只有認(rèn)真反思,我們才能提升教學(xué)質(zhì)量,對于教學(xué)反思的寫作,想必你也有自己的理解吧,不管寫什么類型的教學(xué)反思,都要認(rèn)真思考自己的教學(xué)過程,以下是范文社小編精心為您推薦的難教學(xué)反思優(yōu)質(zhì)5篇,供大家參考。
難教學(xué)反思篇1
?觀察物體》是魯教版二年級上冊第六單元的內(nèi)容,這節(jié)課主要讓學(xué)生初步學(xué)會從不同的角度觀察物體,體會從不同的角度觀察可看到不同的視圖,并初步學(xué)會根據(jù)視圖判斷觀察者的位置。為了上好這節(jié)課,課前我做了很充分的準(zhǔn)備,比如拍了學(xué)校的一些照片,學(xué)生的照片,準(zhǔn)備了動物玩具等實(shí)物,縱觀本節(jié)課,有以下幾個特點(diǎn):
1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
良好的開端是成功的一半,這節(jié)課的我首先以本班同學(xué)的照片進(jìn)行猜猜他是誰的活動巧妙引入,新穎有趣,牢牢抓住學(xué)生的注意力,充分調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性,達(dá)到課已始,趣已生的效果。接著再以為什么剛開始猜的時候我們不敢確定誰的對呢?這個問題的提出引導(dǎo)學(xué)生在猜中思考,在思考中產(chǎn)生求知的欲望。從而積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動之中。
2.主體參與,探索新知
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“以人為本”,發(fā)展人的主體性?;诖?,新課以觀察恐龍活動為主線展開教學(xué),分3個層次觀察恐龍,依據(jù)課本又拓展了課本,創(chuàng)造性的使用了教材。設(shè)計時始終圍繞著“自主參與,深刻體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生在活動中增強(qiáng)了自主意識,從而主動的探索新知。并且注重個性化的教學(xué)方式。
3.聯(lián)系生活,實(shí)踐運(yùn)用
生活是現(xiàn)實(shí)的,豐富的,數(shù)學(xué)是抽象的,如果不把兩者聯(lián)系起來,學(xué)生必然感到枯燥、乏味。本節(jié)課大量地創(chuàng)造條件,讓學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識和方法應(yīng)用于生活實(shí)際中。如讓學(xué)生觀察熟悉的小汽車,欣賞學(xué)校的雕塑照片、同學(xué)們上課的情景照片等,貼近了學(xué)生,延伸了學(xué)習(xí)。讓孩子充分感受到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系,數(shù)學(xué)確實(shí)就在我的身邊!
總之這節(jié)課努力遵照新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的新理念,創(chuàng)造性的使用教材,使學(xué)生在玩中學(xué),在樂中悟。
難教學(xué)反思篇2
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1:疏通文意,尤其是對陳涉語言的認(rèn)識,理解它在事件發(fā)展過程中的作用。
2:分析人物的語言、動作,體會其表達(dá)作用。
課堂學(xué)習(xí)過程與方法設(shè)計學(xué)習(xí)過程方法設(shè)計
一、課本劇演出、師生評議
1、放錄音,小聲讀課文,為演出創(chuàng)設(shè)氛圍。
2、分組上演課本劇。
要求:
a/故事情節(jié)尊重原作,可加以合理想象、創(chuàng)造。
b/語言通俗化、口語化,言行突出人物個性特征。
c/適當(dāng)運(yùn)用道具。
3、師生評議
二、積累拓展
1、背誦經(jīng)典名句
2、重點(diǎn)句子默寫
3、寫關(guān)于雄心壯志的詩文名句
三、終結(jié)反饋
1、本文是怎樣刻畫人物形象的?
(抓住人物的語言、動作、神態(tài),把他放在特定的環(huán)境中,來顯示他與眾不同的凡響和非凡的才能。)
2學(xué)了本文,你受到什么啟示?
(圍繞樹立理想、掌握人心動向,沉著、穩(wěn)重等
四、作業(yè):
整理本文通假字、古今異義詞、活用的字
教后反思
本文不以陳勝怎樣組織發(fā)動農(nóng)民起義為教學(xué)重點(diǎn)。本課的教授重點(diǎn)是:透過《陳涉世家》的教學(xué)去窺視《史記》一書的精妙,讀懂司馬遷的胸懷,把理解人物形象和了解《史記》有機(jī)結(jié)合起來,從而激發(fā)學(xué)生對古代文學(xué)、古代文化的熱愛。
難教學(xué)反思篇3
課前我對我班的學(xué)生進(jìn)行了估計。一小部分學(xué)生接觸過雞兔同籠問題,但對于多數(shù)的學(xué)生來說,學(xué)習(xí)《雞兔同籠》可能會有一定的難度。所以在這節(jié)課當(dāng)中,我決定主要借助教師引導(dǎo)探究這個手段,讓學(xué)生在嘗試,探索,合作中弄懂雞兔同籠問題的基本解題思路,這也是我校推廣的三環(huán)六部教學(xué)法。
師生共同經(jīng)歷了三種不同的列表方法:逐一列表法、、跳躍式列表法、取中列表法后問:能用圖形來表示雞兔頭和腿之間的關(guān)系嗎?引導(dǎo)學(xué)生畫圖的方法去試:先畫20個圓圈表示20個頭,再在每個動物下面畫兩條腿,20只動物只用了40條腿,還多出14條腿,把剩下的14條腿要給其中的幾只動物添上呢?(7只動物分別添2條腿)。這7只就是兔子,另外的13只就是雞。這時候有學(xué)生問能把動物都看成是4條腿的嗎?在師生們的共同操作下再把腿依次減少,也得到了同樣的結(jié)論。
雖然這只是一個簡單操作活動,但是,在畫圖的過程中充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,經(jīng)歷了一個探索的過程,這時候再介紹假設(shè)法就水到渠成了。也實(shí)現(xiàn)了運(yùn)用多種方法解決問題的目的。起到了意想不到的效果。
就本堂課而言,還存在以下問題;
1、由于注重模式,合作交流,教師點(diǎn)撥這一塊不夠透徹,沒有關(guān)注到差生。
2 、我在假設(shè)之后怎么驗(yàn)證結(jié)果是否正確分析得較細(xì),但對怎么假設(shè)覺得沒有引導(dǎo)好,過程中出現(xiàn)了學(xué)生只假設(shè)了雞的只數(shù),然后根據(jù)腿的數(shù)量去推算出兔的只數(shù),誤解了題意。
3 、沒有出示一個完整的表格,在引導(dǎo)學(xué)生用簡便方法調(diào)整假設(shè)時的講解上不直觀,只有部分優(yōu)生能理解。
難教學(xué)反思篇4
這是一篇故事性很強(qiáng)的課文,故事生動有趣,人物形象個性鮮明。就如陶行知先生所說:先生的責(zé)任不在教而在教學(xué)生學(xué)。所以在教學(xué)本課時,我努力地把教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生“愛學(xué)”、“學(xué)會”、“會學(xué)”上,把主動權(quán)還給學(xué)生。在教學(xué)過程中,主要有以下幾方面特點(diǎn):
一、屏棄了以往教師講,學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式,沒有采取分析課文的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),而是通過學(xué)生小組競賽的形式,由學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí),按學(xué)生提的問題的板塊和進(jìn)度,讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中,獨(dú)立或伙伴合作研究解決問題。讓學(xué)生憑借課文進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),力圖將語言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來。力圖將常規(guī)的“平推式”教學(xué)為“探究式”教學(xué)。培養(yǎng)了學(xué)生自己提出問題、自己分析問題、解決問題的能力。創(chuàng)設(shè)了師生間的民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)空間,很好地達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。
二、教師不再是一個高高在上的執(zhí)教者,而是融入到學(xué)生中間,和學(xué)生一起討論,一起讀書,師生合作非常愉快,取得了較好的效果。
三、根據(jù)每個孩子都有表演的欲望,都希望被發(fā)現(xiàn),被重視這一特點(diǎn),每節(jié)課特別設(shè)置了演一演這一環(huán)節(jié)。通過讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升對課文重難點(diǎn)的理解,提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。
教育本身是存在著缺陷的藝術(shù),在本課的教學(xué)中,存在著以下幾點(diǎn)不足:
一、 課前老師沒有做好談話放松工作,學(xué)生比較緊張,沒有完全放開,不敢大膽發(fā)言。
二、 在教學(xué)過程中,教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)得還不夠,朗讀的指導(dǎo)還要再下力度。
難教學(xué)反思篇5
文章以第一人稱的口吻記敘了一個感人的故事,作者從自身成長的經(jīng)歷中體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理。
在教學(xué)過程中,我抓住了“釣魚、放魚、啟示”這條主線,分成三個板塊,一個一個板塊學(xué)習(xí)。
在第一板塊中,我提出了這是一條怎樣的魚?引起學(xué)生的興趣,抓住關(guān)鍵的詞語體會,指導(dǎo)朗讀。
在第二板塊中,我讓學(xué)生圍繞“放”與“不放”展開對話,體會我的心理變化,然后指導(dǎo)朗讀,加深理解。
在第三個板塊中,劃出作者的啟示,讀讀,議議。圍繞什么是“是”,什么是“非”展開對話,抓住“我卻不止一次次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”,“魚”指的是什么?作者在人生的道路上遇到那些“魚”呢?你有沒有遇到到過呢?
基本上學(xué)生跟著我的思路學(xué)習(xí),但似乎我說的太多,給學(xué)生自己深化理解的時間太少。所以教學(xué)就停留在課文的表面上,沒有在課文的更深層次上進(jìn)行挖掘;另外,在應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行朗讀體會小作者心情變化的時候沒有強(qiáng)化,只是請幾個學(xué)生讀了一下,這里做得不到位;還有,在讓學(xué)生討論課文中啟示部分內(nèi)容時,沒有深入進(jìn)去,感覺有點(diǎn)泛泛而談。
總的來說,上課思路是很清晰的,但是師生之間對話達(dá)不到預(yù)期的效果,可能與平時的訓(xùn)練有關(guān)。