克又是什么意思？有幾輛車？現(xiàn)在要求1輛車1次運(yùn)多少千克？怎么列式呢？
學(xué)生獨(dú)立完成后教師指明回答：
方法一：960042=1200（千克）；
方法二：960024=1200（千克）。
老師這里有一種方法，你們認(rèn)為這樣列式合理嗎？
方法三：9600(24)=1200(千克)
讓學(xué)生分步說(shuō)出每一步求的是什么？其他學(xué)生補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。
(2)．我會(huì)連（解決練習(xí)二十三的第14題。）
學(xué)生直接連線，注重說(shuō)明連除算式的算理。除以2的2是什么意思，除以3的3是什么意思？為什么這個(gè)問(wèn)題是兩步計(jì)算呢？
[設(shè)計(jì)意圖]面向全體學(xué)生，降低了部分題目的難度，練習(xí)體現(xiàn)多樣化，注重學(xué)生講清算理。
4、全課總結(jié)
(1)．今天你學(xué)會(huì)了什么？
(2)．回顧這幾題，你們是怎樣解決問(wèn)題的呢？先做什么？再做什么？
①仔細(xì)看圖，完整地收集信息。特別注意隱藏的信息。
②要明確問(wèn)題，確定應(yīng)該先求什么，再求什么。
③根據(jù)每一步要求什么，選擇相關(guān)的信息列式計(jì)算。
④最后寫(xiě)上單位名稱和答。
(3)．課堂作業(yè)：（獨(dú)立完成練習(xí)二十三的第15題。）
[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)小結(jié)，概況出解決此類問(wèn)題的基本方法，使學(xué)生們明確解決問(wèn)題的基本步驟，掌握解決問(wèn)題的方法，為后面的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
五、教學(xué)反思:
解讀教材，本單元的教學(xué)，重點(diǎn)不是放在解題方法的多樣化，也不是由分步算式到綜合算式的過(guò)渡教學(xué)，而是要讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，明白解決問(wèn)題的思路。
新課標(biāo)對(duì)于解決問(wèn)題是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。知道同一個(gè)問(wèn)題有不同的方法。我們解決問(wèn)題的策略無(wú)非有兩種，一種是從問(wèn)題入手的分析法，一種是從信息入手的綜合法。本節(jié)課，我讓學(xué)生回顧解決問(wèn)題的思路，關(guān)注了學(xué)生解題過(guò)程中的所思所想，關(guān)注了學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，采用學(xué)生獨(dú)立思考，小組合作交流等方式，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)思考的能力。很多學(xué)生往往只停留于會(huì)做不會(huì)說(shuō)，或只是少數(shù)個(gè)別學(xué)生會(huì)說(shuō)。所以，教師給了學(xué)生充分展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生上臺(tái)板書(shū)后，自己說(shuō)出算理。讓下面的學(xué)生仔細(xì)的傾聽(tīng)算理，教師通過(guò)一系列的追問(wèn)：誰(shuí)和他的方法是一樣的?。?、誰(shuí)聽(tīng)懂了他的方法??？讓多名學(xué)生敘述算理。這里教師并沒(méi)有在第一個(gè)學(xué)生說(shuō)出算理后就急切地板書(shū)出算理，而是多讓幾個(gè)人說(shuō)后，才板書(shū)出來(lái)。這種教學(xué)的策略，促進(jìn)學(xué)生的傾聽(tīng)和自我知識(shí)地完善。達(dá)到讓其他學(xué)生逐步內(nèi)化地目的。從而學(xué)生才能從一種解題方法發(fā)展到兩種，三種。
不足之處：
1、教師在引導(dǎo)、幫助學(xué)生梳理兩種算法的過(guò)程中，圖文沒(méi)有結(jié)合好，教師要充分讓學(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象的過(guò)程。
2、教師的教學(xué)過(guò)程是用的綜合法解答的，梳理時(shí)可以用分析法來(lái)梳理，不僅讓學(xué)生在今后的解決問(wèn)題過(guò)程中，能更好地找到中間量提供基礎(chǔ)。還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了用分析法或綜合法來(lái)解決問(wèn)題。
教學(xué)設(shè)計(jì)帶教學(xué)反思篇8
本學(xué)期，我們數(shù)學(xué)教研組在“加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，確立新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，堅(jiān)定不移地實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、探索意識(shí)和實(shí)踐能力為重心的素質(zhì)教育。轉(zhuǎn)變教研理念，改進(jìn)教研方法，優(yōu)化教研模式，積極探索在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教研工作新體系”這一思想的指導(dǎo)下，踏踏實(shí)實(shí)地開(kāi)展了一系列活動(dòng)。
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)
我校數(shù)學(xué)教師普遍具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏一定理論作指導(dǎo)，而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)只有上升到一定的理論高度，用一定理論來(lái)指導(dǎo)，那么這個(gè)經(jīng)驗(yàn)才能稱之為經(jīng)驗(yàn)。課改已進(jìn)入第二學(xué)期，教師的觀念有了一些變化，但教學(xué)理念的切實(shí)轉(zhuǎn)變，基本理念的基本確立不是一朝一夕就能解決的。所以，本學(xué)期我們?nèi)匀患訌?qiáng)教師的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，使廣大數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步確立新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和課程目標(biāo)。
2、認(rèn)真鉆研教材，運(yùn)用新的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，改革課堂教學(xué)
本學(xué)期，我們教研組在認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及一些理論的基礎(chǔ)上，組織了教師圍繞課題上研討課。在教學(xué)中，教師都能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鉆研教材，駕馭教材，在領(lǐng)會(huì)編者意圖的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材，用活教材。在教學(xué)中，老師們也都能以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流中領(lǐng)會(huì)知識(shí)、感悟知識(shí)。
3、借助集體的力量，搞好課題研究
本學(xué)期我們教研組制定一份以年級(jí)組為單位的集體備課計(jì)劃，通過(guò)集體備課這一形式，加強(qiáng)了教師間的合作交流。同時(shí)也使“導(dǎo)究式”課堂教學(xué)模式在面上得以開(kāi)花，在點(diǎn)上得以深入。
4、發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，搞好數(shù)學(xué)特色建設(shè)
本學(xué)期教研組在學(xué)生一頭，開(kāi)展了一系列活動(dòng)：有每日口算進(jìn)課堂、每月口算等級(jí)賽、學(xué)期連環(huán)題比賽;有每?jī)芍芤黄诘臄?shù)奧起跑線;有數(shù)學(xué)小論文比賽;有數(shù)學(xué)手抄報(bào)比賽;有的數(shù)學(xué)競(jìng)賽。在這些活動(dòng)中涌現(xiàn)出許多活躍份子和能手，為學(xué)校特色建設(shè)出了一份力。
