是不是寫起教學設計就無從下筆了呢，教學設計寫好是為了取得更出色的教學成果，范文社小編今天就為您帶來了五教學設計5篇，相信一定會對你有所幫助。
五教學設計篇1
?預設目標】
１、理解詞語和句子，進一步培養(yǎng)熱愛大自然的感情，感受大自然給我們生活帶來的樂趣。
２、結合課文理解，學習四個生字。
３、有感情地朗讀課文。
?教學過程】
一、出示課題，讀題質疑
１、今天我們來學習一篇外國文學《金色的草地》，齊讀。
２、讀了課題你有什么疑問或想法？
二、初讀課文，整體感知
１、帶著自己的想法和疑問自由讀一讀課文。
（讀之前讓學生相互提提初讀課文的要求。）
２、教師巡視指導，及時發(fā)現學生易讀錯的字詞或自己進行指導。
３、再讀一讀課文，說說讀了課文你知道了什么，你有什么問題或是你想說什么？
（結合學生的回答了解蒲公英：出示蒲公英的花和種子圖，說說你看到過哪種蒲公英，談談自己的認識，教師補充，在認識蒲公英種子時相機學習生字“絨”。）
三、研讀課文，體會情感
第一自然段：
１、為什么草地會是金黃色的？
２、找出有關的句子讀一讀，說說自己的理解。
３、看滿地盛開蒲公英花的圖理解草地是金黃色的，結合感受讀一讀句子。
第二自然段：
１、同桌齊讀，感受文中的哥弟倆是怎么玩的。
２、指名兩位學生上臺像他們這樣玩一玩，一名學生上臺幫忙讀一讀文本。課件播放蒲公英四處飄散的樣子。
３、師生評一評，相機理解“一本正經、使勁、假裝”幾個詞語。
４、再指導讀第二自然段，請兩位學生上臺演一演，一生幫忙讀。
５、一起來玩一玩，體會玩蒲公英帶來的樂趣。
（課件播放無數蒲公英飄散遠去的情景。）
６、一起在讀一讀本段最后一句，理解“引人注目”一詞。
第三自然段：
１、指名一生朗讀，看看你發(fā)現了什么？自由說。
２、出示填空題：
蒲公英的花就像＿＿＿＿＿，可以＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿。
早晨，花朵＿＿＿＿＿，是＿＿＿＿＿，草地是＿＿＿＿＿。
中午，花朵＿＿＿＿＿，是＿＿＿＿＿，草地是＿＿＿＿＿。
傍晚，花朵＿＿＿＿＿，是＿＿＿＿＿，草地是＿＿＿＿＿。
⑴同桌互相說一說。
⑵指名說一說，加上動作說一說，不看提示說一說。
３、齊讀本段。
第四自然段：
齊讀最后一個自然段，邊讀邊思考，你又發(fā)現了什么或新的想法？
（理解最后一句話，為什么一起起床，一起睡覺？）
四、小結
學了這篇課文，你能說說你理解的這是一片怎樣的草地??？
五、機動
摘抄好句子。
?葉老師的建議】
因為我不熟悉這篇課文，所以我的建議可能不對。我是憑著你的教案猜課文內容的，呵呵老師厲害吧？
１、可以把課題教學和整體感知及第一段的學習結合起來。從提問入手，為什么草地是金色的？讀讀課文，學習第一段。
２、第二段的學習表演太多，而且是重復的。建議在理解之后安排一次就可以了。讀讀玩玩。
３、第三段的填空太多，而且不夠靈活。建議改為：（）花朵（）草地（），引導學生把課文的語言內化為自己的語言。這里的表演就不要了。一堂課里有一次表演就差不多了。
五教學設計篇2
[ 設計依據與教學目標]
?語文課程標準（實驗）》強調“學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界?！薄白⒅睾献鲗W習，養(yǎng)成相互切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果”《裝在套子里的人》一文，是短篇小說之王契訶夫的經典之作，他塑造了一個仇視和反對一切新鮮事物，極力維護反動統治的沙皇政府的忠實衛(wèi)道士形象——別里科夫，他以“套子”來拘束自己，以“套子”去控制別人，最終落得在戀人的大笑中死去的結局。因此教學本文要引導學生從對故事情節(jié)的把握中，合作探究別里科夫的強硬與虛弱、可恨與可笑的套子形象的典型意蘊，樹立改革創(chuàng)新的時代精神。
本課的教學目標是：（１）抓住“套子”，理清情節(jié)結構。（２）探究別里科夫之死的原因，分析典型環(huán)境中的人物形象。（３）認識因循守舊的危害性以及勇于創(chuàng)新的重要性，增強創(chuàng)新意識。
[ 教學過程與教學策略]
一、以詩引入，激發(fā)興趣
“老掌柜”難舍芭蕉扇（陳顯榮）
“要我換電扇，且慢復且慢！不怕花錢多，就怕擔風險：雨天怕打雷，晴天怕觸電；倘若螺絲松，飛來大刀片，重者削腦袋，輕則上醫(yī)院。還是穩(wěn)妥點，仍用芭蕉扇，只要拼命搖，照舊能解汗！”
師：這位難舍芭蕉扇、懼怕電風扇的老掌柜，現實生活中，還大有人在。詩人幽他一默，希望這些人能解放思想，別老捧著老皇歷不放。世界著名短篇小說大師契訶夫為我塑造了一個有過之而無不及的頑固保守、僵化致死的可笑形象——“別里柯夫”。別里柯夫之死的原因何在？這個形象能給我們以怎樣的啟迪？讓我們一起來研讀《裝在套子里的人》。
（高中學生的思想一般比較鮮活，他們能很快接受新事物，對保守拘泥于舊規(guī)矩的人普遍反感。從他們厭惡的對象自然援引到課文上來，很容易調動學生對研討對象——別里柯夫產生厭惡的感情基調，這種反向進入的方式也能使他們產生好奇心，激發(fā)學習的興趣。）
二、整體感知，把握小說的情節(jié)結構
用自己喜歡的方式朗讀課文，抓住“套子”理出情節(jié)結構。
自讀思考，小組討論，課堂交流整合
第一部分（１－４）：介紹別里科夫的套子式的外表、套子式的生活習慣，套子式的思想性格。
第二部分（５－倒數第三段）：別里科夫與華連卡套子式的戀愛。
開端：結識華連卡
發(fā)展：漫畫、騎車事件
高潮：與柯瓦連科爭吵
結局：戀愛最后失敗
第三部分（最后兩個自然段）：套子式的結果——別里科夫之死。
（小說的情節(jié)始終是學生關注的熱點，從梳理情節(jié)入手，可以很自然很順暢地使學生了解文章內容，而扣“套子”概括表述的要求，也有效地引導了學生關注文本的重點。這為學生進一步探查別里柯夫這一形象特征的內在意蘊作了必要的鋪墊。而在這基礎上的深入研討就不至于成為無本之木、無源之水了。整體感知對培養(yǎng)學生思維的全面性、準確性、深刻性也都有很大的好處。）
三、合作探究，理解人物形象
（一）合作探究
“別里科夫之死”專案調查：別里科夫是自殺？還是他殺？
情境：１８９８年夏季的一天，沙皇統治下的俄國，在一所中學的職工宿舍里，發(fā)現一具中年男尸。據查，死者為該校希臘文教師別里科夫，死因一直未明。一個世紀以后，２００５年，某校高二某班學生特組成專案組，對這一事件進行立案調查。投影：調查涉及的幾個方面
調查一：案發(fā)背景
調查二：現場勘查
調查三：本人檔案資料
調查四：有關人士采訪
請分組組成“別里科夫之死”專案調查組，討論決定該組選題。然后小組討論，一人執(zhí)筆，共同寫出該項調查報告，１５分鐘后，確定組內一人宣讀。并寫出本案的“結案報告”
（二）交流整合：
1 、案發(fā)背景
１８９８年。沙皇統治下的俄國。由于受歐洲進步文明的影響，俄國人民要求自由民主的呼聲越來越高，但沙皇政府為鞏固其統治，卻采取一切手段進行鎮(zhèn)壓，禁錮人們的思想言論，全國警探遍布，告密者橫行，人們生活在沉悶乏味和憂懼之中。這年夏季的一天，人們在一所中學的男教工宿舍里，發(fā)現了一具死尸，死者為男性，中年，屬非正常死亡，死亡原因疑點很多。死者生前為該校希臘文教師，平時行為古怪，謹小慎微，但又刻板古舊，以他的思想轄制著全城。在這年的五月初突然病倒，大約一月后死亡。死前正處于戀愛中，甚至于打算結婚。
2 、現場勘查
死者僵直仰躺在床上，被子蒙頭，頭發(fā)蓬亂，臉色蒼白，眼球突出，一臉恐懼，似乎生前正遭受某種恐嚇或痛苦。耳內塞有棉花球。身穿羊毛衫，床頭堆放有黑眼鏡、棉大衣，床邊放有雨鞋、雨衣、雨傘。房間里沒有任何打斗的跡象。一張女士照片扔在地下，一張漫畫揉成一團。最令人奇怪的是，房間的大箱子里幾乎存有政府多年所有的公告和文件，并標注著具體發(fā)布日期。
3 、本人檔案資料
姓名：別里科夫性別：男出生年月：某年某月某日
生前職務：某中學希臘文教師住所：校男教工宿舍
婚配情況：未婚口頭禪：千萬別出什么亂子
特征：晴朗的日子也穿雨衣、雨鞋、帶雨傘，穿棉大衣，豎起衣領，戴黑眼鏡，穿羊毛衫，用棉花團堵著耳朵眼兒。
人際關系：無密友，但卻轄制全城，曾與女友密哈益·沙維奇·華連卡之弟柯瓦連科有過沖突，于死前一個月被其推下樓梯，但彼此沒造成大的傷害。
死前狀況：郁郁寡歡，閉門不出達一月之久。
死亡日期：１８９８年６月底或７月初。
4 、有關人士采訪
采訪對象１、華連卡
問：請問您與別里科夫真心相愛嗎？
答：我們之間沒有愛情，因為他思想守舊、心理古怪、言行怪異，我們缺乏相愛的基礎，但由于校長太太的竭力撮合，我們差一點結了婚。
問：差一點兒？為什么最終沒結成呢？
答：他生病前的一天到我家，從樓梯上滾了下來，那實在是太可笑了。（忍不住想笑）
問：那他怎么會從樓梯上滾下來呢？
答：這個我不太清楚，您還是去問我弟弟吧。
采訪對象２、柯瓦連科
答：那天晚上他來我家，亂七八糟地說了一些奇怪的話，令我非常氣憤，于是就讓他走，他卻威脅我，說要把我們的談話內容報告校長，我一氣之下，就推了他一把，沒想到他居然滾下去了。
問：那么他說了什么讓您如此生氣呢？
答：他總是有那么多奇怪的想法干擾我的私生活，什么不許騎自行車，不能在大街上拿著書走，甚至不能穿繡花襯衫，簡直荒謬透頂。我本來就不喜歡這個人，這一來更討厭他了。
問：那么這件事會不會成為他死亡的原因呢？
答：噢不，這絕對不可能。因為他當時安然無恙地爬了起來，離去時步伐也很穩(wěn)健。但他當時看到我姐姐，好像十分尷尬。
采訪對象３、“我”（布爾金）
問：您覺得別里科夫是個怎樣的人呢？
答：一個怪人。您要是見過他一面，就決不會忘記他。因為即使在暖和的天氣里，他也裹著棉大衣。還有，他總是說“千萬別鬧出什么亂子”。
問：您認為華連卡的笑對他有什么影響嗎？
答：噢，他一定想不開的，要知道，他這種人最害怕出亂子了，眼下就要跟華連卡結婚，卻自己鬧出這么個亂子，他心里一定受不了的。他確實是一個可笑的典型，他的所作所為太有諷刺性了，他在別人的笑聲中死去，正表明了他的可悲、可憐與可笑。
問：有什么人和他結過怨嗎？
答：沒有。但實際上每個人都討厭他，不會有人會為他的死亡悲傷。但也決沒人會冒著危險去殺他，他儼然是一個皇家警察，全校甚至全城的人都受著他的轄制，什么人都怕他呢。
5 、結案報告
本組通過對別里科夫一案的調查與分析，得出結論：
別里科夫之死既屬于他殺的范疇，又屬于自殺的范疇。一方面，從別里科夫日常穿著與習慣，我們不難看出他的思想是極為保守的，僅僅是看到華連卡兄妹騎自行車，他便無法接受，而華連卡并無惡意的笑就足以讓他想不開，以至郁郁而死，因此，本組裁定，思想的極端保守和頑固，最終使他精神崩潰，這是促使別里科夫自殺的原因之一。另一方面，別里科夫的死亦屬他殺。華連卡的一笑是別里科夫致死的直接原因，但從根本上說，原因卻是沙皇統治者采取的高壓政策，可悲的是，別里科夫本人甘當統治者的鷹犬，心靈僵化死亡，這才是殺害別里科夫的罪魁禍首。綜上所述，本小組做出最終裁定：沙俄人民應當奮起推翻沙皇的殘酷統治，從根本上解除人們思想保守之源，而保守的人更應更新觀念，走出套子的怪圈，明眼看世界，摒棄一切腐朽的舊制度，讓思想重現生機。
（教學內容是在教學過程中生成的，教師的作用是觀察者、發(fā)動者、支持者。真正的生成主體是學生。從某種程度上說，語文教學內容的生成過程，就是教學目標的實現過程。語文學習的特殊性之所在，就在于“感覺”即“掌握”。由誰來“感覺”，就由誰來“掌握”。別里柯夫之死專案調查的設計，這種設計就是促進學生自主、合作、探究，多重對話，不斷加深“感覺”的過程，能提高學生生成的主動性與積極性，有利于學生的文學鑒賞能力的提高）。
四、設計墓聯，拓展延伸
別里科夫死了，但生活還有許多“別里科夫”存在。學校決定為別里科夫立一塊墓碑，為了警示后人，現征集墓聯。設一等獎３名、二等獎６名，三等獎１０名。所有獲獎者的作品均張貼在“學習園地”里。
要求：形式上，墓聯要符合對聯特征。
內容上，符合別里科夫形象的主要特點，能體現設計者的態(tài)度與感悟，有時代精神和教育意義。
附墓聯：
1 、守舊必死，創(chuàng)新乃活。
2 、因循守舊老套子，鼎新革故新路子。
3 、為套子生活所套，因終身大事而終。
4 、拘守老套子死路一條，樹立新思想前途無量。
5 、老調子老套子老頑固，新思想新生活新人類。
6 、雨帽雨衣雨傘雨鞋身上有，法制法規(guī)法律法令心中存。
7 、謹小慎微，心驚膽戰(zhàn)，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢過日子；遵紀守法，誠惶誠恐，恐恐懼懼上西天。
……
激發(fā)學生的潛能，點亮他們智慧的火把。
五教學設計篇3
【教學目標】
1，認識本課生字，掌握新詞，理解詞意，積累詞句；
2，熟讀課文，了解雅魯藏布大峽谷的神奇；
3，指導朗讀，體會作者對大自然鬼斧神工的驚嘆，激發(fā)學生熱愛大自然的情感。
【教學重難點】
了解雅魯藏布大峽谷的神奇；初步了解使用多種說明方法的說明文。
【教學過程】
談話導入
1，學生介紹對西藏的了解。
2，出示圖片進一步了解西藏。
過渡：同學們，今天我們去游覽世界最深的峽谷 ——雅魯藏布大峽谷。 （板書課題）
學習課文
1，整體感知課文。
①，默讀全文，思考：文章從幾個方面介紹了雅魯藏布大峽谷
②，學生匯報，師板書。
③，結合金鑰匙，檢查一下自己的答案。
④，找出與提綱相對應的段落。
2，分段精讀課文。
①，學生自由準備，以導游的身份向同學們介紹某一處的特點。
②，學生評議。
③，教師整理板書。
三，整體感受雅魯藏布大峽谷的神奇。
1，思考：文章中用得最多， 最能說明問題的詞是什么
2，讀一讀所有帶"最"的句子。
①自由讀； ②個別讀； ③齊讀。
3，思考：如果將"最"換成"非常" 有什么不同 （板書：世界之最）
4，情感教育。
四，再讀課文。
1，自由讀。（帶著驕傲和自豪）
2，匯報讀。（讀你最喜歡，感受最深的句子或段落）
五教學設計篇4
當今社會，隨著科學的進步和經濟的發(fā)展，迎來了數字信息時代的到來。在這樣的時代背景下，我們生活和工作的各個方面都在發(fā)生著日新月異的變化。受此影響，計算機正大量的代替人手的繪圖功能，藝術設計領域的競爭不再是單純漂亮的畫面形式美的競爭，而是設計思維設計理念的競爭。時代的進步需要我們在藝術設計教學中，把培養(yǎng)學生的能力、提升素質放在更重要的地位，將創(chuàng)新設計能力作為教學改革的重要方向。引導學生掌握創(chuàng)新思維的基本要素，在學習中更好的運用觀察、思考和分析的方法來提高創(chuàng)新思維能力。
思維是感知和知識經驗的基礎上，人腦對客觀現實概括的、間接的反映，是人腦活動的基本特征之一，是一個人的性格、經歷、價值觀的綜合體現。而創(chuàng)新思維是指要在一定程度上突破自己或別人已有的思維路線和價值觀，從而得到對事物的全新認知。那么，當今要如何做好藝術設計的教學工作，就需要我們先從學生物質生活和精神生活的變化入手，同時與現代設計的新形態(tài)進行緊密的聯系和融合。在教育教學中，把握好創(chuàng)新思維的基本要素，在此基礎上進行培養(yǎng)和訓練。
一、培養(yǎng)靈感的可控性
靈感最重要的特征就在于它是創(chuàng)造能力，其次它是突發(fā)而來的。也就是說，靈感種創(chuàng)造能力不是隨時隨地都可以產生的。但是，我們承認靈感的突發(fā)性，并不等于也同時承認了它是不可控制的因素。靈感還有另一個顯著的特點，它來源于我們豐富的實踐經驗和知識積累，最終獲取的靈感不管多么顯著，都是在我們豐富的實踐經驗和知識積累基礎上綜合運用的結果。在學習的過程中，當學生了解了靈感產生的過程，掌握了靈感產生的規(guī)律，就完全可能將無序的靈感轉化為有序的邏輯推理過程并加以合理利用，成為可控的大腦活動，將其隨時轉化為一項計劃的結果，一個問題的結論。比如，鼓勵學生在生活中多觀察，多思考，在有感而發(fā)的時候做好靈感記錄，鍛煉根據現實事物聯想新事物的習慣。多組織多參與實踐活動，在動手操作或親身經歷的過程中，激發(fā)大腦中靈感的形成和鞏固。
二、培養(yǎng)興趣是創(chuàng)新思維的動力
興趣是我們對于所喜愛的人或事物，在自己大腦中形成的一種興奮點和傾向。這個興奮點和傾向性可以驅使人向著所喜愛的目標不斷的付出努力，不畏阻礙和困難，堅定信念直至成功。當感興趣的目標出現的時候，人可以調動自身最大的潛能，全神貫注的投入其中，解決隨之而來的各種問題和困難。在興趣的驅使下，人們可以暫時忽略興奮點之外的信息，最大限度的對工作目標投入力量，因此往往能夠促進創(chuàng)新思維的開展，在創(chuàng)新活動中取得較大的收益。
創(chuàng)造性思維需要創(chuàng)造性的聯想和想象，這兩者是密切聯系的統一體。一個沒有創(chuàng)造性的設計作品是缺乏魅力的。而創(chuàng)造性的想象和聯想又需要設計者具備廣博的知識，廣博的知識的獲得，需要設計者對各科知識感興趣。歸根到底，培養(yǎng)學生廣泛的興趣，拓展學生的知識面，是提高學生創(chuàng)新思維的重要途徑。許多知名的設計師都有廣泛的愛好，他們從眾多學科中汲取養(yǎng)分，展開豐富的聯想和想象，創(chuàng)造出許多經典的藝術作品。
一般而言，人們對某種物質感興趣，是因為生理需要的滿足；人們對精神狀態(tài)感興趣，是因為心理需要的滿足。需要是興趣的最主要的來源之一，有需要就一定會有興趣；沒有需要，興趣一定不會持久。興趣來源于需要，保持于成就感和滿足感。所以，我們可以在與學生的接觸過程中，多聊多問，敞開心扉的進行交流和溝通，了解現在學生普遍關注的焦點，研究學生的日常愛好和性格特點。在平時的教學中，融合學生感興趣的問題進行舉例或提問，與學生產生共鳴感，激發(fā)學生的興趣和關注度。從而提升興趣為創(chuàng)新思維帶來的動力。
三、培養(yǎng)認可預測的主動性
預測是創(chuàng)新思維中的重要因素，也是人們能動的控制和把握機遇的重要手段。從理論上講，如果要適應和加速世界范圍內經濟、科技、文化的發(fā)展，就必須對未來的事物有一個前瞻性，有一個預測。如果掌握了這個預測的方法，我們就會抓住事物的脈搏，發(fā)現和了解事物發(fā)展的走向，掌握了主動性，就會提前對未來的事物做好準備，有條不紊的面對隨之而來的各種變化并且利用這些變化去達到理想的目的。比如，舉例說明某種事物的可預測性。讓學生無論在課上還是在課下，多讀書多學習，增加大腦中的信息貯備。當面對問題時，學習了解事物發(fā)展的內在規(guī)律，明確事物發(fā)展過程中所表現出來的各種特征和在邏輯基礎上的特點，并將其作為下一個具體發(fā)展過程中的邏輯前提來對待。
靈感、興趣和預測構成了創(chuàng)新思維體系的幾個重要因素。在創(chuàng)新思維的這幾個要素之間，靈感和興趣是創(chuàng)新思維的生命和動力，而預測則為創(chuàng)新思維的發(fā)展提供了廣闊的平臺。掌握了靈感產生的規(guī)律，把靈感變成我們工作和生活中的隨感，我們的創(chuàng)新思維將會蓬勃發(fā)展；不斷的發(fā)現興趣、保持興趣，我們的創(chuàng)新思維就會化枯燥為快樂，化腐朽為神奇；如果再獲得了對未來發(fā)展趨勢的成功預測這個技能，我們的學習將會最大限度的減少盲目性，就會對自己的未來有更理性更成熟的規(guī)劃。構建于這幾個要素之上的創(chuàng)新思維如果將其應用于學生自身素質的培養(yǎng)和發(fā)展，則可以引領我們更全面的具備創(chuàng)新思維；準確的把握人生軌跡，充分調動和發(fā)揮每一個人獨有的自身潛能。
藝術設計專業(yè)教育與其他專業(yè)教學有很大的區(qū)別，具有無公式化和無固定統一答案的特點。每個學生的認識和想法不同，所得到的結果反饋也就各不相同。所以，我們在教學過程中，應針對學生各自的興趣點，根據社會的需要，在重視美術基礎教育的前提下開展多元化教學，提高學生的審美素質，提高學生的綜合能力，開闊創(chuàng)作思維和靈感。在社會實踐上多下功夫，全面提高學生的專業(yè)能力，動手能力，組織和管理能力。努力培養(yǎng)出迎合時代發(fā)展，又不失個人特色的藝術設計人才。
五教學設計篇5
【教學目的】
１、了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經過，體會音樂的魅力，感受貝多芬博大高尚的情懷。
２、分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由事物引起的聯想，體會兩者結合的作用。
３、有感情地朗讀課文。背誦第九自然段。
【教學重點】
使學生了解貝多芬是怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的，以及在創(chuàng)作過程中思想感情的變化。
【教學難點】
貝多芬的感情變化的原因。
【教學過程】
一、導入
兩百多年前，德國有個音樂家叫貝多芬，他譜寫了許多著名的樂曲，其中有一首著名的鋼琴曲叫《月光曲》，傳說是這樣譜成的。下面就讓我們聽一聽那美麗的傳說吧！我找九名同學分自然段配樂讀課文。
二、聽完這個傳說你有什么感覺
三、可能同學們都有很多感受，下面把你感受最深的一段寫寫批注吧
四、匯報第九自然段
１、默讀第九自然段，畫出實實在在的事物和事物引起的聯想。
２、請看屏幕指名讀屏幕上的內容。其它同學思考這幾句話描寫了幾個畫面？
（三個。）
３、哪幾句話是寫第一個畫面？出示課件，指名讀，誰能說他讀得怎么樣？（應該柔和些、語氣舒緩些）皮鞋匠為什么會有聯想到這樣的畫面呢？誰能再讀一讀這句？
４、哪幾句是寫第二個畫面？指名讀，皮鞋匠想到了這樣的畫面，那貝多芬彈的旋律又是怎樣的？讀此句時比上兩句讀得要強。
５、哪幾句是寫第三個畫面？一個一個朝著岸邊涌來，誰能用聲音描述一下。此時貝多芬談的樂曲的旋律會是什么樣？（高昂激蕩）所以讀這句比第二句還要強?？磥恚@三個畫面的句子，一個比一個強，女生讀第一個畫面的句子，男生讀第二個畫面的句子，全體讀第三個畫面的句子。
６、你們想不想看看這個畫面？想不想聽聽這個音樂？出示課件。之后交流看后的感受。
７、音樂不僅給人以美的享受，還可以陶冶人的性情。讓我們美美地讀這一段吧！齊讀之后再背。
８、請同學們看字幕，上面一段和下面一段比較哪一個好？即刪掉聯想部分和沒有刪掉的區(qū)別？
（加上聯想會使內容更充實，更深刻。）
五、誰還能接著匯報
１、妹妹真的是隨便說一說嗎？為什么要安慰哥哥呢？怎樣讀？
２、哥哥愛妹妹，妹妹體諒哥哥，兄妹倆相互體貼、相互關心、相依為命，手足之情另人感動。下面請同桌之間分角色深情地讀讀兄妹倆的對話吧！
六、總結
看來美好樂曲不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。同學們，《月光曲》這篇課文我們研讀完了，我喜歡這篇文章，因為這篇文章具有人性美、藝術美、語言美、景色美。讓我們把這種美帶給人世間吧！好，下課。
