優(yōu)質(zhì)的教學反思都是要結(jié)婚實際的教學情況，隨意杜撰的是沒有意義的，教學反思的寫作是作為教師一定要寫好的文體，美篇六六網(wǎng)小編今天就為您帶來了太陽的光與熱教學反思6篇，相信一定會對你有所幫助。
太陽的光與熱教學反思篇1
六年級的學生對于太陽系的認識并不是空白的，他們能說出太陽是恒星，能說出太陽系的幾大行星，甚至個別學生還能說出更多的知識。但大多數(shù)學生對太陽系的認識是模糊的，淺意識的，尤其對于太陽系其他天體的組成、行星的大小、位置排列等，更是知之甚少。通過本課教學，通過建模活動，使學生建立對太陽系的完整認識，并在建模過程中，認識到太陽系的遼闊，宇宙的浩瀚。
對于太陽系的組成，學生知道八大行星，有的還知道它們離太陽的遠近排列順序，還知道冥王星被降級為矮行星了。我們教學時，應重視這些信息，不要將學生當成一張白紙，應在學生已有認知水平的基礎(chǔ)上開展教學。因此，教學中，對于學生已知就不再強調(diào)，對于學生知之甚少或有疑問的，進行補充說明。比如，冥王星是矮行星，那有多少矮行星？這是學生感興趣的，可以告訴學生有四個矮行星（冥王星，查龍星，齊娜星，谷神星），可以激發(fā)學生課外搜索相關(guān)信息的興趣。整個教學中，八大行星、矮行星、小天體的簡單介紹，結(jié)合圖片或視頻媒體加以說明，就比較形象生動，易于學生理解了。對于太陽系成員更多的信息，讓學生課外再搜集，待單元教學結(jié)束時進行小結(jié)交流，課堂上就不再一一詳細介紹了。
太陽的光與熱教學反思篇2
?四個太陽》是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃爍著智慧的光芒，作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)了作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發(fā)展?jié)撃?，給學生充足的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發(fā)展的過程。
?語文課程標準》強調(diào)：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。所以本課的教學就是通過不同層次、不同形式的讀，讓學生走進文本。在讀中感知，讀中體會，讀中思考。針對我班學生表現(xiàn)欲望強以及本課內(nèi)容需要，我設(shè)計了表演環(huán)節(jié)。在教學“金黃的太陽”時，通過欣賞誘人的水果，請金黃的落葉邀請小伙伴來品嘗水果的香甜。學生自主選擇扮演落葉或小伙伴，童趣的落葉頭飾一下子激發(fā)出學生表演欲，使學生在愉快的氛圍中感受到“金黃的太陽”給人們帶來的喜悅，同時鍛煉了學生的口語交際能力。
如在教學“紅紅的太陽”一段，我請學生自讀此段，找出喜歡的句子讀一讀。此環(huán)節(jié)引入風聲，讓學生通過視覺、聽覺、想象當時的畫面令學生感受冬天的寒冷，為紅太陽帶給大家溫暖起到了烘托的作用。最后學生齊讀感受紅紅的太陽帶來的溫暖。在學習中指導學生學習方法，但在第二段與第四段自學過程中，我未能徹底放手讓學生自主學習，導致這兩段還是由教師講授。
在整篇課文中，我在學習前給學生明確的學習目標，多給學生動筆的機會，培養(yǎng)學生寫的能力方面還有些欠缺，我希望在以后的教學中能吸取教育。
太陽的光與熱教學反思篇3
?晚上的“太陽”》這篇課文講述了愛迪生的媽媽突發(fā)闌尾炎，愛迪生想方設(shè)法利用鏡面反射油燈燈光，使醫(yī)生順利做完手術(shù)，進而使愛迪生萌發(fā)了造一個晚上的“太陽”的愿望，并且后來他真的發(fā)明了電燈的故事。
我想，課文最吸引孩子的地方應是愛迪生想出辦法那段文字了，在教學第一課時后，我布置了一個作業(yè)：認真讀第二自然段，照著做一個小實驗。大多數(shù)孩子親自去做了這個實驗。第二天課堂上，讓學生說說愛迪生的辦法是怎樣的？這個辦法好不好，為什么？學生都能結(jié)合自己實驗來談。激發(fā)了孩子的學習興趣，他們?nèi)硇牡爻两谖谋局校炎约合胂癯赡莻€勤于動腦動手的小愛迪生。
第二自然段前半部分對人物神情的描寫也非常精彩。當全家聽醫(yī)生說“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上動手術(shù)”，而用油燈照明做手術(shù)很危險時，在場的每個人都顯示出不同的神情：“醫(yī)生猶豫了”、“媽媽痛苦地呻吟著”、“爸爸無可奈何地搓著手”、“愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽”、“愛迪生的手心攥出了汗水”。針對這些人物的不同神情，在教學中，可引導學生想象、討論：醫(yī)生猶豫什么？媽媽會怎樣痛苦地呻吟？你能表演出爸爸的神情嗎？愛迪生當時會想些什么？他的心情怎樣？抓住這些神態(tài)描寫的詞句，讓學生通過朗讀體會當時情況的危急。
?晚上的太陽》一課上完以后，學生思維活躍，發(fā)言積極，具體表現(xiàn)在：
課堂教學體現(xiàn)了學生的體驗探究性。
首先是激活了學生的情感體驗，幫助學生感悟。例如，第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上手術(shù)”時，有學生皺起了眉頭，我及時抓住這一細節(jié)，調(diào)動學生的情感體驗：“你們?yōu)槭裁窗櫰鹆嗣碱^？”讓學生說出了各自的情感體驗，一種將自己置身于情境之中來思考。
其次，讓學生在明白愛迪生的好方法之后，拋出一個問題，進行探究：假如是你，你有什么好辦法來解決媽媽手術(shù)的照明燈呢？學生充分討論之后，各抒己見。為學生的思維和想象提供了廣闊的時空，拓展了學生的思維廣度，發(fā)展了學生的求異思維。再如：在課的結(jié)束部分并沒有畫上一個圓滿的句號，而是又讓學生帶著一個個問號走出課堂，到課外繼續(xù)探究。讓學生繼續(xù)探索愛迪生的其它發(fā)明故事，閱讀《世界名人傳記》，《科學家的故事》等等，充分讓學生帶著好奇帶著求知的欲望從教室小課堂走進社會大課堂學習探索。
?晚上的太陽》是一篇人物故事，課文講述了著名科學家愛迪生在媽媽生病時，利用自己的智慧創(chuàng)造了光明，讓醫(yī)生順利地完了手術(shù)，救了母親。告訴人們遇事要積極動腦動手。
這堂課充分體現(xiàn)了語文課程標準的新理念，以學生為本，著眼于學生語文素養(yǎng)的提高，積極倡導了自主、探究、合作的學習方式，因而整個課堂是生動的，開放的，充滿著生命的活力。
第一，課堂教學體現(xiàn)了開放性。
首先，問題的設(shè)計具有開放性。如：“結(jié)合自己的實驗記錄，說說愛迪生的辦法好不好？”開放性的問題給學生的思維和想象提供了廣闊的時空，拓寬了學生思維的廣度，發(fā)展了學生的求異思維。其次，提倡學生個性化的學習，尊重學生獨特的見解和體驗。教學中，教師沒有什么機械的所謂標準答案，只要學生回答的有道理，就充分肯定學生的答案，并積極鼓勵學生發(fā)表獨特見解。
第二，課堂教學體現(xiàn)了實踐性。
首先，課堂上創(chuàng)設(shè)了諸多學生言語實踐的情境，讓學生在實踐中學習語言。其次，把語文綜合性學習和課堂教學結(jié)合起來。如：布置學生回家做兩個與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的小實驗，寫一寫實驗的過程與體驗，想一想實驗的收獲。然后在課堂上巧妙合理地運用學生綜合性學習的結(jié)果，調(diào)動學生的體驗知識來理解課文內(nèi)容，進一步體會課文中蘊涵的情感。
第三，課堂教學體現(xiàn)了體驗性。
首先，激活學生的情感體驗，幫助學生感悟。例如，學生讀第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術(shù)”時，皺起了眉頭。教師及時抓住這一細節(jié)，調(diào)動學生的情感體驗：“你們?yōu)槭裁窗櫰鹈碱^？”其次。利用學生做實驗的體驗來感悟愛迪生的聰明。再者，教師有機地調(diào)動學生的體驗去感悟，用語言渲染情感，指導學生通過感情朗讀來表達自己的體驗。
第四，課堂教學體現(xiàn)了探究性。
整個教學過程中，教師緊扣學生動態(tài)生成的問題，因勢利導地和學生一起來探究問題；最后，課的結(jié)束部分并沒有畫上一個圓滿的句號，教師又讓學生帶著一個個問號走出課堂，到課外繼續(xù)探究。
太陽的光與熱教學反思篇4
四個太陽教學反思：《四個太陽》是新課標人教版一年級語文下冊《識字5》的第一篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，從課文里我們能體會到小主人善良的心地和美好的心愿。下面是我對《四個太陽》的教學反思：
１、創(chuàng)設(shè)情景，重整體感知：
在教學《四個太陽》時，我首先利用四幅分別畫有不同顏色的四個太陽的圖畫巧妙地創(chuàng)設(shè)出情景去喚醒學生的生活經(jīng)驗，讓學生去猜一猜什么顏色的太陽配給什么季節(jié)，那學生到底猜對了沒有呢──讓我們趕快去課文中找找答案吧！”學生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導學生第一次讀課文，并要他們從課文中找有關(guān)的詞句來驗證自己的猜測，目的是讓學生去觸摸，去感受語言文字。
然后，請每個學生自己練習朗讀全文，朗讀時可以選擇自己喜歡的一個自然段多練習練習，并讓同桌聽聽你有沒有把喜歡之情讀出來。這是引領(lǐng)學生第二次與文本親密接觸。這里訓練的主要目的在于提高學生的朗讀興趣，并讓學生學會傾聽。
２、營造環(huán)境，重朗讀感悟：
在《四個太陽》的內(nèi)容學習過程中我設(shè)計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。
如在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象，請學生在邀請說話的情景說話中指導朗讀，促進學生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學夏天“綠綠的太陽”時，我在充分讓學生感受夏天炎熱的情景后，并借助課件的演示對學生進行朗讀的指導。
3、借助文本，重想象創(chuàng)新：
語文課程標準提出，在發(fā)展語言的同時發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。所以在設(shè)計本課教學時我試圖在活動化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間，讓學生生活在自己的想像王國里馳騁。
如在教學“彩色的太陽”這一段時讓學生說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色?！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了?！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到大海上，海水更藍了?！边@一設(shè)計使學生從書本世界回歸于生活世界，當學生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵學生用學過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華。
太陽的光與熱教學反思篇5
三年級語文下冊《太陽》是一篇科普短文，文章采用了列數(shù)字、打比方、作比較等說明方法，介紹了和太陽相關(guān)的一些知識，說明太陽和人類有著非常密切的關(guān)系。
就文章的寫作來看，課文的敘述層次清楚，共兩部分內(nèi)容：一是介紹太陽的有關(guān)知識，即 “ 遠 ” 、 “ 大 ” 、 “ 熱 ” ；一是說明太陽與地球有非常密切的關(guān)系。這兩部分內(nèi)容通過 “ 太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關(guān)系非常密切。 ” 這個句子自然連接，起到了很好的承上啟下的作用。
由于本文是同學們第一次接觸此類問題，因此在課程安排上我們將重點放在太陽三個特點的說明方法的理解上。讓同學們知道在說明事物特點、特征上我們可以采用列數(shù)字、打比方、作比較等方法，使一些抽象的或者不好懂的指示縣的具體、通俗、明了，給人留下深刻的印象。
文章在第一段的寫作上，開頭用一個傳說引入，用“其實”加以轉(zhuǎn)折，導入對太陽特點“遠”的介紹。在這里“其實”的轉(zhuǎn)折是同學們應該引起注意的地方。在教學中，師提問：“大家在聽老師，同學們反復朗讀后，你知道這一段介紹了太陽的什么特點么？”生：“熱?！睅煟骸盀槭裁茨?？你是從哪里看出來的？”生：“曬得寸草不生?！睅煟骸拔恼轮心莻€地方講的寸草不生？”生：“傳說里講的。”師：“那傳說是真的么？”生：“不是?！睅煟骸澳敲刺柡軙竦玫孛娲绮莶簧钦娴拿?？”生：“不是。”師：“那么文章其實，太陽離我們有 1.5 億公里遠是真的么？”生：“是?！睅煟骸澳敲次恼率窃鯓訌膫髡f的介紹引出事實了呢？”這樣，同學們就明確了“其實”在這里起到了一個轉(zhuǎn)折導入的作用，明確了作者在這一段要說的特點是后面科學家們研究所得的事實“遠”。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計跟備課是不同的，我們沒有料到這次的同學在對課文的閱讀存在這么大的問題，找不到太陽的特點，就采用了這種方式引導學生，應當說起到了很好的引導作用。
另外，在教學中我們發(fā)現(xiàn)所執(zhí)教的班級同學們對讀書的認識不夠，認為讀書就是單純的朗讀，就是讀對字音，而不能在讀的基礎(chǔ)上找到作者寫作的意圖，重點，動腦思考，這樣的讀實際上是沒有效果的、機械的。
太陽的光與熱教學反思篇6
一年級美術(shù)上冊第五課《我的太陽》屬于造型·表現(xiàn)課。本課的教學目標是抓住太陽的基本形狀特征進行大膽想象，創(chuàng)造出有個性的太陽形象。
我在分析教材的基礎(chǔ)上，制定出了以下教學流程：嘗試繪畫——了解認識——啟發(fā)想象（提供思路）——大膽創(chuàng)作——小結(jié)評述。
我在導入新課后，讓兩位學生在黑板上自由畫出心目中的太陽形象，并引導學生了解太陽是由基本形（圓形和四周的光芒）組成的。學生畫完后，大家一起來欣賞評價誰畫的太陽最美、最可愛，并說明理由。
我觀察這兩位學生畫的太陽，都是顯得過于簡單，呈模式化，只是一個圓形，圓形的周圍添畫了一些斜線。這種現(xiàn)象說明，對于畫太陽，學生也都了解太陽是由圓形和光芒組成的，但卻沒有畫出有個性的太陽形象。這就需要老師為學生提供思路，啟發(fā)他們的想象力、創(chuàng)作力，從而畫出自己心目中的“太陽”來。
我指導學生觀看課本插圖和課件，然后，啟發(fā)學生從各個角度去想象太陽的變化……以擬人的角度去看太陽，如“太陽是個愛漂亮姑娘”、“太陽娃娃睡覺了”、“太陽公公生氣啦”、“太陽妹妹哭了”等等。也可以從四季的角度來看太陽，春天的太陽光芒是花朵和枝條；夏天的太陽烤得我好熱好熱；秋天的太陽光芒是串串成熟的果實；冬天太陽懶洋洋。更可以從一天中太陽的變化來引導：早晨的太陽像什么？中午的太陽像什么？傍晚的太陽又像什么呢？我為學生提供了多種繪畫太陽的思路之后，學生的思路被打開了……他們紛紛拿出畫紙，大膽地畫出心目中最可愛的太陽來。
在學生繪畫時，我特意為他們播放了一首歡快的歌曲《種太陽》，在輕松愉悅的氣氛中，學生畫出了一幅幅個性十足的太陽……
最后的小結(jié)評價環(huán)節(jié)，我根據(jù)一年級孩子的心理特點，采取了自我評述的方式，把重點放在滿足孩子敘述的需求上，充分讓學生結(jié)合畫面說出自己的想法。學生紛紛發(fā)言，表述自己所畫的太陽……有的學生說，他畫的是“春天的太陽”；有的學生說，她畫的是“愛美的太陽姐姐”；有的學生說，他畫的是“太陽公公睡覺了”……再看畫面，真的是想象奇特，構(gòu)思巧妙、新穎，個性十足。就連色彩，學生也是大膽地使用了五顏六色?？傊瑢W生畫出了生動活潑的太陽形象來。
可見，教師只要合理地點撥與引導，就能激發(fā)起學生豐富的想象力和創(chuàng)造力，激起學生自由表達的渴望！
就像羅恩菲德曾經(jīng)提出：“追求真理的教育便是教人追求最高和最深的自我表現(xiàn)?！笔前?！教會學生運用美術(shù)語言自由表達，找尋自我，這就是美術(shù)教育的意義所在。
