《春》的優(yōu)秀教學設計模板7篇

時間:2023-01-05 作者:Anonyme 教學計劃

學會制定教學設計,在今后的教學中起著很好的效果,如果不能以認真的態(tài)度制定教學設計,那么后續(xù)的教學中就很容易出現(xiàn)問題,以下是范文社小編精心為您推薦的《春》的優(yōu)秀教學設計模板7篇,供大家參考。

《春》的優(yōu)秀教學設計模板7篇

《春》的優(yōu)秀教學設計篇1

[教學目標及重點]

編排課本劇,體會作者的寫作意圖,使學生認識“熟能生巧”的道理。

[教學課型及課時]

1、教讀課

2、一課時

[媒體設計]

多媒體投影儀

[教學步驟]

一、導入新課

哪位同學能說出兩個以“百”字開頭,形容人箭法非常高明的成語?(“百發(fā)百中”,“百步穿楊”。)“射”是古人非常推崇的一種技能,是古人常說的六藝之一。這“六藝”指的是禮、樂、射、御、書、數(shù)六種學問的技能。這就難怪康肅公陳堯咨因善射而自我炫耀了。但“賣油翁”卻不以為然,我們來共同學習《賣油翁》這篇短文,看看這是為什么。(板書課題及作者)

二、教學新課

(一)、明確教學目標及重點(略)

(二)、整體感知

教師范讀一遍課文,然后讓學生。輕聲讀課文,整體把握課文內(nèi)容。能把課文順暢的讀下來之后,放聲朗讀。除注解以外,文中還有不懂的字詞,要求學生當場發(fā)問,教師當堂解決。

教師重點點撥的字詞

①矜:驕傲。

②嘗:曾經(jīng)。

③圃:場地。

④釋:放。成語“如釋重負”的“釋”,也是放下之義。

⑤睨:斜著眼看。

⑥發(fā):最早的意義是把箭射出去。

⑦頷:注意字典上有兩個義項:下巴頦;點頭。這里用第二義。

⑧“但(惟)……爾”;這種句式用來表示限制的口氣,相當于“只是……罷了?!?/p>

⑨酌:本來的意義是斟酒,這里擴大為倒(油)。

(三)師生共同研習課文

(以學生自主探究討論為主,教師只點撥要點即可)

1、讓學生復述故事。

(復述時不許看書,避免學生搞機械的翻譯。教師可以提示學生作創(chuàng)造性的復述。復述完畢,教師可作適當?shù)脑u點。)

2、思考討論:故事中只有兩個人物:陳堯咨和賣油翁。我們干脆把題目《賣油翁》改成《陳堯咨和賣油翁》,行嗎?

明確:不行。事端是賣油翁引起的,他如果不“釋擔而立”,不露出輕視的表情,陳堯咨就不會發(fā)問;又是由他解決的——以酌油技術平息了陳堯咨的憤怒情緒。賣油翁的酌油表演,明顯技高一籌,作者是詳寫;陳堯咨的射技,作者以“發(fā)矢十中八九”一筆帶過,是略寫。再者,賣油翁身懷絕技,謙虛沉著;陳堯咨卻因“善射”而自我炫耀,趾高氣揚。我們讀這篇文章必須緊緊把握這一點:賣油翁在事件發(fā)展的全過程中起了主導作用。

3、編排課本劇。教師適當進行指導。

4、這個故事揭示了什么道理?

明確:這個故事揭示了熟能生巧的道理。作者用賣油翁對酌油技巧的解釋來揭示。

『布置作業(yè)』

請大家展開聯(lián)想和想象,把本文改寫成一則戲劇。課下在日記本上寫一下,下節(jié)課集中展示。

《春》的優(yōu)秀教學設計篇2

?教學目的】

1,積累詞語,理解詞語,運用詞語。

2,了解吳敬梓和《儒林外史》。

3,了解科舉制度下社會各色人等心靈扭曲,趨炎附勢的眾生相。

?教學重點】

感知主要人物形象范進,理解范進形象的典型性。

欣賞本文的諷刺手法,體味對比,夸張與寫實在諷刺小說中的作用。

教學方法:文獻法 討論法 點評法

教具準備:多媒體,圖片

?教學時間】

2課時

第一課時

(一)導入新課

如果說《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇,控訴了科舉制度和封建文化的罪孽,反映了整個社會的世態(tài)炎涼。那么今天,當我們認識又認識一位古代知識分子--范進,他原來也是個下層知識分子,年近半百終于考中了舉人,命運發(fā)生了戲劇性的變化。我們學習從清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中節(jié)選的課文《范進中舉》。

(二)檢查預習

1.《儒林外史》是一部怎樣的小說?

2.檢查字詞掌握情況。

(三)速讀課文,劃出描寫范進的有關內(nèi)容。

請同學繪聲繪色地復述范進中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。

(四)討論:

1.范進為什么會發(fā)瘋?

2.范進是怎樣的一個人?說出根據(jù)。

(主要是兩點:①熱衷功名利祿,夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列。所以家中斷糧,仍要去參加鄉(xiāng)試;一旦中舉便樂極發(fā)瘋。②虛偽。張鄉(xiāng)紳送銀子,范進“再三推辭”,“才把銀子收下”。可張鄉(xiāng)紳剛走,“范進即將這銀子交與渾家打開看,”可見推辭是假意。)

3.孔乙己淪為乞丐,可范進中舉了“老爺”,兩個人的命運相反,為什么說《范進中舉》一文也揭露了封建社會科舉制度的毒害?

(兩個人思想本質(zhì)是一樣的。在封建社會,下層知識分子憑科舉道路而改變社會地位的只是極少數(shù),若范進考不中,命運也將是凄慘的。所以寫范進中舉后而發(fā)瘋正是從另一個角度揭露了封建科舉制度對知識分子的毒害。)

4.通過范進這個藝術形象,我們可以看出這篇作品的主旨是什么?

(批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。)

第二課時

(一)討論:

1.范進中舉前后,胡屠戶對待他的態(tài)度有什么不同?(用胡屠戶的語言、行動說明)

2.胡屠戶是怎樣一個人?

3.張鄉(xiāng)紳為什么對范進又送銀子又送房?

4.胡屠戶和張鄉(xiāng)紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶著墨過多?是否可以不寫張鄉(xiāng)紳?

(作品通過這兩個人物對待范進的態(tài)度從側(cè)面揭示出,范進這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的,就是要使自己成為被巴結(jié)、奉承、攀附的權(quán)貴,進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣,使作品的鋒芒不僅指向科舉制度,也指向整個社會,從而進一步深化了主題。)

(二)學習、討論作品寫作特點

1.你認為這篇課文中哪兒的描寫特別精彩?(啟發(fā)學生充分發(fā)表見解)

2.文中多處引人發(fā)笑,為什么會有這樣的效果?

①指導學生討論練習五,體會夸張的諷刺效果。

②“不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下,……連忙向郎中討了個膏藥貼著?!边@段文字中是怎樣運用夸張的,有何作用?

③文中還有何處是夸張?

3.本文的諷刺與《孔乙己》一文的諷刺有什么不同?

4.本文還運用了對比的寫法,主要體現(xiàn)在哪兒?

(兩點:①范進中舉前后的社會地位;②胡屠戶對待范進前后的態(tài)度。)

5.對比的方法對于表現(xiàn)本文的主題有什么作用?

(范進先賤后貴,胡屠戶前倨后恭,這種對比深刻而鮮明地揭示了人物的內(nèi)心世界,從而深刻地揭示了主題。)

作業(yè)布置

胡屠戶道:“我哪里還殺豬!有我這賢婿,還怕后半世靠不著也怎的?”這里把胡屠戶恭維的話寫得極其精彩,一個靠字,道破心機,請以第一人稱說出胡屠戶的這番心機。

《春》的優(yōu)秀教學設計篇3

學習目標:

一、智能目標:理解詞義句意,培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力。

二、情感目標:體會作者熱愛大自然,熱愛祖國山山水水的感情,感受詩歌美的意境。

三、技能目標:

1、掌握古詩的學習方法,培養(yǎng)學生的學習能力。讀懂詞句意思,理解詩歌內(nèi)容,體會思想感情。培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛祖國的情感。

2、能有感情地朗讀和背誦全詩。

教學設計:

一、談話激趣,導入新課。

1、讓學生自由誦讀已學過的古詩,說說認識的詩人。

2、簡介作者李白(著名詩人),導入新課(課件出示古詩)。

二、明確目標,嘗試學習。

1、嘗試學習,開動腦子積極思考理解,能獨立學懂的知識,并發(fā)現(xiàn)疑難。

2、展開想像與聯(lián)想,會把文字信息轉(zhuǎn)化為畫面,初步進入意境,并試著用自己的話說說詩句的意思。

三、引導學生逐詞逐句理解詩句的意思

“扶”學生學習第一句,初步掌握學習方法。

1、先運用不同手段突破“斷、開、回、出、來”這幾個難懂詞的意思。

2、指導學生串講句意:天門山被長江撞斷,浩浩蕩蕩向東流去。

3、教師指導學生想象——"天門中斷楚江開"寫出了浩蕩東流的長江沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢。它給人以豐富的聯(lián)想:天門兩山本來是一個整體,阻擋著洶涌的江流。由于長江怒濤的沖擊,才撞開了“天門”,使它中斷而成為東西兩山。在作者筆下,長江仿佛是有巨大生命力的事物,顯示出沖破一切阻礙的神奇力量。

4,總結(jié)學習方法:“ 先解字詞,再串句意?!?/p>

“半扶半放”引導學生學習第二句。

1、指導學生看教學圖,啟發(fā)想象,訓練“ 回”這個教學難點。

2、讓學生試著自己串講句意,教師點撥糾正。

3、指導學生開拓想象——“ 碧水東流至此回”

“放手”讓學生自學三,四句。

1、讓學生分成四人小組進行討論學習,然后匯報。

2、教師了解反饋,及時糾正。

3、再一次提示學生展開聯(lián)想——“兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來”。

《春》的優(yōu)秀教學設計篇4

教學內(nèi)容:

1.歌曲:《渴望春天》。

2.創(chuàng)編:為歌曲配打擊樂伴奏。

3.配樂散文:《春》。

教學準備:

鋼琴、錄音機、錄像機、磁帶、錄像帶、cd、打擊樂、鈴鼓、三角鐵、響板、沙錘等。

教學目標:

1.學會歌曲《渴望春天》,并在反復地練唱中體會十拍子活潑歡快的特點。

2.通過對散文《春》的配樂朗誦,使學生感受音樂與文學的密切關系,審美內(nèi)涵。

3.鼓勵學生大膽地參與音樂實踐活動。

教學過程:

1.教師要充分注意“教學導入”環(huán)節(jié)的重要性,精心設計。例如:

(1)可以通過教科書上的彩色畫面啟發(fā)學生的想象力,用語言描述春天的景色;

(2)可用優(yōu)美的旋律導入;

(3)可用簡短的詩句導入;

(4)可用錄像資料(風光片,春景圖,配樂散文)導入。要求學生共同參與。

2.請學生朗誦散文詩《春》,并選擇適當?shù)臉非霰尘耙魳罚懈星榈乇硌荨?/p>

教師也可以發(fā)動學生自主找一些抒情音樂的錄音并請大家邊聽邊討論,選擇合適的作為背景音樂。

3.播放歌曲《渴望春天》。請學生仔細聆聽,聽后用語言描述歌曲所表達的情緒。

4.隨錄音輕聲哼唱歌曲。其間,教師可以為學生范唱,也可以用鋼琴伴唱,通過多種形式的練唱,使學生逐漸熟悉歌曲。

5.請學生從曲譜中找出相同的旋律片段。并打著拍子反復地唱一唱,加深印象。

6.請學生從曲譜中找出變化音。在演唱中注意唱準音高及旋律對感情表達的作用。

7.再次播放歌曲《渴望春天》的錄音。提示學生從以下幾方面感受音樂:

(1)音樂的速度是什么樣的?快,稍快,很快,極快。結(jié)合詞、曲特點,談一談為什么用這樣的速度來表達。

(2)歌曲演唱的力度是什么樣的:很弱(pp)、弱(p)、中強(mf)、強(f)、很強(ff)。你認為歌曲應該用哪種力度表現(xiàn)最合適。

(3)應該用怎樣的情感才能恰當?shù)乇磉_歌曲的情緒?

(4)你喜歡這首歌曲嗎?為什么?談談對整首作品的感受。

8.在老師鋼琴伴奏下(或用錄音帶伴奏;老師指揮),全體學生有感情地演唱歌曲《渴望春天》。演唱形式可采用領唱、齊唱。之后,也可由學生獨唱或小組唱。

9.請學生選擇打擊樂器,為歌曲伴奏。伴奏型可由師生共同設計,更多的是鼓勵學生自己設計,邊唱邊加入打擊樂伴奏。

《春》的優(yōu)秀教學設計篇5

一、目標

1、知識與技能

(1)理解流程圖的順序結(jié)構(gòu)和選擇結(jié)構(gòu)。

(2)能用字語言表示算法,并能將算法用順序結(jié)構(gòu)和選擇結(jié)構(gòu)表示簡單的流程圖

2、過程與方法

學生通過模仿、操作、探索、經(jīng)歷設計流程圖表達解決問題的過程,理解流程圖的結(jié)構(gòu)。

3、情感、態(tài)度與價值觀

學生通過動手作圖,。用自然語言表示算法,用圖表示算法。進一步體會算法的基本思想——程序化思想,在歸納概括中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

二、重點、難點

重點:算法的順序結(jié)構(gòu)與選擇結(jié)構(gòu)。

難點:用含有選擇結(jié)構(gòu)的流程圖表示算法。

三、學法與教學用具

學法:學生通過動手作圖,。用自然語言表示算法,用圖表示算法,體會到用流程圖表示算法,簡潔、清晰、直觀、便于檢查,經(jīng)歷設計流程圖表達解決問題的過程。進而學習順序結(jié)構(gòu)和選擇結(jié)構(gòu)表示簡單的流程圖。

教學用具:尺規(guī)作圖工具,多媒體。

四、教學思路

(一)、問題引入 揭示題

例1 尺規(guī)作圖,確定線段的一個5等分點。

要求:同桌一人作圖,一人寫算法,并請學生說出答案。

提問:用字語言寫出算法有何感受?

引導學生體驗到:顯得冗長,不方便、不簡潔。

教師說明:為了使算法的表述簡潔、清晰、直觀、便于檢查,我們今天學習用一些通用圖型符號構(gòu)成一張圖即流程圖表示算法。

本節(jié)要學習的是順序結(jié)構(gòu)與選擇結(jié)構(gòu)。

右圖即是同流程圖表示的算法。

(二)、觀察類比 理解題

1、 投影介紹流程圖的符號、名稱及功能說明。

符號 符號名稱 功能說明

終端框 算法開始與結(jié)束

處理框 算法的各種處理操作

判斷框 算法的各種轉(zhuǎn)移

輸入輸出框 輸入輸出操作

指向線 指向另一操作

2、講授順序結(jié)構(gòu)及選擇結(jié)構(gòu)的概念及流程圖

(1)順序結(jié)構(gòu)

依照步驟依次執(zhí)行的一個算法

流程圖:

(2)選擇結(jié)構(gòu)

對條進行判斷決定后面的步驟的結(jié)構(gòu)

流程圖:

3、用自然語言表示算法與用流程圖表示算法的比較

(1)半徑為r的圓的面積公式 當r=10時寫出計算圓的面積的算法,并畫出流程圖。

解:

算法(自然語言)

①把10賦與r

②用公式 求s

③輸出s

流程圖

(2) 已知函數(shù) 對于每輸入一個x值都得到相應的函數(shù)值,寫出算法并畫流程圖。

算法:(語言表示)

① 輸入x值

②判斷x的范圍,若 ,用函數(shù)y=x+1求函數(shù)值;否則用y=2-x求函數(shù)值

③輸出y的值

流程圖

小結(jié):含有數(shù)學中需要分類討論的或與分段函數(shù)有關的問題,均要用到選擇結(jié)構(gòu)。

學生觀察、類比、說出流程圖與自然語言對比有何特點?(直觀、清楚、便于檢查和交流)

(三)模仿操作 經(jīng)歷題

1、用流程圖表示確定線段a.b的一個16等分點

2、分析講解例2;

分析:

思考:有多少個選擇結(jié)構(gòu)?相應的流程圖應如何表示?

流程圖:

(四)歸納小結(jié) 鞏固題

1、順序結(jié)構(gòu)和選擇結(jié)構(gòu)的模式是怎樣的?

2、怎樣用流程圖表示算法。

(五)練習P99 2

(六)作業(yè)p99 1

《春》的優(yōu)秀教學設計篇6

?教學目標】

1、熟讀全文,掌握文中出現(xiàn)的重要的實詞、虛詞、古漢語句式;

2、鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言;

3、深入體會文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。

?教學重點】

重要的古漢語語詞知識

?教學難點】

理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

?教學方法】

作為教讀課,選擇串講的方式,突出朗讀,以期能做到既落實知識,又能體會文章之美。課時安排為兩課時。要重點做好預習工作。

?教學步驟】

一、以蘇軾的評論導入

讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;

讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝;

讀《祭十二郎文》不下淚者,其人必不友。

二、預習檢測

1、下列紅色字注音完全正確的一項()

a、臣以險釁(xìn)夙遭閔(mǐn)兇終鮮(xiǎn)兄弟常在床蓐(rù)

b、猥(wěi)以微賤責臣逋(bǔ)慢猶蒙衿(jīn)育寵命優(yōu)渥(wò)

c、豈敢盤桓(huán)有所希冀(yì)日薄(bó)西山除臣洗(xiǎn)馬

d、逮(dǎi)奉圣朝過蒙拔擢(zhuó)門衰祚(zuò)薄更(gēng)相為命

分析:b責臣逋(bū)慢,c有所希冀(jì),d逮(dài)奉圣朝。

2、下列說法,不完全正確的一項是()

a、表是一種奏章,用于臣下向君主陳請謝賀。如:諸葛亮的《出師表》等。

b、在古代,“拜”是授予官職之意,而“除”則是免去官職之意。“東宮”指代太子,因為太子居于東宮,故稱。

c、“孝廉”是指善事父母、品行方正的人。從漢武帝開始,令郡縣每年經(jīng)考察而推舉孝、廉各一人,晉時仍保留。

d、“期功”是古代服喪的名稱。期,服喪一年。功,分大功和小功。大功服喪九個月,小功服喪五個月。服喪的長短可表明親屬關系的遠近。

分析:“除”也指授予官職之意,或稱“到…當…官職”。

三、作者介紹和背景介紹

學生讀以下文字,了解相關背景,以利于學習。

李密(224—287),一名虔,字令伯,武陽(今四川省彭山縣東)人,晉初散文家。幼年喪父,母改嫁,由祖母劉氏親自撫養(yǎng),長大后博學善辯。

公元263年,司馬昭子司馬炎(晉武帝)廢魏帝曹奐,建立了西晉王朝。當時東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣,同時也為使東吳士臣傾心相就,以減少滅吳的阻力,對蜀漢舊臣采取了懷柔政策授予官職,以示恩寵。

以文學見稱,曾多次出使東吳,歷職郎署的李密當然被列為籠絡的對象。然而,李密對蜀漢則是念念于懷,更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下,內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣,對出仕新朝就不能不有所顧慮,而暫存觀望之心了。不幸的是他的這種想法,被晉武帝多少察覺到了,因此“詔書切峻,責臣逋慢”。

這就使李密在“再度表聞”時,發(fā)生了困難。然而李密抓住了“孝”字大做文章,卻又不從大道理講起,而是委婉陳辭,動之以情,恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。無怪乎晉武帝看了表章以后說“士之有名,不虛然哉”,終于準如所請。

四、梳理課文

(一)第一段:

1、先讀課文,注意不同顏色的字的解釋:

臣密言:臣以險釁,夙遭閔兇。生孩六月,慈父見背;行年四歲,舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱,躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病,九歲不行,零丁孤苦,至于成立。既無伯叔,終鮮兄弟,門衰祚薄,晚有兒息。外無期功強近之親,內(nèi)無應門五尺之僮,煢煢孑立,形影相吊。而劉夙嬰疾病,常在床蓐,臣侍湯藥,未曾廢離。

2、問題串講:學生自由朗讀第一段

(1)哪句話是作者陳述的總提?下面哪些內(nèi)容都屬于“閔兇”?學生討論,明確:夙遭閔兇。

父喪母嫁、多病零丁、門衰祚薄、夙嬰疾病,正是基于這四個原因,故不能“廢遠”。(為下文伏筆)

(2)圍繞“閔兇”,作者的敘述角度、層次是怎樣的?語言特點及作用是什么?

縱的方面:(生孩六月——至于成立)

六月:慈父見背

四歲:舅奪母志

少:多疾病

九歲:不行

橫的方面:(外、內(nèi))

既無——伯叔

終鮮——兄弟

晚有——兒息

外無——期功強近之親

內(nèi)無——應門五尺之僮

3、翻譯下列詞語和句子:

臣以險釁:

夙遭閔兇:

舅奪母志:

憫臣孤弱:

九歲不行:

零丁孤苦:

至于:

成立:

終鮮兄弟,門衰祚薄。:

外無期功強近之親,內(nèi)無應門五尺之僮。:

煢煢孑立,形影相吊。:

而劉夙嬰疾病。

(二)第二段:

1、朗讀課文,注意不同顏色字體的解釋

逮奉圣朝,沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才。臣以供養(yǎng)無主,辭不赴命。詔書特下,拜臣郎中,尋蒙國恩,除臣洗馬。猥以微賤,當侍東宮,非臣隕首所能上報。臣具以表聞,辭不就職。詔書切峻,責臣逋慢;郡縣逼迫,催臣上道;州司臨門,急于星火。臣欲奉詔奔馳,則劉病日篤,欲茍順私情,則告訴不許。臣之進退,實為狼狽。

2、自由誦讀第2段

a、本段分幾個層次?各自的重點是什么?明確:

二層:敘朝廷征召之殷;寫自己進退兩難的境地。

b、前一層按什么順序來寫的?和時間詞相對應的表征召的詞有哪些?由這些詞可見什么?為何官職遞增卻“辭不就職(赴命)”?

明確:

表時間:逮、前、后、尋

表征召:察、舉、拜、除、當;

官名:孝廉、秀才、郎中、洗馬

(解釋、積累有關文化常識?!靶⒘薄靶悴拧笔撬]舉人才的科目,所以用“辭不赴命”;“郎中”“洗馬”是官職,所以用“辭不就職”)

作用:先郡,次州,后朝廷,可見征召級別越來越高,表達作者的感恩戴德之情。

推辭理由:供養(yǎng)無主,劉病日篤(承上文“夙嬰疾病”,張下文“日薄西山”)

c、第二層如何見事態(tài)的嚴重、緊迫和作者處境的狼狽?目的何在?“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么?

明確:事態(tài)嚴重:詔、責、逼、催等,含蓄地表明了強己所難之窘迫。

處境狼狽:“非臣隕首所能上報”,可是“供養(yǎng)無主”“欲奉詔奔馳”,“劉病日篤”;“欲茍順私情,則告訴不許”。

品析:訴說自己辭不就職的矛盾心理(狼狽處境),“臣之進退,實為狼狽”,情辭悲切,動人心肺?!胺睢薄般逶 ?,稱頌朝廷,并表感恩之情,可見語言的得體和機智。

3、翻譯詞語和句子

逮奉圣朝,沐浴清化。:

察臣孝廉:

舉臣秀才:

供養(yǎng)無主,除臣洗馬,非臣隕首所能上報。:

臣具以表聞:

責臣逋慢:

劉病日篤:

告訴不許:

(三)第三段:

1、同上:

伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,猶蒙矜育,況臣孤苦,特為尤甚。且臣少仕偽朝,歷職郎署,本圖宦達,不矜名節(jié)。今臣亡國賤俘,至微至陋,過蒙拔擢,寵命優(yōu)渥,豈敢盤桓,有所希冀。但以劉日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕。臣無祖母,無以至今日,祖母無臣,無以終余年。祖孫二人,更相為命,是以區(qū)區(qū)不能廢遠。

2、串講

1)本段結(jié)尾落在辭官養(yǎng)親上(“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”),是從哪幾個角度來展開的?

提示:三層,分別以“伏惟”“且”“但”來轉(zhuǎn)換文意。

a、抓住晉“以孝治天下”的大理,解釋自己應得到同情。

b、自陳宦歷,稱頌君恩,表明辭職與“名節(jié)”無關,以求皇帝諒解。

c、正面陳述劉之現(xiàn)狀,是“不能廢遠”的惟一原因。

2)品味第一層,作者為什么扯起“孝”這面大旗?“凡”句有何含義?

a、借孝來掩飾自己的觀望之意,從而解除晉武帝的疑忌之心。

b、“凡”是指一般,“況”是指特殊。孝既已及于一般,對特殊就更應如此了。理由充足且冠冕堂皇?!肮驴唷币辉~承首段,又為下文“臣之辛苦”張本。

3)品味2、3層,看本段的語言特點

a、“至微至陋”“豈敢”等詞委婉動人,至為懇切。

b、“日薄西山”“氣息奄奄”“人命危淺”“朝不慮夕”“更相為命,……”,一組四字句,皆出于至孝之心,感人至深。

特點:委婉、流暢。此段中反復表明心跡,敘說衷曲,解釋不能“廢遠”的原因,情辭懇切。

(四)第四段:

1、同上

臣密今年四十有四,祖母劉今年九十有六,是臣盡節(jié)于陛下之日長,報養(yǎng)劉之日短也。烏鳥私情,愿乞終養(yǎng)。臣之辛苦,非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知,皇天后土實所共鑒。愿陛下矜憫愚誠,聽臣微志。庶劉僥幸,保卒余年。臣生當隕首,死當結(jié)草。臣不勝犬馬怖懼之情,謹拜表以聞。

2、具體研習第4段

1)本段中哪句話是表文主旨?

“愿乞終養(yǎng)”

2)貫穿全段的是哪兩個詞?

“盡節(jié)”“報養(yǎng)”——忠孝兩全

3)用語有什么特點?

“愿乞”“愿矜憫”“聽臣微志”——無比懇切

4)由本段可見全文感情真摯、悲惻動人,原因是什么?

事之實:是臣盡節(jié)于陛下之日長,報養(yǎng)劉之日短也。

言之切:愿乞、愿矜憫、聽臣微志、明知、共鑒。

心之誠:生當隕首,死當結(jié)草

五、晉武帝為什么會答應李密終養(yǎng)祖母的請求?

1、為李密的言辭和情理所動;

2、彰顯孝治天下的恩德。

六、梳理課文結(jié)構(gòu)

一段:歷述自己的悲慘遭遇。

二段:敘寫進退兩難的處境。愿乞終養(yǎng)

三段:提出孝之大理。不能就職

四段:提出先盡孝、后盡忠。

《春》的優(yōu)秀教學設計篇7

教學目標

1.引導看圖分析海陸分布對氣溫、氣壓的影響。

2.討論分析北半球冬夏季節(jié)氣壓中心的形成分布及其對氣候的影響。

3.掌握季風環(huán)流的形成過程,掌握季風環(huán)流對氣候的影響。

4.培養(yǎng)學生認識、改造自然的意識和相信科學的精神。

重點難點

重點:海陸分布對氣溫、氣壓的影響;北半球冬夏季節(jié)氣壓中心的形成與分布;季風環(huán)流的形成過程。

難點:北半球冬夏季節(jié)氣壓中心的變化對氣候的影響,季風環(huán)流對氣候的影響。

學法指導

結(jié)合海陸熱力性質(zhì)的差異繪制并理解冬夏季節(jié)北半球氣壓中心分布圖,季風環(huán)流圖。今

學習過程

一、創(chuàng)景激趣,目標呈現(xiàn)

同學們,地球表面是“三分陸地、七分海洋”且分布不均,海洋和陸地的熱力性質(zhì)又有差異:海洋比熱容大,升溫慢降溫也慢;陸地的比熱容小,升溫快降溫也快。那么北半球在夏季和冬季的時候,氣溫與氣壓的又會發(fā)生什么變化呢?天我們來學習《氣壓帶和風帶》。

二、自主學習,合作探究

北半球冬夏季節(jié)氣壓中心的形成及風向

1.海陸熱力性質(zhì)的差異:(a級)

2.請結(jié)合教材相關知識完成下列問題:

(1)冬季大陸會形成高壓還是低壓?夏季大陸會形成高壓還是低壓?請分別簡述理由。(a級)

(2)從緯度位置看,圖2.12兩個空氣柱分別位于哪個氣壓帶上?請在圖中分別以這兩個氣壓中心繪制閉合的等壓線。(b級)

(3)這兩個空氣柱所在的氣壓帶還呈帶狀嗎?由此你能得出什么結(jié)論?(b級)

3.閱讀地圖冊p37相關內(nèi)容,完成下表(北半球冬夏季節(jié)氣壓中心的分布)。(a級)

三、展示質(zhì)疑,歸納提升

亞洲東部和南部季風環(huán)流的形成

材料:東亞位于世界最大的大陸—亞歐大陸東部,面臨世界最大的大洋——太平洋;南亞位于世界最大的大陸—亞歐大陸的南部,南臨印度洋。它們的海陸的氣溫對比和季節(jié)變化比其他地區(qū)顯著,所以盛行風向隨季節(jié)的變化而變化,季風氣候比較明顯。據(jù)圖完成下列問題。

1、在課本甲、乙兩圖中,表示亞洲一月季風圖的是________圖。判斷理由是________。圖乙中箭頭c表示________(方向)季風,它主要是由于南半球的_________風越過赤道偏轉(zhuǎn)而成。該地季風不僅與海陸熱力差異有關,還與_______有關。

2.分析東亞冬季和夏季各盛行什么方向的風?形成原因是什么?

3.東亞的冬季風和夏季風在冷暖、干濕性質(zhì)上有什么不同?判斷理由是什么?

4、受b季風的影響,上海的氣候特征是,此時期我國塔里木河處于(豐水、枯水)期。而當a增強時受它的影響,上海的氣候特征是,此時我國塔里木河處于(豐水、枯水)期。請根據(jù)以上例子分析歸納出季風環(huán)流對我國氣候的影響。

5.季風氣候為當?shù)厝藗兲峁┝藘?yōu)越的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件,請結(jié)合生活實際說明其優(yōu)越性的突出表現(xiàn)。

四、課堂檢測,整理反思

讀某區(qū)域氣溫等值線圖.回答問2一3小題。

2.該圖表示月份是

a.7月b.1月c. 10月d.5月

3.導致該月等溫線彎曲的主要原因是

a.海陸分布和降水b.海陸分布和地形

c.地形和大氣環(huán)流d.暖流和地形

學習反思

1.今天這節(jié)課你的收獲是什么:

2.你還有哪些方面需要努力: