讀后感教學(xué)設(shè)計(jì)6篇

時(shí)間:2022-10-19 作者:betray 讀后感

書籍中的知識(shí)是無窮無盡的,讀后感是用于記錄我們讀書后感受的應(yīng)用文體,撰寫一篇讀后感能夠加強(qiáng)大家對(duì)名著所寫的理解,以下是范文社小編精心為您推薦的讀后感教學(xué)設(shè)計(jì)6篇,供大家參考。

讀后感教學(xué)設(shè)計(jì)6篇

讀后感教學(xué)設(shè)計(jì)篇1

設(shè)計(jì)理念:

從學(xué)生的生活入手,開發(fā)習(xí)作資源,激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,讓學(xué)生親身體驗(yàn),真切感悟,為學(xué)生在表達(dá)中張揚(yáng)個(gè)性、表現(xiàn)“真我”基點(diǎn)厚實(shí)的生活基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo):

1、激發(fā)學(xué)生寫讀后感的興趣。

2、幫助學(xué)生初步掌握寫讀后感的寫法。

3、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生“讀好書”“好讀書”的習(xí)慣。

4、從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中體現(xiàn)個(gè)性,學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

導(dǎo)寫重點(diǎn):

1、寫讀后感是如何選擇感受點(diǎn)。

2、如何在讀后感中體現(xiàn)出自己獨(dú)特的個(gè)性。

導(dǎo)寫過程:

一、交流激趣,初識(shí)讀后感。

1、“同學(xué)們,你們平時(shí)都特別喜歡讀課外書,哪些文章給你們留下了深刻的印象?有些什么感受?”

小結(jié):像這樣在讀過一篇文章獲一本書之后,把自己獲得的感受、體會(huì)以及受道德教育、啟迪說出來或?qū)懴聛恚褪亲x后感。

2、“同學(xué)們課前搜集了不少關(guān)于讀后感的資料,現(xiàn)在讓我們來一次“信息交流會(huì),怎么樣?”

(1)請(qǐng)同學(xué)們現(xiàn)在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流,你搜集到了那些慣于讀后感的資料?向同學(xué)們介紹介紹。

(2)學(xué)習(xí)小組匯報(bào),師生互動(dòng),加深對(duì)讀后感的認(rèn)識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖:通過輕松、活潑、民主的談話、交流,激發(fā)學(xué)生對(duì)讀后感的寫作興趣。

二、啟發(fā)點(diǎn)撥,指導(dǎo)構(gòu)思

1、“剛上課,我們就交流了一些閱讀感受,怎樣把這些感受寫成習(xí)作呢?大家來出點(diǎn)子?!保ㄐ〗M討論)

2、教師小結(jié):

第一、讀原文,抓重點(diǎn)。認(rèn)真閱讀原文,多讀幾遍,抓住自己體會(huì)最深的一點(diǎn),延伸下去,展開豐富的聯(lián)想。

第二、擺好位,側(cè)重“感”在劇題寫的時(shí)候還應(yīng)該注意方法:一般文中既要有“讀”的內(nèi)容,這部分是文章的開頭,又要有“感”的內(nèi)容,要結(jié)合實(shí)際,和“讀”的內(nèi)容緊密聯(lián)系,做到“讀”“感”相連,有略有祥,有感而發(fā)。

第三、抓住“點(diǎn)”,聯(lián)實(shí)際。有的同學(xué)讀文章后會(huì)有很多感受,而寫讀后感時(shí)不能面面俱到,應(yīng)抓住自己感受最深的一點(diǎn),結(jié)合自己的生活經(jīng)歷,深入地寫下去,這樣才能做到中心明確、觀點(diǎn)鮮明,使人讀起來感到親切、舒服。

第四、定標(biāo)題,明寫法。掌握讀后感的寫法,猶如蓋房搭建了鋼筋框架。因此要幫助學(xué)生初步掌握讀后感的寫法。

其一:確定標(biāo)題。標(biāo)題有兩種寫法。一種直接命題,一般為“讀《╳╳╳╳》有感”或“《╳╳╳╳》讀后感?!绷硪环N可確定正副標(biāo)題,正標(biāo)題一般注明文章的中心內(nèi)容。副標(biāo)題表明題材。

其二:掌握讀后感的基本寫法:為讓學(xué)生整體把握,快捷理解識(shí)記我歸納為這幾個(gè)字“引—議—聯(lián)—結(jié)?!?/p>

讀后感教學(xué)設(shè)計(jì)篇2

寒假中,認(rèn)真研讀了《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》,這本書明確了教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用,讓我受益匪淺。我反復(fù)閱讀了本書有關(guān)“教學(xué)目標(biāo)”中的章節(jié),深刻反思了教學(xué)目標(biāo)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用。

一、教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)

書中提到,教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)以后將能做什么的一種明確、具體的表述。我覺得,教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),也是課堂教學(xué)的回歸點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指示燈,教學(xué)目標(biāo)指到哪,課堂教學(xué)的列車就開到哪。教學(xué)目標(biāo)的表述是否明確、歸納總結(jié)是否清晰,直接指引著教學(xué)過程開展的順利與否,以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好與不好。如果教學(xué)目標(biāo)不明確,教師上課的重點(diǎn)和難點(diǎn)便把握不準(zhǔn)確,學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握便很容易陷入混沌狀態(tài)。

二、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于它的“三導(dǎo)”功能

我把本書作者提到的教學(xué)目標(biāo)的功能概括為“三導(dǎo)”:

(一)導(dǎo)學(xué)

確定教學(xué)范圍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn),充分分析學(xué)情,引導(dǎo)學(xué)生自主、積極地參與到教學(xué)過程。教學(xué)重難點(diǎn)的確定一定要具體、明確,有導(dǎo)向作用。

(二)導(dǎo)教

確定教師將采取的教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)以及每個(gè)步驟或環(huán)節(jié)將采取的教學(xué)活動(dòng),指導(dǎo)教師有條理地去完成教學(xué)計(jì)劃或任務(wù)。教師的教學(xué)步驟既要全面,又要突出重點(diǎn),教學(xué)活動(dòng)既要易操作,又要保證班級(jí)紀(jì)律。

(三)導(dǎo)測(cè)量

明確本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求做出量化、可視、具體的規(guī)定,為診斷性測(cè)試和階段性學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測(cè)提供依據(jù)。在課堂教學(xué)中,一旦教學(xué)活動(dòng)有了科學(xué)、合理、具體、可操作、易操作的教學(xué)目標(biāo)作為衡量標(biāo)準(zhǔn),以此進(jìn)行“逆向設(shè)計(jì)”,教師的課堂便有了“指揮棒”,學(xué)生的學(xué)習(xí)便有了較為明確的導(dǎo)向,教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的“命題者”便有了可參考、可衡量的具體測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)。所以,教學(xué)目標(biāo)越細(xì)致、越具體、越一目了然,教師的教學(xué)就越有側(cè)重點(diǎn),學(xué)生的復(fù)習(xí)就越簡(jiǎn)單,命題者的命題思路就越清晰,整個(gè)的教學(xué)過程便越流暢。

三、目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問題緣起于對(duì)學(xué)生“源頭”的關(guān)注缺失

(一)將課程目標(biāo)等同于教學(xué)目標(biāo),目標(biāo)描述籠統(tǒng),缺少標(biāo)準(zhǔn)和層次。

在我們?nèi)缁鹑巛遍_展的集體備課中,我們將集體備課分為全冊(cè)備課、模塊備課和單元備課。通過閱讀本書,我們知道,對(duì)小學(xué)英語而言,課程目標(biāo)是整個(gè)小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)者需要達(dá)到的二級(jí)目標(biāo),以及學(xué)生通過本冊(cè)教材的學(xué)習(xí)需要達(dá)到的分級(jí)目標(biāo)。而教學(xué)目標(biāo),則是更細(xì)致的模塊、單元的話題、功能、情感等具體的目標(biāo)。二者是統(tǒng)領(lǐng)關(guān)系、總分關(guān)系,決不能混為一談。

(二)關(guān)注語言能力與學(xué)習(xí)能力,忽視思維品質(zhì)與文化意識(shí)。

在傳統(tǒng)的應(yīng)試模式下,教師備課中的教學(xué)目標(biāo)基本約等于語言能力與學(xué)習(xí)能力目標(biāo),思維品質(zhì)與文化意識(shí)的目標(biāo)意識(shí)是缺失的。這樣一來,學(xué)生只有見到試卷才會(huì)兩眼放光,學(xué)生成了“書呆子”。而對(duì)于語言背后的歷史演變思考呢?對(duì)于文化背后的教育性思考呢?對(duì)于不同文化的“和而不同”的理解與接納呢?我們的教育,在很多年的發(fā)展中,正是缺失了思維與文化,才出現(xiàn)了與社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)象,我們的基礎(chǔ)教育才錯(cuò)失了很多與更高端的學(xué)術(shù)接軌的良機(jī)。

讀書的過程是思考的過程,教學(xué)要面向全體學(xué)生,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展、有所提高?!氨5撞环忭敗?,才能真正保證每個(gè)學(xué)生都能從自己水平與能力的源頭得到發(fā)展。

讀后感教學(xué)設(shè)計(jì)篇3

今年寒假里我們?nèi)w教師統(tǒng)一閱讀了《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書,里邊的許多章節(jié)引起了我的深刻反思。

優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是上好一堂課的前提基礎(chǔ),如果我們的教學(xué)設(shè)計(jì)華而不實(shí),不切實(shí)際,照抄照搬或者只是應(yīng)付檢查,那我們的課堂又會(huì)是什么樣子呢?我們青州云門書院的校訓(xùn)是“養(yǎng)正求真”,即養(yǎng)正氣求真理,這是做教育的追求。我想,我們的教學(xué)設(shè)計(jì)何嘗不需要“養(yǎng)正求真”呢?

?追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中,從理論到實(shí)踐給了我們?cè)S多指導(dǎo),為我們點(diǎn)亮了明燈。

基于標(biāo)準(zhǔn)讓教學(xué)“回家”

本書第三章《明確目標(biāo)》提到了“標(biāo)準(zhǔn)制定”和“解析標(biāo)準(zhǔn)”等問題。我想,我們的教學(xué)在“標(biāo)準(zhǔn)制定”這方面不需要太費(fèi)腦筋,因?yàn)槲覀冇小墩n程標(biāo)準(zhǔn)》,只要我們的課堂嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)就不會(huì)有越位和缺位的現(xiàn)象存在了?;谡n程標(biāo)準(zhǔn)讓教學(xué)“回家”,就要思考“教什么”“教到什么程度”“怎么教”的問題。拿我們的語文課來說,我們有階段性的目標(biāo)——每個(gè)年段在識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際等方面達(dá)成什么樣的標(biāo)準(zhǔn),在《課標(biāo)》上寫得很清楚,我們需要做的就是如何貫徹和執(zhí)行力的問題,所以我們要好好研讀標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。

有的人可能認(rèn)為“解析標(biāo)準(zhǔn)”是有一定難度的。的確,對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的解讀非常容易出現(xiàn)偏差,要么拔高了要求,要么降低了要求。達(dá)不到目標(biāo)的要求顯然是不行的。同樣,我們一定要明白過猶不及的道理,拔高要求,把目標(biāo)制定的過高,的確讓人有“眼前一亮”的感覺,但往往是以挫傷孩子們的積極性為代價(jià)的。

還是拿語文來講,要想把一篇課文的教學(xué)目標(biāo)制定準(zhǔn)確,在“解析標(biāo)準(zhǔn)”的過程中,我們就要看明白單元導(dǎo)語,融會(huì)貫通課后題要求和梳理好交流平臺(tái)中的知識(shí)點(diǎn),把握好這些,對(duì)于我們“解析標(biāo)準(zhǔn)”是大有幫助的,這樣才會(huì)讓我們的教學(xué)“回家”。

“好的教學(xué)設(shè)計(jì)是改出來的”

本書第十一章《設(shè)計(jì)過程》中談到“修訂已有設(shè)計(jì)”和“調(diào)整”等內(nèi)容。我們語文習(xí)作教學(xué)有句俗話叫做“好作文是改出來的”。其實(shí),好的教學(xué)設(shè)計(jì)也是改出來的。

我們的教學(xué)設(shè)計(jì)是基于標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì),這其中有一個(gè)很重要的元素還要充分考慮——那就是學(xué)情。

只有充分研究學(xué)生,把握好學(xué)情,進(jìn)行了行為研究的教學(xué)設(shè)計(jì)才是真正能被“理解”的教學(xué)設(shè)計(jì)。所以,我們要不斷的修正和調(diào)整我們的教學(xué)設(shè)計(jì),這就要求我們做好教學(xué)設(shè)計(jì)中的“教學(xué)反思”和“復(fù)備”等環(huán)節(jié)。比如在語文教學(xué)中,我們要抓住本冊(cè)的核心教學(xué)內(nèi)容,還要兼顧以往學(xué)習(xí)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)學(xué)到位,把能力練到家,循序漸進(jìn),建構(gòu)起自己的知識(shí)和能力體系。在知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升上,盡量不產(chǎn)生嚴(yán)重錯(cuò)位或缺位。比如,三年級(jí)的學(xué)生還不會(huì)默讀,還只會(huì)出聲讀,這就沒有達(dá)到相應(yīng)要求,需要進(jìn)行補(bǔ)課。如書中“設(shè)計(jì)中不可避免的困境”提到的問題和現(xiàn)象一樣,我們的教學(xué)設(shè)計(jì)只有基于真實(shí)的教學(xué)環(huán)境才真正被“理解”,這就需要我們針對(duì)實(shí)際的學(xué)情對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整、修改。

眼中要有“森林”

本書第十二章的內(nèi)容是《宏觀設(shè)計(jì)》,有“圍繞表現(xiàn)性任務(wù)制定課程框架”“從任務(wù)到量規(guī)”等內(nèi)容。這一章節(jié)從宏觀的角度,告訴我們應(yīng)該如何讓教學(xué)設(shè)計(jì)能夠被理解。

建一所房子需要先設(shè)計(jì)一個(gè)框架,做一件事需要一個(gè)先后計(jì)劃。同樣,我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也需要有個(gè)整體架構(gòu)。我們平時(shí)在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)容易犯一個(gè)“只見樹木不見森林”的錯(cuò)誤,這個(gè)錯(cuò)誤青年教師更突出——教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)往往是“這個(gè)資源很好,我可以拿來做導(dǎo)語”“這樣表達(dá)很新穎,我可以用作環(huán)節(jié)過渡”……這就是“點(diǎn)”上的關(guān)注,而非“面”上的關(guān)照。我們?cè)谧鼋虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí),首先要有“架構(gòu)”意識(shí)。有了這個(gè)大的框架才能一點(diǎn)點(diǎn)兒的添磚加瓦,讓教學(xué)設(shè)計(jì)的大廈既牢固又美觀。如,我們的古詩教學(xué),第一步從題目和作者入手,第二步把古詩讀正確,讀出停頓,第三步理解意思,體會(huì)情感,第四步補(bǔ)充資料,拓展延伸,我們的腦海中有了這樣的整體架構(gòu),才能讓教學(xué)設(shè)計(jì)條理有層次,不至于犯“丟了西瓜保芝麻”的錯(cuò)誤。

本書還有很多值得我們?nèi)ズ煤米x一讀的地方,如“逆向設(shè)計(jì)”、“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”等,這些都給我們以后的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了很好的理論指導(dǎo)和設(shè)計(jì)啟示。

本書最后一章寫道“行動(dòng)勝于空談”。“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”——教學(xué)設(shè)計(jì)也要“養(yǎng)正求真”,那就行動(dòng)起來吧。

讀后感教學(xué)設(shè)計(jì)篇4

讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》這本書,深有感觸。這本書既有理論意義,又有實(shí)用價(jià)值。書中不僅談了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的詳細(xì)過程、反思等,而且還談了數(shù)學(xué)教學(xué)的“情景設(shè)計(jì)”,更重要的是體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的來龍去脈。原本以為教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅是每一位教師在上課前必須做的一項(xiàng)功課,沒想到這項(xiàng)功課卻包含著許多的藝術(shù)。教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞直接影響到學(xué)生對(duì)該門課的喜愛程度。試想一下,一位教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),僅僅是圍繞讓學(xué)生知曉一個(gè)個(gè)的問題的現(xiàn)成答案,學(xué)生的思維沒有得到任何的鍛煉,久而久之,定會(huì)兩手空空,無所收獲。而另一位教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要是圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,效果必定和前者大不相同。而要培養(yǎng)學(xué)生的能力,應(yīng)先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的智力,而智力的發(fā)展又取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,沒有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),就談不上對(duì)知識(shí)的探索,更談不上對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新。

學(xué)生作為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體,既可能積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程,也可能有意、無意地拒絕教學(xué)的影響。因此,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就顯得尤為重要。

那么,怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢?我認(rèn)為:

一、使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)過程中的主人,使學(xué)生明白只有自己親自參與新知識(shí)的`發(fā)現(xiàn),獨(dú)立解決問題,善于思變,習(xí)慣于歸納整理,才能真正鍛煉自己的思維、開發(fā)自己的智力、發(fā)展自己的能力。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?,巧設(shè)懸念,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

二、進(jìn)行情感交流,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生感情的交流,增進(jìn)與學(xué)生的友誼,關(guān)心他們、愛護(hù)他們,熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難。做學(xué)生的知心朋友,使學(xué)生對(duì)老師有較強(qiáng)的信任感、友好感、親近感,那么學(xué)生自然而然地度過到喜愛你所教的數(shù)學(xué)學(xué)科上,達(dá)到“尊其師,信其道”的效果。和學(xué)生進(jìn)行情感交流的另一個(gè)方面是:教師通過教學(xué)或數(shù)學(xué)家的故事等,來讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展、演變及其作用,了解數(shù)學(xué)家們是如何發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理及他們的自學(xué)態(tài)度等。比如:可以給學(xué)生講“數(shù)學(xué)之王——高斯”、“幾何學(xué)之父——?dú)W兒里德”、“代數(shù)學(xué)之父——韋達(dá)”、“數(shù)學(xué)之神——阿基米德”等數(shù)學(xué)家的故事。zk168

三、適當(dāng)開展競(jìng)賽,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

適當(dāng)開展競(jìng)賽,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭(zhēng)取優(yōu)異成績(jī)的一種有效手段。通過競(jìng)賽,學(xué)生的好勝心和求知欲更加強(qiáng)烈,學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大加強(qiáng)。

總之,要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),首先是使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),這是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。然后,是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一句話,抓住學(xué)生的興趣特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為核心,全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

讀后感教學(xué)設(shè)計(jì)篇5

當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的歷史階段,中國學(xué)生核心素養(yǎng)體系的頒布,課程改革不斷深入,課程體系不斷完善。需要以核心素養(yǎng)為指引提煉各學(xué)科的大概念,挖掘各學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中可能和應(yīng)該做出的貢獻(xiàn)。

美國認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為:有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為(內(nèi)在的)的和實(shí)質(zhì)性(非字面)的聯(lián)系。(要進(jìn)行理解性的學(xué)習(xí),而不是機(jī)械學(xué)習(xí))有意義學(xué)習(xí)的條件:學(xué)習(xí)材料的邏輯意義;有意義學(xué)習(xí)的心向;學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí),以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。我理解的有意義的學(xué)習(xí)就是具備學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和心理準(zhǔn)備,通過學(xué)習(xí)材料等輔助手段,實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的理解性學(xué)習(xí)。這里有這樣幾個(gè)關(guān)鍵詞:

動(dòng)機(jī)和心理,即學(xué)生明確學(xué)習(xí)的價(jià)值,有學(xué)習(xí)愿望,有心理準(zhǔn)備面對(duì)學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)和輔助,這里的輔助包括學(xué)習(xí)材料(主要指教材),還有教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。建構(gòu)和理解,即問題意識(shí),良好思維,建構(gòu)系統(tǒng),善用方法,遷移應(yīng)用。

書中提到了當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)的兩大誤區(qū):“聚焦活動(dòng)的教學(xué)”和“聚焦灌輸?shù)慕虒W(xué)”,這個(gè)總結(jié)讓我有醍醐灌頂?shù)母杏X。課程改革發(fā)展到現(xiàn)在,課堂在不斷發(fā)生變化。但有些理念雖然受到?jīng)_擊,依然深深困擾著教師。我所觀察的主學(xué)科教師總是擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù),盲目灌輸,忽視了理解和設(shè)計(jì)。小學(xué)科教師往往承擔(dān)了“課程改革”的主要任務(wù),他們花樣翻新的搞著課堂活動(dòng),快樂的課堂,低效的學(xué)習(xí),忘記了初心和目標(biāo)。

這本書恰恰針對(duì)于這兩類教學(xué)中的突出問題,進(jìn)行理念引領(lǐng),過程分析,操作步驟,模式引領(lǐng),體系建構(gòu),其中還運(yùn)用了許多真實(shí)的案例和生動(dòng)的故事,幫助讀者理解文章所要表達(dá)的觀點(diǎn),傳遞的思想。

一、理解

“理解“既有“橫切面”上的解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知六個(gè)側(cè)面,又在“縱切面”上分:需要熟悉的知識(shí)、需要掌握和完成的重要內(nèi)容、大概念和核心人物三個(gè)層面。我從來沒有這么深刻的理解過什么是“理解“,一個(gè)理解真的將我們現(xiàn)在所要解決的本質(zhì)問題、深度學(xué)習(xí)、核心素養(yǎng)詮釋了出來,而且為行動(dòng)指明了方向。

其實(shí)我也在反思一個(gè)現(xiàn)象,在我們的學(xué)生中間,及時(shí)是所謂的“好學(xué)生”也并不總能深刻理解老師傳授的知識(shí),盡管他們?cè)趥鹘y(tǒng)評(píng)價(jià)方式中取得了優(yōu)異的成績(jī)。同時(shí)“偽學(xué)習(xí)”的疾病蔓延:忘記了,不知道自己已經(jīng)誤解了,以及不會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí),書中稱之為健忘、癔想和呆滯。而老師們展示了高度的責(zé)任心和使命感,工作繁瑣辛苦,積勞成疾。最終導(dǎo)致師生雙方面對(duì)壓力都在埋怨,心理壓力很大,不快樂,幸福感低。

二、逆向

“逆向“是指確定目標(biāo)后首先考慮評(píng)估方案的制定。這就有別于常態(tài)教學(xué)的思維:教—學(xué)—評(píng)。而是學(xué)—評(píng)—教。我們需要把學(xué)生想象為我們的主要客戶,設(shè)計(jì)課程的目的只有一個(gè)就是提升學(xué)習(xí)效果。我們要區(qū)分“我愿意教什么”和“學(xué)生需要學(xué)什么”,“有趣的學(xué)習(xí)”和“有效的學(xué)習(xí)”。因此最好的設(shè)計(jì)應(yīng)該是“以終為始”,從學(xué)習(xí)結(jié)果開始的逆向思考。ubd:逆向設(shè)計(jì)三階段:1、確定預(yù)期結(jié)果(我把他定義為學(xué)習(xí)目標(biāo));2、確定合適的評(píng)估證據(jù)(我覺得應(yīng)該包含表現(xiàn)性和測(cè)評(píng)基礎(chǔ)性);3、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)(即學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng))。

三、實(shí)踐智慧

“實(shí)踐智慧“本書字里行間充滿了”以學(xué)習(xí)者為中心“的思維和講解方式,案例、模板、評(píng)價(jià)工具總在最需要的時(shí)候出現(xiàn),正本書就是在貫穿”理解“的設(shè)計(jì),能夠幫助學(xué)習(xí)者很快的理解注重的思想,并且明確方向和操作辦法,以及達(dá)成的效果。

其中關(guān)于“大概念”核心目標(biāo)的解釋,它不只是因?yàn)樗闹R(shí)范圍“大”,它必須具備教學(xué)的能力:使學(xué)習(xí)者明白需要提前掌握哪些內(nèi)容;大概念有助于使新的、不熟悉的概念開起來更熟悉。因此,大概念不只是另一個(gè)事實(shí)或者一個(gè)模糊的抽象概念,而是一種概念性的工具,用于強(qiáng)化思維,連接不同的知識(shí)片段,使學(xué)生具備應(yīng)用和遷移的能力。大概念具有的獨(dú)特的特征,在該領(lǐng)域中引發(fā)新的知識(shí),同時(shí)有助于初學(xué)者學(xué)習(xí)。

這里讓我有深入的理解核心問題和基本問題,問題的提出的價(jià)值,需要探究和開放性的思維,回答問題,而不是脫口而出一個(gè)答案。中山區(qū)正在廣泛開展問題化學(xué)習(xí)實(shí)踐研究,其中要建構(gòu)知識(shí)和問題系統(tǒng),通過系列的問題來引發(fā)持續(xù)的學(xué)習(xí)行為。但是如果我們都不清楚什么樣的問題是好問題,每個(gè)問題與核心問題的聯(lián)系,處于問題系統(tǒng)的什么位置,那很難做好事情。書中不但提出了大概念、核心問題,還高度重視基本問題,指出它必須包含看六個(gè)指標(biāo):能引起對(duì)核心內(nèi)容的相關(guān)探究;激發(fā)更多問題的深度思考;考慮其他不同觀點(diǎn);持續(xù)反思;與前知識(shí)和背景有意義聯(lián)系;遷移到其他情境。而關(guān)于“技能”作為三維目標(biāo)中的重要一個(gè)目標(biāo),它能夠成為基本問題必須在真正挑戰(zhàn)背景中被問及的問題。技巧是手段,不是目的;目標(biāo)是流暢、靈活、有效的表現(xiàn)。需要老師做出選擇,當(dāng)面對(duì)復(fù)雜的行為挑戰(zhàn)時(shí),指導(dǎo)何時(shí)使用何種技能,如何使用及為什么使用這種技能。例如“這是什么模式,你是怎么知道的”是所有數(shù)學(xué)思想和問題解決得核心。使用基本問題的數(shù)量書中也給出了建議,2~4個(gè),少即是多。

關(guān)于“理解”這個(gè)復(fù)雜、易混淆的目標(biāo),書中也進(jìn)行了各個(gè)側(cè)面,不同角度的剖析。指出理解的核心是表現(xiàn)性能力,理解意味著能夠智慧的和有效的一個(gè)用于遷移——在實(shí)際的任務(wù)和環(huán)境中,有效的運(yùn)用知識(shí)和技能。理解意味著以正確的方式完成任務(wù)。同時(shí)也認(rèn)為“遷移”必須作為學(xué)校所有教學(xué)的目標(biāo),因?yàn)槲覀円寣W(xué)生能夠自主的學(xué)到更多的知識(shí),遠(yuǎn)比從教師哪里學(xué)到的多。布魯納提出遷移的重要性,灌輸式教學(xué)從長(zhǎng)期來講是不經(jīng)濟(jì)的,一是很難使學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)和日后所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納。二是學(xué)習(xí)毫無智力成就的快感。三是沒有互相關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上獲得的知識(shí)非常容易被遺忘。書中還提到教師要充分認(rèn)識(shí)“誤解”的價(jià)值,誤解也需要學(xué)生具備相關(guān)的知識(shí)和遷移知識(shí)的能力,它不僅僅是一個(gè)需要糾正的錯(cuò)誤,它意味著一種嘗試性的、看似有道理但是并不成功的知識(shí)遷移。

隨后書中介紹了有效的評(píng)估,評(píng)估和測(cè)評(píng)的意義不同,要比測(cè)評(píng)更廣泛,包含表現(xiàn)性和單純?cè)u(píng)價(jià)性。文中用了一個(gè)非常形象的比喻就是有效評(píng)估不是一張快照,更像是收集了紀(jì)念品和圖片的剪貼簿。有效評(píng)估這不會(huì)緊緊在教學(xué)結(jié)束時(shí)一考了之,而會(huì)在教學(xué)過程中使用各種方法和形式收集大量數(shù)據(jù)。那么當(dāng)我們計(jì)劃要收集關(guān)于“理解”的證據(jù)時(shí)??梢杂谩皩?duì)理解的非正式檢查——觀察與對(duì)話——隨堂檢測(cè)與考試——問答題——表現(xiàn)性任務(wù)”的評(píng)估方法,還給出了關(guān)于理解的6個(gè)內(nèi)涵的不同評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和方法。

而關(guān)于最佳學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)書中給出了相關(guān)特點(diǎn)的表述:有清晰的表現(xiàn)目標(biāo);動(dòng)手操作;有趣的;真實(shí)世界應(yīng)用;反復(fù)試驗(yàn)機(jī)會(huì);個(gè)性化的方法;清晰的模型;預(yù)留時(shí)間;方法分組任務(wù)多樣性;安全;教師的角色是協(xié)調(diào)者或教練;沉浸體驗(yàn);全局觀念。

而關(guān)于理解的教,理解永遠(yuǎn)不能通過“灌輸”實(shí)現(xiàn),教師的主要作用就是設(shè)計(jì)正確的體驗(yàn),還扮演了三個(gè)彼此不相關(guān)的角色:設(shè)計(jì)師、學(xué)生作品的評(píng)估者、個(gè)人效能的研究者,這是逆向設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。這里就有一個(gè)問題:“既然教師有三個(gè)教學(xué)角色,那么,哪些角色適合追求理解的教學(xué)?”它取決于我們特定的目標(biāo)、我們的風(fēng)格、我們的孩子以及一些具體的情況。書中舉了一個(gè)例子讓我豁然開朗,如果開車迷路,我希望有人直接告訴我如何直接到達(dá)街道,而學(xué)習(xí)烹飪,那就完全不同。好的教學(xué)構(gòu)想必須考慮目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征和具體情境。

書中也考慮到教師們的畏難情緒,要求我們謹(jǐn)防習(xí)慣和舒適引發(fā)的自我欺騙。這一點(diǎn)真的是太重要了,在一個(gè)崗位上從事久了,形成了一些經(jīng)驗(yàn)和成果,往往就會(huì)固步自封,自我欣賞,并用習(xí)慣的.行為和思維做事。這些都是我們現(xiàn)在教師普遍存在的問題。在選擇教學(xué)方法時(shí),我們要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)需要什么?而不只是考慮怎樣教才舒服。我們?cè)撝v多少,讓學(xué)習(xí)者“做”多少?應(yīng)該“講掉”多少,幫助學(xué)習(xí)者“揭示”多少?根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn),這個(gè)比例很可能時(shí)你不習(xí)慣的。

喜歡講課的老師講得太多,不喜歡講課的老師講的太少。

熱衷于模棱兩可風(fēng)格的老師會(huì)使討論處現(xiàn)不必要的混亂,目的性強(qiáng)和任務(wù)導(dǎo)向的老師,經(jīng)常在研討上干預(yù)太多,并阻斷富有成效的探究。

喜歡輔導(dǎo)的老師有時(shí)會(huì)給予太多的訓(xùn)練而忽視了知識(shí)的遷移,喜歡整體布局的老師往往不能很好的發(fā)展學(xué)生的核心技能和能力。

追求理解的教學(xué)向教師習(xí)慣的、舒適的教學(xué)方式提出挑戰(zhàn),要根據(jù)需要,經(jīng)常性的使用所有三種類型的教學(xué)方式。因此任何建議都是基于“如果……那么……”的條件語句。

如果單元的目標(biāo)時(shí)發(fā)展主要技能,那么個(gè)別化輔導(dǎo)是關(guān)鍵。

如果學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)理解一個(gè)違反直覺的觀點(diǎn),那么就需要大量的精心設(shè)計(jì)的促進(jìn)探究的體驗(yàn),及時(shí)我們會(huì)因花費(fèi)大量時(shí)間而不安。

面向?qū)W習(xí)體驗(yàn)之后的鞏固學(xué)習(xí),講授教學(xué)法可能時(shí)最有效的。

總之,選擇哪種教學(xué)方法,選擇哪個(gè)使用時(shí)機(jī),都要根據(jù)預(yù)期表現(xiàn)所需要的特定學(xué)習(xí)類型來選擇。也就是對(duì)于一個(gè)理念和教學(xué)方法,也需要深刻理解,學(xué)會(huì)遷移,用了,會(huì)用,和用好的區(qū)別,也就是一名普通教師和一名專家型教師的區(qū)別。

好的教學(xué)設(shè)計(jì)的表現(xiàn):清晰的表現(xiàn)性目標(biāo);親自實(shí)踐;聚焦有趣且重要的觀點(diǎn);真實(shí)世界的應(yīng)用;強(qiáng)大的反饋系統(tǒng);個(gè)性化的方法;清晰的模型和建模;反饋的時(shí)間;方法分組任務(wù)的多樣性;安全;與引導(dǎo)者或教練相似的教師角色;沉浸式體驗(yàn);學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體和部分之間轉(zhuǎn)換,明確任務(wù)藍(lán)圖。

這些好的“教學(xué)設(shè)計(jì)”與好的“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”的特點(diǎn)是一一對(duì)應(yīng),互相作證的。教學(xué)工作就是對(duì)值得學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化,而不是不顧結(jié)果的“灌輸”教材內(nèi)容,也不是為了應(yīng)試而教。逆向設(shè)計(jì)——從內(nèi)容到績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)——是履行教學(xué)義務(wù)的最好方式。好的教師需要像“教練”一樣,更加關(guān)注讓學(xué)習(xí)者可以自我表現(xiàn)這一最終目標(biāo),也會(huì)因?yàn)椤袄斫狻钡慕?,而擁有智慧幸福的職業(yè)生涯。學(xué)生會(huì)因?yàn)椤袄斫狻睂?shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí),對(duì)生活更加充滿興趣和熱情,更愿意為精彩表現(xiàn)而克服困難,甘愿枯燥艱苦的訓(xùn)練,以完成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)理解的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)師生的終身發(fā)展,都是一件幸福的、且有意義的事情。

讀后感教學(xué)設(shè)計(jì)篇6

當(dāng)前幼兒教育領(lǐng)域正實(shí)行著在新課程背景下的集體教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì),還有“建構(gòu)主動(dòng)有效課堂”等內(nèi)容。原本的學(xué)前教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展,所以學(xué)前教育領(lǐng)域的專家們?yōu)榻⑿碌慕逃w系,開展和實(shí)施了許多的新政策。我想這也是當(dāng)前所有幼兒教師面臨的一大挑戰(zhàn)。

首先既然是活動(dòng)設(shè)計(jì),那就自然包括教案的文本。但是如果你認(rèn)為只有教案的設(shè)計(jì)就錯(cuò)得太離譜了。除了教案的文本,還具體包括了目標(biāo)制定(活動(dòng)的內(nèi)容和形式要與目標(biāo)相契合,活動(dòng)目標(biāo)要具體細(xì)化)、過程設(shè)計(jì)(關(guān)于活動(dòng)過程設(shè)計(jì)的主旨與切入,關(guān)于活動(dòng)過程設(shè)計(jì)的要點(diǎn)與架構(gòu),教案文本的呈現(xiàn),教學(xué)過程的有效性分析)、活動(dòng)組織、活動(dòng)反思等內(nèi)容,本文就此相關(guān)問題展開了闡述和說明。

就目標(biāo)的制定來說,我會(huì)適時(shí)的進(jìn)行些許調(diào)整,是的目標(biāo)對(duì)于本班幼兒來說更容易達(dá)成。但也存在著目標(biāo)表述過于寬泛、以寫“過程”代替寫“目標(biāo)”、目標(biāo)的陳述混亂等問題。由于我是一名新教師,對(duì)于活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,只能借助于一些現(xiàn)成的教案來試試。但是對(duì)于師生互動(dòng)之間,我往往會(huì)有無效問題的出現(xiàn),這是非常致命的一個(gè)弱點(diǎn),但是相信見見我會(huì)有所減少,是提出的問題都是真正有用的。因?yàn)槲覀兊脑O(shè)計(jì)都是預(yù)設(shè)的,可是畢竟幼兒的表現(xiàn)往往與預(yù)設(shè)的不同,對(duì)于幼兒突如其來的話語有時(shí)會(huì)有心無力,這是影響一節(jié)活動(dòng)的進(jìn)程中很關(guān)鍵的一部分,希望我會(huì)慢慢學(xué)會(huì)教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用,那上課時(shí)就會(huì)顯得課程環(huán)節(jié)清晰,得心應(yīng)手。

還有活動(dòng)的反思,其實(shí)活動(dòng)的反思是非常重要的,把教學(xué)中的簡(jiǎn)單思考用文字的形式記下來,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過心中對(duì)于教學(xué)的思考的價(jià)值??墒乔f不能只是應(yīng)付性的完成它,而是要查閱資料,搜集素材,并加以整理。通過反思,既可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的亮點(diǎn),也能及時(shí)關(guān)注到存在的問題,尤其是細(xì)節(jié)的處理。當(dāng)然隨著時(shí)間的推移,我們的反思用文字的形式記錄下來,會(huì)加深自己的思考和記憶,形成自己的“體系”,這也會(huì)是你成為一名真正的好教師路上最寶貴的財(cái)富。由于經(jīng)驗(yàn)尚少,所以對(duì)于活動(dòng)評(píng)價(jià)這一塊還有待于今后的學(xué)習(xí)。

總之我作為一名新教師,學(xué)習(xí)的地方還有許許多多,不要以為一節(jié)課是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的闡述,而是涉及了方方面面的細(xì)節(jié),有早一日將來的我會(huì)好好掌握集體活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì),還會(huì)有自己的一些想法,現(xiàn)在還是藥好好吸取別人的優(yōu)勢(shì)、多多反思自己的弱點(diǎn)的。