二語文下教學反思優(yōu)秀7篇

時間:2022-12-25 作者:Brave 教學計劃

教學反思的寫作能幫助我們得到理性思考的機會,想讓自身的教學能力不斷提升,課后及時寫好教學反思是很重要的,下面是范文社小編為您分享的二語文下教學反思優(yōu)秀7篇,感謝您的參閱。

二語文下教學反思優(yōu)秀7篇

二語文下教學反思篇1

這是一篇中國著名的神話傳說,講的是一個叫盤古的大神以他的神力和身軀,開辟了天地,化生出世間萬物的故事,贊頌了盤古無私的獻身精神。

一、開天辟地顯“力大”

讀讀課文第二自然段,找找描寫盤古開辟天地的句子,并反復讀讀體會體會。學生找到了第二自然段的倒數(shù)第二句,學生從“猛劈猛鑿”這個詞感受大盤古力大無窮,男同學甚至是邊讀邊做動作,以此加深對“力大無窮”地理解。

二、頂天立地顯“堅持”

天和地分開后,盤古隨著天地的變化而變化,天每天升高,地每天加厚,盤古也跟著每天長高,而且歷經(jīng)一萬八千年。在這個過程中,想象盤古會遇到什么困難?他又是怎么克服的呢?

學生結(jié)合原來所讀過的神話故事,發(fā)揮想象,編造了一幅幅精彩的畫面,由此可見盤古是多么堅持!

三、改天換地顯“奉獻”

默讀第七自然段,用橫線畫出這一自然段的中心句。學生開始很認真地進行默讀,一會就動筆畫了起來,請了一位平時不怎么愛舉手的同學在小黑板上畫中心句。別看她平時不聲不響,畫中心句還是信手拈來。全班交流,中心句是“臨死的時候,他的身軀化成了萬物”,那么他的身軀化成了哪些事物呢?

大概是由于這幾個分句寫得瑯瑯上口,句式一致,學生讀來興致盎然,發(fā)現(xiàn)這一段有九個“變成”了。我追問難道僅僅是這九樣事物嗎?學生一下子張開想象的翅膀:“牙齒變成了晶瑩剔透的珠寶”,“頭發(fā)變成了茂密的森林”,“汗毛變成了滿天的繁星”…

在此基礎上,我出示了古文版的這一段內(nèi)容,學生更加讀得搖頭晃腦。我相機考考他們對課文內(nèi)容的理解,這些小家伙也能從文中找出相應的句子,課文中沒有的句子也能用自己的語言描述得很形象。

這時,你看到了一個怎樣的盤古?學生結(jié)合課文馬上回答:無私奉獻的盤古,為他人著想的盤古。

是呀,盤古以他的身軀和神力改變了世界,雖然這只是人們的想象,但留給我們的卻是無盡的遐想。

二語文下教學反思篇2

?唯一的聽眾》寫了我——一個琴藝槽糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這一奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,她的真實身份是音樂學院的教授,樂團的首席小提琴手。她以一個美麗的謊言,在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。對于教材我的指導思想是:以學生的思維為中心,從課文的整體入手,通過品詞賞句來體會文章蘊含的情感。通過語言、音樂等情景設置,讓學生真實地游歷于文中,感受高尚的人格,從而培養(yǎng)學生高尚的道德情操,形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

教學中,我首先由悠揚、美妙的小提琴曲《月光曲》導入新課,引出問題:課題為什么要用“唯一”來修飾?她做了什么?以此激發(fā)學生讀書的欲望。然后讓學生再讀課文首尾兩個自然段,初步感受“我”在音樂方面由一個音樂白癡成長為了一個小提琴手的巨大變化,進而讓學生明白老人的真實身份以及在小伙子面前所說的“聾子”其用意何在,從而激發(fā)學生探究問題的欲望,也把課文引向探究的重點。學生對課文內(nèi)容有了整體感知后,再細細品讀文章。通過以點帶面,讓學生抓住文中的三處對老人神態(tài)與語言的描寫,通過交流,理解老教授的鼓勵對“我”的激勵作用,感受老教授愛護年輕人、培養(yǎng)年輕人的美好品質(zhì)。懂得老教授謊稱自己是聾子的良苦用心,從而讓學生領會文章的思想,明白寫人文章應抓住人物的語言、神態(tài),感悟人物形象。這樣不僅充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性,也為學生習作奠定了基礎。

對于老人給予“我”真誠無私地幫助,使“我”最終愛上了小提琴,站在了萬眾矚目的舞臺上。這一內(nèi)容的理解學生也內(nèi)化為一種情感,在這過程中安排讀寫練習,讓學生發(fā)揮想象,填補課文空白,進而感化老人對我的幫助。雖然這一訓練安排在課外,看似沒有得到解決,實際上不但可以拓展學生思維,還可以延伸老人對“我”的無限關愛的深入理解,既幫助學生深入理解課文,又促使學生動情、動心去寫,同時也是引導學生掌握學法,培養(yǎng)其想象能力的重要渠道,可謂是一舉多得,實現(xiàn)了“知識與能力,目標與方法,情感與態(tài)度”三位一體的教學目標。

對于經(jīng)典誦讀,我想對于每一個執(zhí)教者來說確實比較費神:

一是內(nèi)容的選擇;

二是時機的滲透。

根據(jù)這篇課文的實際,我選擇了兩處:

一是在對老人第一處語言描寫之后向?qū)W生滲透成功貴在堅持的真諦;

二是在課文的結(jié)尾處滲透了一些有關成功的格言。

雖然只有兩處,也不知道是否適時、合理,但還是希望對學生有一點啟迪和幫助。

但反思這一節(jié)課,也存在著一些令人深思的問題:

1、加強對學生品詞賞句能力的培養(yǎng)。如文中老教授三次“平靜的眼神”的含義,學生還體會的不深,對老教授這個人物的認識還沒達到一定的高度。老師還可以引領學生結(jié)合上下文、聯(lián)系生活實際充分地體驗感悟,最終讓學生對老教授的認識從善良真誠上升為用心良苦、德高望重。

2、加強朗讀指導,在讀中培養(yǎng)學生的語感。比如課上在指導學生朗讀老人語言、神態(tài)的語句時可以抓住重點詞、句,多進行讀法的指導,更多形式地進行反復地誦讀,使學生在讀中有所領悟,最終與作者產(chǎn)生共鳴。

二語文下教學反思篇3

我們的《語文新課程標準》中不是指出: 學生是學習和發(fā)展的主體。 學生是語文學習的主人。 那就是告訴我們從被動的接受性學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥淖灾餍詫W習,這樣才能適應未來社會和個人發(fā)展的需要。因此,《語文新課程標準》中倡導自主、合作、探究的學習方式,并將它作為語文新課程改革的基本理念之一。這樣的以教師為主導,學生為主體的自主、合作、探究的學習方式,可以充分發(fā)揚學生的主動學習的意識和創(chuàng)新精神,將這種新的學習方式用于習題課,不僅能提高課堂效率,更有助于提高學生各方面的能力。

在我們傳統(tǒng)課堂習題教學中,往往以教師為中心,而忽視學生這個的主體,習題上課學生做,教師講,純粹的是以教師對答案為主。學生圍著教師轉(zhuǎn),學生只是一味的聽,判斷自己做的對與錯,上課只是死的知識灌輸,無休止的 填鴨 ,而學生的主體地位忽視了,不注重學習方法的指導和學習能力的培養(yǎng),學生學到的是的是 死 的知識,這樣的課堂教學,只能培養(yǎng)出沒有主動學習精神的人,培養(yǎng)出不會學習的人。那學生能力的提高就更不可能了。

因此我認為,在習題課上我們教師首先要轉(zhuǎn)變教學觀念,把我校的 1236 的教學模式運用于習題課,以求達到事半功倍的效果。習題課上應該以學生為主體,教師就要轉(zhuǎn)變角色,要成為學生學習的引導者、幫助者。在課堂中教師堅持六個 凡是 :凡是學生都知道的不講解,凡是學生能說回答的就不解釋,凡是學生能思考的就讓學生思考,凡是學生能討論的就讓學生討論,凡是學生能寫的就讓學生寫,凡是學生能做的就讓學生親自做。放手讓學生自己去學,教師只是適時的教給學生學習的方法,教會他們舉一反三,融會貫通,活學活用。

在九年級教學中,原來輔導學生訓練七年級文言文知識的時候,我采取的仍舊是傳統(tǒng)的模式,學生先做,然后我就逐題逐題的分析講解。但我發(fā)現(xiàn)課堂上學生變成了死記答案的 機器 ,變成了被填的 鴨子 ,而實際收獲甚微。本周我在引導班上的學生復習八年級上冊的文言文知識時,就采用了學校教學模式,以自主合作探究的學習方式來做了嘗試,收到了好的效果。

一、自主學習

教師課前要優(yōu)化習題,能突出教學重點,并能以此拓展延伸。然后讓學生獨立自主的去完成習題。這是一個 獨學 的過程,是反饋學生學習效果的手段。期間老師可來回巡看,以便了解學生的做題動態(tài),確定學生在學習中的困難與問題。在學生們做題的過程中,我穿梭于各學生中間,發(fā)現(xiàn)習題中基礎部分掌握的很好,像實詞理解、句子翻譯及文體常識都能熟練運用,但是內(nèi)容理解、拓展延伸就有些力不從心。教師只有了解學生學情,才能做到有的放矢。

二、合作學習

在發(fā)現(xiàn)問題之后,我采用了 1236 環(huán)節(jié)中的第3環(huán)節(jié)合作交流的方式來進行訓練。學生們能熟練掌握的習題便讓小組內(nèi)的學困生在組內(nèi)交流,這樣有助于他們對知識的鞏固,更利于培養(yǎng)他們的自信心,找到學習的樂趣。而難度較大的習題則由小組長主持在組內(nèi)交流討論,找出解決問題的突破口。這時我會鼓勵組與組之間進行競爭,比一比,哪一個組交流得更認真,學得更有效率,分析得更依據(jù)。只要放手讓他們組內(nèi)去解決,他們對答案的理解往往會更 有理有據(jù) ,會常常給我們意想不到的驚喜。這一環(huán)節(jié)是對知識進行性的檢測,突出了 弱勢群體 ,也體現(xiàn)了 兵教兵 兵練兵 兵強兵 的特點,這就是 對學 與 群學 。當我把任務說明白后,沉悶的氣氛被打破了,我看到了孩子們變得活躍了,表情也輕松了許多,我看到了他們臉上洋溢著久違的笑容。

三、分享學習

這一環(huán)節(jié)是生生、師生、組組互動的過程,主角是學生,學生提出習題中的問題與困難,小組內(nèi)能解決的就在全班展示提升,使其他組的同學分享成果,如果其他組在分享中有所啟發(fā),又有更好的解答方法,也可以在全班分享。這樣語文教學中的探究學習就得到呈現(xiàn),這種教學不僅容量加大,教學進度加快,教學效率高,而學生的理解、掌握、體會也變得更深更透更快。一節(jié)課下來,原定的兩節(jié)課的內(nèi)容一節(jié)課就解決了。在綜合復習了八年級上冊的文言知識后,我對知識進行了匯總,把握知識內(nèi)在聯(lián)系,觸類旁通。從他們的表情上我看得出來他們學得很輕松也很快樂。

無論是哪種課型,作為教師我們更多是要給學生創(chuàng)造這樣自主機會,更要善于去引導、鼓勵學生多角度地去觀察和思考問題,多方面地去探究問題,支持學生的那些與眾不同,而又合情合理的答案。而不是要求學生的思維和精神隨著自己的轉(zhuǎn),只有這樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力。沒有拼時間的焦慮,沒有拼習題的兼?zhèn)?,有的是課堂上運用智慧的愉悅。總之,在課改路上,我們只有迎著課堂改革的強勢東風,以自己的熱情、智慧和創(chuàng)造性勞動描繪課堂上最美麗的風景。

二語文下教學反思篇4

這是導學技能操練課,為了上好這課時,課前我們分工做了很多準備工作,由選材到構(gòu)思到設計上課方案到實踐,請教咨詢了很多前輩的意見和建議,在反復的實踐中完善我們的方案,最后在正式驗收課時,我們2個的臨場發(fā)揮都要比之前的實踐要來的好,尤其是我的表現(xiàn)很鎮(zhèn)定,即使在上課時出現(xiàn)了突發(fā)事故,也鎮(zhèn)定自如的應對,而學生的表現(xiàn)也比較積極,可以說是比較圓滿的.我們2個都能在既定的時間里完成教學目標,引導學生自主的學習探究,課堂氣氛比較活躍,政節(jié)課里師生關系是比較和諧的.另外,由于備課過程中沒設想到“相”,當有學生質(zhì)疑它的意思時,我確實是吃了一驚,還好由于基礎比較扎實,我在愣了一下之后能馬上為學生解答,這讓我確信,雙基真的很重要,以后我在教學的過程中會更加注重雙基教學.

這次技能操練課讓我學到了很多以前在大學學不到的東西,也讓我認識到你付出了多少就必定收獲多少的道理,我想每個人都要有這樣一個階段,讓自己重新定位評價再認識自己.從教育局教研員的評課看來,雖然我跟宋老師的導學技能操練課還有很多有待改進完善的地方,可是看的出來,他是相當認真的聽我們上課,可見在本校各位前輩的幫助指點還有我們自己的努力之下,我們收獲了很多讓我們受益終生的東西.

當然,教學是永無止境的課題,作為教者,要想給學生一杯水,首先是我們要有一桶水,經(jīng)過這次磨練,我相信自己正在慢慢成長,我也知道前面的道路還有很長,可謂是任重而道遠,可是我相信自己在學校各位前輩的關愛幫助下成長的好,而且我也通過這次歷練做好了思想心理準備,迎接新的磨練.

二語文下教學反思篇5

“愛國情感”對于三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。如何引導學生感悟文章中的愛國之情,體會世界人民之間的友好情誼,便成了教學要解決的核心問題。而愛國情感不是感性的說教,它務必在教學中有個實實在在的載體,那就是語言實踐。沒有扎實的語言實踐,熱愛祖國的說教自然成了“空中樓閣”。而語言實踐就是要帶領學生研讀文本,反復品味,深切體會,讀出文中情,讀出文中味,讀出融入孩子自己的情感的文本味來。課剛開始,通過唱國歌,看升國旗的錄象和自己在這莊嚴肅穆的升旗儀式中,望著徐徐升起的五星紅旗,你會想到些什么?通過心靈對話:學生初步明白五星紅旗是我們中華人民共和國的象征,每個中國人都應該尊重和愛護它。在教學中,我重點引導學生研讀重點詞句,感悟愛國情,體驗愛國情。如在指導學生感悟“我搖搖頭,吃力地穿上大衣,拿著鮮艷的國旗,趔趔趄趄地向外走去。”等重點句子時,呈現(xiàn)典型的三個層次:讀出理解──說出感受──再讀體驗情感。首先學生自由讀重點段落,勾畫出表示“我”動作的詞句,自讀、自悟、自得;再讓學生默讀體會,說說自己對句中哪些詞有特別的感受?交流中,我相機引導學生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”,從中品出了留學生身上沉甸甸的愛國情意,為維護國家的尊嚴,決不向饑餓低頭;接著,再給予學生閱讀的空間,讓學生帶著自己感悟到的文中情,自由感情讀重點語句,讀出自己的內(nèi)心真實的情感體驗來,切實地體驗到留學生身上濃厚的愛國情思。在這一學習過程中,學生得到了“言”,感受到重點語句中每個字詞里所蘊含的“愛國情”;也得到“意”, “我”的愛國情與孩子生活中的感性的愛國情融為了一體,使學生的情感價值觀得到凈化與升華。

在調(diào)控課堂教學發(fā)展中,語言機智似乎也有待錘煉,不僅抓不住學生問題的實質(zhì)進行有效的課堂生成,而且問題瑣碎,如“哪里體現(xiàn)他很餓?”“從什么地方可以看出沒有人給他吃東西?”“他來到面包店吃到面包了嗎?”……這一個個毫無思考價值的“以教定學”問題扼制了學生的發(fā)展。

二語文下教學反思篇6

文本分析:

?義務教育語文課程標準》指出:“誦讀優(yōu)秀詩文,注意在誦讀過程中體驗情感,展開想象,領悟內(nèi)容。”本文是小學階段安排的第一篇文言文,講述了一個廣為流傳的小故事:有一次,司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個小孩爬上甕,失足落入水中。大家都嚇跑了,只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了,水一下子噴涌出來,落水的小孩得救了。故事表現(xiàn)了司馬光的聰明機智與沉著冷靜。本文非常簡短,雖然是文言文,但很多詞語的意思與現(xiàn)代文基本一致,再加上故事本身流傳甚廣,學生學習起來并不會感到困難,反而比較容易找到文言文與現(xiàn)代文的共通之處,初步體會文言文言簡義豐的文體特點,激發(fā)學習文言文的興趣。教學時,教師要著重引導學生通過誦讀感受文言文的語言表達特色,通過注釋、查閱工具書及以往的閱讀經(jīng)驗了解文言文的大意,在此基礎上展開想象,引導學生用自己的話講故事,提高語言表達能力。

教學目標:

1.認識“司、跌”等5個生字,會寫“司、庭”等7個生字。

2.正確跟讀課文,背誦課文。

3.能借助注釋了解課文大意,并用自己的話講故事。

4.能初步感受文言文的特點,簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

教學重點:1.能按照文言文的節(jié)奏朗讀課文,注意詞句間的停頓,背誦課文。

2.結(jié)合注釋,聯(lián)系上下文,理解句子的意思,理解課文內(nèi)容,初步感受文言文簡約的特點。

教學難點:

抓住文中的動詞,了解事情的經(jīng)過,體會司馬光聰穎機智、遇事沉著冷靜、愛護同伴的美好品質(zhì)。

課時安排:2課時

教學過程

一、出示資料,初識古文

導語:同學們,上新課之前,老師想請同學們先看這樣一組句子。

1.出示組句,引導學生初步感受文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

(1)學而不思則罔(wǎnɡ),思而不學則殆(dài)。

(2)見賢思齊焉,見不賢而內(nèi)自?。▁ǐnɡ)也。

2.學生試讀句子,相互交流說說以上句子和現(xiàn)代漢語有什么不同。

預設:不太好讀;分開每個字都認識,組成句子不知道是什么意思;跟我們平時說話的方式不太一樣……

3.教師范讀,學生跟讀。

4.教師簡要說說句子的含義,歸納小結(jié)。

(1)子曰:“學而不思則罔,思而不學則殆?!笨鬃舆@句話的意思是一味讀書而不思考,就會因為不能深刻理解書本的意思而不能合理、有效地利用書本的知識,甚至會陷入迷茫。而如果一味空想而不去進行實實在在的學習和鉆研,則終究是沙上建塔,一無所得。

(2)“見賢思齊焉,見不賢而內(nèi)自省也”出自《論語·里仁》。意思是幾個人在一起,其中必有一人是可以學習的能者,選擇他的長處學習;看見沒有德行的人,自己就要反省是否有和他一樣的錯誤。

小結(jié):像這樣的語言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”。文言文是中國古代的書面語言,是現(xiàn)代漢語的源頭,是我們祖國語言文字寶庫中一筆巨大的財富。

5.出示課題,引導學生回顧知道的傳說故事。

過渡:今天我們就來學習一篇文言文《司馬光》。你們誰聽過司馬光砸缸的故事?(學生舉手發(fā)言)宋朝時,一個小孩與小朋友一起玩耍時,其中一個小朋友不小心掉進了水缸里。這個小孩急中生智,搬起石頭砸破了水缸,救下了落水的小朋友。這個小孩就是司馬光。這個故事就是《司馬光砸缸》。這是一則歷史故事,記錄在古代史書中。由于古代書面語與我們現(xiàn)代的語言有一些不同,所以,大家可能看過的故事都是用現(xiàn)代漢語翻譯出來的。而我們今天要學習的這篇課文,就是用古代的書面語講述的司馬光砸缸的故事。那么,古代的書面語與我們現(xiàn)代漢語有什么不同呢?讓我們一起去課文學習中體會一下吧。

二、初讀課文,檢測預習

1.學生齊讀課題,認識復姓“司馬”。

思考:你還知道哪些復姓呢?(相機出示課件,介紹古代名人)

預設:東方朔、歐陽修、司馬遷、司馬相如、諸葛亮、納蘭性德、尉遲恭、皇甫嵩、上官婉兒……

2.出示課件,簡介司馬光。

司馬光(1019—1086) 字君實,號迂叟,陜州夏縣(今山西夏縣)涑(sù)水鄉(xiāng)人,世稱涑水先生,北宋政治家、史學家、文學家。在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都擔任過高官,死后獲贈太師、溫國公封號,謚號為文正。司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿,做事用功刻苦、勤奮,以“日力不足,繼之以夜”自詡,其人格堪稱踐行儒學的典范,歷來受人景仰。

宋神宗時,司馬光因反對王安石變法,就離開了朝廷?;ㄊ迥陼r間,主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。

3.學生自讀課文,讀準字音,讀通句子。

過渡:偉大的人物總是在童年時就顯現(xiàn)出他的與眾不同來。這節(jié)課我們一起走進課文,看看小時候的司馬光是一個怎樣的小孩。請同學們自由朗讀課文,注意讀準字音,試著把句子讀通順。

4.教師檢查自讀效果,引導學生識記生字,朗讀課文。

(1)出示帶拼音的生字生詞,教師指導正音辨形。

馬 院 落 人 丟 有 裂

(2)指導歸類識字。

◆部首歸類:

廣:庭(家庭)——應(應該)——座(座位)——床(床單)

足:跌(跌倒)——跑(跑步)——跳(跳高)——路(小路)

(3)詞語去拼音,自由讀,指名讀,開火車讀,齊讀。

(4)指名學生試讀課文,挑戰(zhàn)一字不差讀課文,指導多音字認讀。

◆多音字:

沒 mò淹沒 沉沒 沒收 méi沒有 沒人 沒空

得 dé得到 得知 得意 děi得虧 就得你去

de要得 了不得

(5)教師范讀,學生跟讀,讀準節(jié)奏。

群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒/水中。眾/皆棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。

(6)聽音頻朗讀,齊讀。

三、再讀課文,整體感知

1.出示學習要求,引導學生自主探究。

(1)參考注釋,自讀自悟。借助工具書和書上的注釋,把關鍵字的意思放到句子里,揣摩句子的意思。在不懂的地方做上記號,待下一步與同學一起研討。

(2)小組合作,互助學習。一句一句研討,各自說一說對每句話的理解,有疑惑或分歧的地方,留待集體探討。

2.匯報展示,全班交流。

(1)各小組推選代表匯報課文的意思。全班同學邊聽邊思考,看哪個小組理解得更好。

(2)指名學生說說自己喜歡哪個小組的說法,教師相機點撥,明確:每句的意思說法不求完全一致,只要主要意思不變,能說出重要詞語的意思即可。

3.引導學生按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果劃分層次。

起因:群兒戲于庭,一兒登甕,足跌沒水中。

經(jīng)過:眾皆棄去,光持石擊甕破之。

結(jié)果:水迸,兒得活。

4.全班齊讀,注意節(jié)奏、停頓。

小結(jié):這短短的兩句話卻寫了一個精彩的故事,你讀懂了嗎?結(jié)合注釋再來讀一讀。

四、研讀課文,重點探究

過渡:文言文中的用詞寫句,跟我們現(xiàn)在的說話習慣有很多不一樣的地方。除了注釋中的字詞,還有一些字詞,我們應該怎么理解呢?下面我們就來一句一句地讀一讀、說一說。

1.課件出示:群兒戲于庭。

(1)指名讀。思考:這句話中你有不理解的詞語嗎?

(2)引導理解字詞。(“于”就是在的意思?!皯颉本褪亲鲇螒颉⑼嫠5囊馑??!巴ァ敝竿ピ??!叭簝簯蛴谕ァ本褪且蝗盒『⒃谕ピ和嫠?、嬉戲。)

方法拓展:文言文中的一些單音節(jié)詞語,如“戲”“庭”等,可以用現(xiàn)代漢語中的雙音節(jié)詞語“游戲”“庭院”來代替。運用這一方法,可以把下文的“沒”“眾”“石”等字組成“淹沒”“眾人”“石頭”等詞語來理解。

小結(jié):結(jié)合注釋,再朗讀句子,融入我們的生活經(jīng)驗,就能很容易地弄懂古文的意思了。古文的語序跟我們的說話習慣(課件出示:什么人+在哪兒+干什么)有一點不太一樣,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?

(3)想象說話:古人的庭院里有花有草,最適合孩子們玩兒了,想想看他們在玩什么呢?

(4)指導朗讀,讀出高興、喜悅之情。

2.課件出示:一兒登甕,足跌沒水中。

過渡:孩子們玩玩這個,玩玩那個,多開心啊!突然,意外發(fā)生了。怎么回事呢?我們趕緊去看看。

(1)出示“甕”的圖片,引導學生理解。

預設:“甕”指口小肚大的陶器,用來儲水或是儲藏別的東西的,類似于現(xiàn)在的大缸。只不過甕是收口的,缸是敞口的。

(2)出示小孩兒和甕的對比圖,做動作理解“登”。

預設:“登”是爬的意思,登山、登梯子,也是這個“登”。水缸這么大,孩子這么小,難怪要用“登”。

(3)理解“足跌沒水中”。

預設:小孩兒爬上了水甕,就在這時,意外發(fā)生了——“足跌沒水中”。撲通一聲,有人落水了?!白恪蓖ǔN覀冋f的是“腳”,腳跌落了,也就是“失足跌落”的意思?!皼]”是淹沒、沉下去的意思。小孩兒失足掉進了甕里,甕里盛滿了水,他一掉進去就沉沒了。

(4)指導朗讀,讀出焦急、緊迫的感覺。

(5)指名說說整句話的意思。(一個孩子爬到甕上去玩,一不小心失足掉進甕中被水淹沒了。)

3.課件出示:眾皆棄去,光持石擊甕破之。

過渡:意外發(fā)生以后,別人是怎么做的呢,司馬光又是怎么做的呢?

(1)指名回答,朗讀句子。

(2)理解“眾皆棄去”。

預設:“眾”指的是誰?除司馬光以外的其他孩子?!敖浴笔侨?、都的意思。在我們現(xiàn)代漢語中,“皆”也是這個意思,如“比比皆是”等。“棄”是拋棄、放棄、丟下的意思?!叭ァ笔翘娱_、離開的意思。

(3)想象一下這群孩子們當時的表情、心理、動作,描述一下當時的場面。

預設:一看到有人落水了,孩子們臉都嚇白了,不知道該怎么辦才好,有人哇哇大哭,有人慌慌張張地跑去找大人。

(4)理解“光持石擊甕破之”。

預設:所有的孩子都驚慌失措,只有一個人不這么慌亂。是誰呢?(司馬光。)他是怎么做的?(持石擊甕破之。)誰來表演一下?(學生表演,教師相機點撥指導,要雙手用力,狠狠地砸)“持”,用手拿;“擊”,敲擊,擊打;“之”指代甕;“破之”,使甕破碎。

方法拓展:“破”在句中是“使……破碎”的意思,這是文言文中的使動用法,是一種比較常見的文言詞語用法?!爸痹谖难晕闹械囊馑加泻芏喾N,如“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”中的“之”是“到”的意思。對這種詞,我們可以有意識地進行摘抄、積累,有時間多讀讀,培養(yǎng)語感。

(5)想象一下,司馬光持石擊甕時,他心里會怎么想?(我不能慌,我要趕緊想辦法,快點把他救出來。否則,他會有生命危險的。)

(6)教師引讀。

引讀:撲通一聲,一個小孩掉進了甕里,眾皆棄去,光——(學生接讀)持石擊甕破之。

引讀:小孩在甕里浮浮沉沉,伸出小手求救,眾皆棄去,光——(學生接讀)持石擊甕破之。

引讀:情況越來越危急,小孩的動作越來越弱,眾皆棄去,光——(學生接讀)持石擊甕破之。

4.課件出示:水迸,兒得活。

過渡:幸虧司馬光急中生智,持石擊甕破之,結(jié)果怎么樣?

(1)指名朗讀并說說句意。

(2)理解“迸”“得活”。(“迸”是涌出的意思。甕被砸破了,水一下子涌出來了,甕里的孩子得救了。)

(3)危機解除了,此時你的心情怎樣?(慶幸,如釋重負……)

(4)帶著這樣的心情讀這句話。

5.連起來說說全文的意思。

五、感悟形象,復述故事

1.引導學生感悟人物形象。

過渡:在同伴命懸一線而其他孩子驚慌失措、四散逃離的時候,司馬光選擇留下來,并想到用石塊砸破甕的辦法,救出了同伴。你覺得司馬光是一個怎樣的孩子?(沉著冷靜、機智勇敢、善良友愛。)

2.想象說話:如果這個時候大人們來了,會對司馬光說些什么?同伴們又會對他說些什么?

3.指導感情朗讀,讀出對司馬光的贊賞。

4.出示故事圖片,引導學生看圖講故事。

過渡:《司馬光》這篇古文我們學完了,下面我們要用自己的話來講一講這個故事。講故事不是翻譯課文,如果只說意思,那故事就太枯燥無趣了。想一想,我們該怎樣把故事講得更具體、更生動呢?

(1)學生自由交流后,教師歸納小結(jié)。

要用比較通俗的語言,代替古時候的書面語言。

要按照一定的順序講,說清楚時間,地點,人物,事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

要有場面,把人物的神態(tài)、動作、心理等描述出來。有細節(jié),故事才更生動。

還可以補充想象的內(nèi)容。

在講述故事的時候,要通過語調(diào)的變化和一定的肢體語言,把故事講得有聲有色。

(2)同桌互助學習,互相練習講述故事,互相補充完善講述的內(nèi)容,教師巡回指導。

(3)指名或是自由上臺講述故事,評選“故事大王”。

5.播放司馬光砸缸的動畫故事,引導學生欣賞總結(jié),進一步完善自己的故事內(nèi)容。

6.拓展閱讀,了解更多與故事相關的內(nèi)容,受到情感熏陶。

司馬光砸缸的故事流傳后世千年,為人們所稱贊,那么當年被他救下的小孩子又是誰呢?其實,這個孩子名叫上官尚光,也有人說這個人的名字是因為司馬光救過他的命而改的。上官尚光得救后,他的家人感謝司馬光的救子之恩,送了許多禮,逢人就夸司馬光聰明機智。上官尚光也不尋常,他從小喜歡讀書,參加科舉當上了官,但由于政績不突出,沒有受到重用,心灰意冷的他回老家當了一名教書先生。上官尚光十分感激司馬光當年的救命之恩,特意在老家建了一座感恩亭,并將此事記載在家譜中,讓世世代代永遠不忘司馬光的恩情。為了紀念這件事情,后人將感恩亭的所在地改名為“上官崗”。這份感恩之心,也應該被人們銘記。

六、比較差異,熟讀成誦

1.出示課后題第3題,引導學生結(jié)合之前朗讀、理解詞句的體會,討論交流。

思考:這篇課文和其他課文在語言上有什么不同?和同學交流。

明確:(1)課文里許多詞語是由單個字構(gòu)成的。(2)課文用“光”來稱呼“司馬光”,這在其他課文中比較少見。(3)課文中的句子都很短。(4)本課中三個“兒”字,第1、第2個泛指兒童,第3個特指落水的兒童,前后意思不一樣,類似于現(xiàn)代漢語中的代詞“它”。(5)語序不太一樣?!叭簝簯蛴谕ァ?,按照現(xiàn)代漢語的語法規(guī)則,順序應該是“群兒于庭戲”。(6)這篇課文是文言文,需要借助文言文知識理解文意,其他課文是白話文,容易理解。

2.引導學生結(jié)合本課學習經(jīng)驗,交流學習文言文的方法。

書讀百遍,其義自見。要認真跟著老師多讀幾遍,培養(yǎng)語感。

看課文的注釋,理解詞語的意思。

給一些字組詞,也是理解詞義的好辦法。

還有聯(lián)系上下文、查找資料書、遇到難句反復多讀幾遍、讀不懂的做批注等方法。

3.學到這里,你能試著把這個故事背誦下來嗎?一起背一背,不能背誦的看著書朗讀。

七、指導書寫,作業(yè)設計

1.出示本課要求會寫的字,引導學生觀察結(jié)構(gòu)、字形等特點。

明確:“司”“庭”等右上包圍和左上包圍的字,注意筆順規(guī)則為先外后內(nèi)?!暗恰墶笔巧舷陆Y(jié)構(gòu),“登”字上邊部分撇、捺要舒展?!俺帧弊⒁鈳讉€橫畫之間距離要相等?!氨姟笔瞧纷中谓Y(jié)構(gòu),注意第二個“人”捺變點,整個字呈三角形。

2.師范寫生字,學生注意書寫要求,練寫生字。

3.布置課后作業(yè)。

(1)將《司馬光》的故事講給爸爸媽媽聽,要講得生動有趣。

(2)再去找一找司馬光的其他故事讀一讀,對這個人物做進一步的了解。

(3)完成本課對應訓練。

教學重點片段實錄

◆探究人物活動場景,解詞悟文。

眾皆棄去,光持石擊甕破之,水迸,兒得活。

師:甕里盛滿了水,小孩子很快沉了下去。看到伙伴跌入水中,其他孩子是怎么做的?

生:其他小孩子都離開了。

師:注釋里“皆”是“全,都”的意思。這個詞說明孩子們?nèi)茧x開了,是這樣嗎?

生:不是的,司馬光沒有走。

師:那這里的“眾”指誰?是所有的小孩子嗎?

生:不是,是除了司馬光外的其他孩子。

師:你真是個聰明的孩子?!氨娊詶壢ァ敝械摹皸墶?,你是怎么理解的?

生:我覺得“棄”在這里是丟棄的意思。意思是說除了司馬光外的其他孩子把這個落水的小孩子丟棄在這里,自己離開了。

師:如果大家都離開,棄這個落水的小孩子于不顧,這個小孩子會怎么樣?

生:會淹死的。

師:一定會這樣嗎?有沒有其他可能?

生:別的小孩可能會喊大人來救他了。

師:不管有沒有人來,這時候時間就是生命,救援不及時,落水的孩子就真的沒希望了。在這萬分危急的情況下,司馬光留了下來,他是怎么做的?

生:他拿著石頭把甕砸破了,掉在甕里的小孩子得救了。

師:你能來演示一下司馬光砸甕救人時的動作嗎?

(一生演示,其他同學仔細看)

師:同學們,請將石頭拿在手中,文言文中用了一個字來表示,那就是——(持。)拿著石頭把水甕砸破的動作就叫——(擊。)

師:“破之”就是使甕破裂。我們一邊讀句子一邊做做司馬光砸甕的動作。(全班一邊讀句一邊做動作)

師:水甕里的水迸涌而出,掉在水甕里的那個小孩子得救了。當其他小孩都離去時,只有司馬光留了下來,把這個落水的小孩子救了出來,你們覺得司馬光是個怎樣的孩子?

生1:他是個遇事沉著冷靜的孩子。

生2:他是個聰明而勇敢的孩子。

生3:他是個善良的孩子。他沒有像其他孩子一樣離開。

師:是呀,他的確是個善良的孩子,沒有棄落水的小孩子于不顧,而是果斷做出判斷,想出辦法,救出了落水的孩子。

賞析:本環(huán)節(jié)的設計重在探究“群兒”“一兒”“眾”“光”這些人物活動的場景,解詞悟文,體會人物的品質(zhì)。具體教學實施中應注重學生課前的預習,讓他們借助文中注釋、工具書等途徑初識字詞。授課時教師進行適時點撥,引導學生反復誦讀感悟,展開合理的想象,感受文言文的語言表達特色,了解文言文大意,理清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果,從而領悟司馬光的善良和熱心助人的高尚品質(zhì)。

教學反思

司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳,故事的情節(jié)對學生來說并不陌生。此文以文言文的形式出現(xiàn)在三年級的課文中,首要任務便是在誦讀感悟中感受文言文的語言表達特色。其次,要幫助學生學會借助注釋和工具書了解文言文大意,繼而在故事情境中感受司馬光的善良和熱心助人的品質(zhì)。因此,教學時,教師應善于化難為易,幫助學生克服畏難情緒,從而完成教學任務。

一、示范朗讀,識文斷句。

學生初識文言文,對自主朗讀的要求不能過高,能疏通生字即可,朗讀時的斷句、節(jié)奏等,仍需要教師“牽手引領”。范讀之后,學生通過反復誦讀也能感受到文言文語言的精練和韻味,結(jié)合對故事的理解,也能初步猜測到詞句大意。

二、創(chuàng)設情境,識詞識人。

在教學過程中,教師要善于指導學生走進文本,體會情境,感受人物的情感、品質(zhì)。因此,我不單要求學生利用注釋識詞,也結(jié)合了圖片、動作演示、生活體驗等,深入淺出,幫助他們打通文言文與現(xiàn)代漢語的界限;利用引讀、想象讀、講故事等形式,體悟故事情境和人物品質(zhì),最后熟讀成誦。

三、比較感知,了解古文。學習需要及時反饋,學完課文之后再回頭引導學生比較文言文與現(xiàn)代文的差異,能使學生對知識和學習方法的掌握更加牢靠。

二語文下教學反思篇7

這次教學研究課,在眾多的課文中我選擇了《船長》這一課。什么原因呢?因為讀完課文,我就被船長忠于職守、舍已為人的英雄行為給深深地震撼了,在我的眼前,仿佛出現(xiàn)了一尊黑色的塑像,船長正目光凝然、注視前方,臉上是那么安詳平和。試問天下蒼生,有誰,能在死神的面前,真正做到了超然與寧靜;能面對死亡,把生的希望留給他人,舍生取義?這對于蕓蕓眾生來講,是望塵莫及的。由此,我又不禁聯(lián)想起了“泰坦尼克”號沉沒的故事,與這有驚人的相似之處,也是輪船沉沒,也是眾人爭相逃命,也是船長下令緊急救援。所不同的是,“泰坦尼克”號的沉沒責任在船長,因為是他的錯誤決策才造成了這一慘劇。而我們的哈爾威船長,自始至終,都是那么完美,一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。這樣的人才是真正的英雄!

這樣的好課文,怎能不精心引導學生去細細閱讀、細細品味,學會做人?那么,如何讓學生也能深入文本,與我一樣有著深切的閱讀感受與體悟呢?怎樣才能讓學生上一堂有滋有味的語文課呢?我思索著:

一、深入鉆研教材,真正吃透教材。

課文是英國著名作家雨果的小說《船長》,講述的是一個動人的故事:1870年3月17日的夜晚,由于“瑪麗”號巨輪的突然撞擊,“諾曼底”號輪船的船身被撞開了一個大口子,船上的乘客無不驚惶失措,爭相逃命,在這萬分危急的時刻,船長哈爾威挺身而出,沉著鎮(zhèn)定地指揮全體人員有條不紊地撤離,而自己卻以身殉職,與輪船一起沉入大海。反復讀了幾遍課文,我有三點想法:其一,既是小說,就應該把教學重點放在引導學生感知哈爾威船長這一形象上,通過品讀課文感受人物的高貴品質(zhì)。其二,文章最后說:他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。這是作者對船長的評價,也是對后人的期盼。如何讓學生認識英雄的本質(zhì),在心中與作者產(chǎn)生共鳴,這是教學的難點。其三,怎樣在強調(diào)人文性的同時不偏廢工具性,對學生進行扎實的語言文字訓練。這是我在教學前重點思考的三個方面。

二、好文章要多讀,在讀中感悟。

古人云“文章不厭百回讀?!焙梦恼聭寣W生走一個來回,要讓學生讀出味來。在學習第一次命令時,我就讓學生進行了三讀。這三讀各有目的各有側(cè)重,層層深入,由表及里,幫助學生在讀中品文,在讀中感悟。一讀理解“吼”,為什么吼?怎樣吼?二讀品句,說說從句子中體會出哈爾威是位怎樣的船長?三讀傳情,把自己對船長的敬仰之情通過朗讀傳達出來。

在整個課堂的教學中,朗讀貫穿了課堂的始末。但由于內(nèi)容比較多,時間比較緊,所以到課結(jié)束時比較倉促。