作為教師要樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的理念，不斷閱讀，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步就是好的選擇，《做有溫度的教育》是一本值得閱讀的書(shū)籍，你有什么感受呢？以下是范文社小編和大家分享的關(guān)于《做有溫度的教育》讀后感優(yōu)秀范文4篇，以供參考，希望對(duì)您有幫助。
《做有溫度的教育》讀后感1
近日讀方華校長(zhǎng)的《做有溫度的教育》一書(shū)，其實(shí)有些感同身受。不管是方校長(zhǎng)提到的教育是什么，還是在對(duì)待孩子的態(tài)度上，還是在講述做有溫度的鄉(xiāng)村教育上，他的很多理念和想法其實(shí)和我們還是有不謀而同的地方的。然而，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，很多理念還達(dá)不到方華校長(zhǎng)的高度，從方華校長(zhǎng)的一篇篇文章中也只能感悟到一些，有些內(nèi)容真正要做起來(lái)或進(jìn)行改變確實(shí)還存在很多的困難。
只有真正把學(xué)生看成活生生的人，教育才能溫暖，才有溫度?！皽嘏币辉~，讓我想到了我們學(xué)校的那句“讓我們溫暖的綻放”。怎么讓教育變得有溫度，讓學(xué)生在教育中感受到溫暖，我想，不是簡(jiǎn)單的喊句口號(hào)而已，而是應(yīng)該在屬于自己學(xué)校的教育理念下，給孩子更多可能的實(shí)踐，讓教育不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教育，而是如方校長(zhǎng)所言：“教育還應(yīng)有一些更深、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的看不見(jiàn)、摸不著、一時(shí)發(fā)現(xiàn)不了甚至永遠(yuǎn)都無(wú)法量化和具體化的東西?！?
在方校長(zhǎng)的很多篇文章中都提到了王崧舟老師的那句：教育當(dāng)以慈悲為懷。慈悲應(yīng)從心起，教育也是如此。而現(xiàn)在的很多時(shí)候，教育變得有些急功近利，變得有些讓人看不清楚。我想，對(duì)于教育，確實(shí)應(yīng)該靜下心來(lái)好好想想，怎樣才是好的教育，怎樣的教育才是真正對(duì)學(xué)生有用并能影響學(xué)生的教育。
在方校長(zhǎng)的文章中看到這么一句話：“教學(xué)從什么時(shí)候開(kāi)始？從學(xué)生喜歡老師開(kāi)始。教育從什么時(shí)候開(kāi)始？從學(xué)生喜歡學(xué)校開(kāi)始?！边@話說(shuō)的一點(diǎn)兒不假。還記得在東小交流快結(jié)束的時(shí)候，和幾個(gè)學(xué)生在辦公室閑聊時(shí)，一個(gè)姑娘對(duì)我說(shuō)道：“陸老師，我們?cè)瓉?lái)的數(shù)學(xué)成績(jī)不太好，你知道為什么你教了我們以后我們的數(shù)學(xué)成績(jī)變得很好嗎？”回問(wèn)到：“為什么呢？”“因?yàn)槲覀兿矚g你呀，所以喜歡數(shù)學(xué)呀?！币痪洹跋矚g你”，瞬間融化了我的內(nèi)心。是呀，我們的教學(xué)希望不就是希望能得到學(xué)生的喜歡，得到他們的認(rèn)可，繼而讓教學(xué)這個(gè)事情在學(xué)生心中生根發(fā)芽嗎？
教育是成長(zhǎng)的過(guò)程，而成長(zhǎng)需要時(shí)間。教育會(huì)像種子一樣，埋在人的心里，等到溫度、濕度、養(yǎng)分等條件適宜時(shí)，就會(huì)生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。
另外，在方校長(zhǎng)的文章中我似乎看到了我們敘事者團(tuán)隊(duì)的影子?！坝邢Ｍ陀袆?dòng)力，有風(fēng)景就會(huì)行走。讓教師知道前方還有更好的風(fēng)景并且不是他們一個(gè)人在行走，這樣，教師的職業(yè)倦怠或許就不會(huì)來(lái)得比較早、比較急。”我們的團(tuán)隊(duì)也是如此，正是因?yàn)橛辛艘蝗喝嗽诠餐凶?，才造就了現(xiàn)在的敘事者望亭團(tuán)隊(duì)，才有了為之共同努力的動(dòng)力。
當(dāng)然，方校長(zhǎng)的很多文章都是站在了校長(zhǎng)的角度在思考與評(píng)述，對(duì)于我來(lái)說(shuō)還是有很多觸及不到的地方，也還有許多值得思考的地方。不管如何，我想，做有溫度的教育是我們需要追尋的目標(biāo)，也是需要我們?cè)诮虒W(xué)中付諸實(shí)踐并為之努力的事情。愿，我們的教育有愛(ài)、有溫度。
《做有溫度的教育》讀后感2
人們常說(shuō)，不讀書(shū)的人只有一種人生，愛(ài)讀書(shū)的人可以有成千上百種人生。讀書(shū)人跟著書(shū)中人物走進(jìn)一種種獨(dú)特的人生，品味各色各樣的生活。今年的春節(jié)比較特殊，由于新型冠狀肺炎疫情的緣故，我一直宅家門(mén)看書(shū)。每一本書(shū)都有它的溫度，每一本書(shū)都可以溫暖我心。在此期間我認(rèn)真閱讀了方華老師寫(xiě)的《做有溫度的教育》，并做了詳細(xì)的筆記，給我的教育道路指明了方向，解決了成長(zhǎng)的疑惑。
今天再次翻閱筆記，寫(xiě)下感悟。
非常欣賞書(shū)中方老師的三個(gè)觀點(diǎn)：
1.教己育人
育人關(guān)鍵在教己。英國(guó)學(xué)著貝奈特說(shuō)，唯一真正的教育者就是教育了自己的人。蘇霍姆林斯基也說(shuō)：?jiǎn)酒鹑藢?shí)行自我教育的教育，乃是一種真正的教育。疫情當(dāng)前，“教師搖身一變成為主播，家長(zhǎng)搖身一變成班主任，學(xué)生成為手機(jī)之王”，沒(méi)有一定的自主能力，自律能力，不知不覺(jué)間就會(huì)與能自主教育的人拉開(kāi)距離了。這不僅僅說(shuō)教師要有“教己”的能力，學(xué)生也要養(yǎng)成“教己”的自主學(xué)習(xí)能力啊。
作為一名教師，非常認(rèn)同方老師說(shuō)的一番話：“教己”是要有積極、健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，要有不斷修正、糾錯(cuò)的能力，要有正確、健康的價(jià)值觀。其次才是要有知識(shí)、技能、交流的素養(yǎng)。當(dāng)然教育工作者還要有主動(dòng)擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)意識(shí)。
作為一名教師，我們要在育人路上，要清楚認(rèn)識(shí)學(xué)生和我們成人一樣有喜好、有情緒、有選擇、有惰性，且自控力還不如成人。所以，我們除了要對(duì)學(xué)生講對(duì)錯(cuò)、是非外，還應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、情感、興趣、喜好等角度來(lái)思考教育，教導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做一個(gè)合格的公民。
方老師說(shuō)，真正“教己”不是非得學(xué)校組織外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，而是在“八小時(shí)之外”自我學(xué)習(xí)。我們時(shí)間花在哪里，我們的著力點(diǎn)在哪，成果就在哪。我們的行動(dòng)在哪，成長(zhǎng)就在哪。優(yōu)秀教師不是與生俱來(lái)的，而是不斷自我診斷，自我學(xué)習(xí)，自我完善而成的。只愿我們都能一路成長(zhǎng)。
2.讀書(shū)聯(lián)盟
關(guān)于讀書(shū)聯(lián)盟，真是越看越欣喜，多希望我校的領(lǐng)導(dǎo)也看到這本書(shū)，好抱團(tuán)一起閱讀。如果一名老師都不愛(ài)閱讀，他又如何教會(huì)學(xué)生閱讀？方老師說(shuō)推進(jìn)區(qū)域閱讀是推動(dòng)全民閱讀的基礎(chǔ)，只有教育者和青少年真正愛(ài)上閱讀，對(duì)全民閱讀的期待才有可能實(shí)現(xiàn)。
閱讀是一個(gè)人內(nèi)心的獨(dú)白，是一個(gè)人靜心的沉思，但閱讀也需要同行的鼓勵(lì)、同伴的分享。我們可以采用靜讀、閑讀、細(xì)讀、精讀和群讀、伴讀、互讀等各種方式，只為堅(jiān)持閱讀。
打造“書(shū)香校園”可以參考方老師的“三四式平臺(tái)”?！叭笔侵感纬扇?jí)平臺(tái)，即縣級(jí)、片區(qū)級(jí)和校級(jí)閱讀平臺(tái)?！八摹笔侵该鞔_讀書(shū)聯(lián)盟的四項(xiàng)目標(biāo)：一是喚醒與激發(fā)聯(lián)盟成員的讀書(shū)意識(shí)；二是培養(yǎng)教師的讀書(shū)習(xí)慣，培育讀書(shū)氛圍；三是通過(guò)閱讀提升教師和家長(zhǎng)的教育專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；四是打造書(shū)香校園，營(yíng)造全民閱讀的氛圍和生態(tài)。
在校級(jí)閱讀平臺(tái)操作中，鼓勵(lì)教師和家長(zhǎng)一起閱讀，學(xué)?？梢越M織“教師進(jìn)行每月一推薦（好書(shū)），每雙月一互動(dòng)，每季一詩(shī)會(huì)（為您讀詩(shī)），每學(xué)期一展示，每半年一論壇，每年一評(píng)選（讀書(shū)人家，最美育人家庭，最美閱讀人等），每書(shū)一體會(huì)（一文一體會(huì)，一書(shū)一體會(huì)，一學(xué)習(xí)一體會(huì)），每活動(dòng)一交流”等活動(dòng)，抱團(tuán)閱讀，我相信這樣的閱讀活動(dòng)能讓學(xué)校走得更遠(yuǎn)更好。抱團(tuán)閱讀，能讓教師精神世界更豐富，學(xué)校生活更精彩。
推及學(xué)生活動(dòng)，我相信學(xué)生看到我們老師如此積極努力讀書(shū)，他們也會(huì)加入我們的“抱團(tuán)讀書(shū)”，“書(shū)香校園”便指日可待。
3.尊重與接納
尊重教育。教師之間需要相互尊重，師生之間需要相互尊重，家校之間需要尊重，校社之間需要尊重。有怎樣的心態(tài)就有怎樣的教育觀，有怎樣的教育觀就會(huì)教出怎樣的人。我們工作者應(yīng)以真心換家長(zhǎng)真情，以熱愛(ài)工作換工作熱情。家校合作才能贏未來(lái)，尊重教育、尊重學(xué)校、尊重老師，尊重孩子=尊重我們的未來(lái)。
接納教育。教育的真正價(jià)值好似給種子澆適量的水、施所需之肥，與陽(yáng)光、雨露等自然力量一起幫助種子生長(zhǎng)。鄉(xiāng)村孩子，就像一顆顆種子一樣，這些種子良莠不齊，有些發(fā)芽較快，成長(zhǎng)較快，而有個(gè)別種子遲遲不愿意“發(fā)芽”，這時(shí)候我們要有耐心，給予他適合的水分、空氣、陽(yáng)光，溫度，等待他慢慢“出芽”。
就如接納我們鄉(xiāng)村的孩子不是“優(yōu)等生”，明白我所教育的孩子至少三分之二并不是別人眼中的“好孩子”“優(yōu)秀的孩子”，他們只是一個(gè)普通人，他們的學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)度，作業(yè)沒(méi)法按時(shí)上交，上交的作業(yè)錯(cuò)誤百出，甚至有時(shí)會(huì)調(diào)皮搗蛋惹我生氣，可他們一個(gè)個(gè)都是那么淳樸，那么善良，總是在不知不覺(jué)間讓人心懷溫暖。
也許我接納一個(gè)個(gè)獨(dú)特的他們。同時(shí)更要引導(dǎo)、激勵(lì)他們學(xué)會(huì)做人。做一個(gè)善良的人，做一個(gè)將來(lái)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。
鄉(xiāng)村教育需要“關(guān)愛(ài)”，需要“關(guān)注”，需要更多的“光”，愿真心扎根鄉(xiāng)村教育的教育工作者，真誠(chéng)努力改善鄉(xiāng)村教育，為鄉(xiāng)村教育帶來(lái)更多美好。
僅僅寫(xiě)了一篇《做有溫度的教育》讀后感是不夠的，我們還需要多讀幾遍，多寫(xiě)幾次感悟；更需要行動(dòng)起來(lái)，把每一次的感悟內(nèi)化為行動(dòng)，成長(zhǎng)自我，用心教育每一個(gè)學(xué)子。
《做有溫度的教育》讀后感3
寒假里，將方華老師所著《做有溫度的教育》一書(shū)讀了“一遍半”——先精讀一遍，再將勾畫(huà)的部分語(yǔ)句、段落略讀一遍并進(jìn)行摘抄。輕輕合上書(shū)本，它帶給人的整體感受正如封皮暖綠的色彩一般，生機(jī)而又溫和。如果引用方華老師的話說(shuō)就是“有溫度”。
在《教己育人——教育新識(shí)》一篇中，方老師說(shuō)，“教己育人”的校長(zhǎng)和老師，才能稱(chēng)為真正的校長(zhǎng)和老師。讀到此處，我想到了陶行知先生所言，“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！狈嚼蠋煹摹敖碳河恕迸c陶行知先生所提倡的觀點(diǎn)相近，都強(qiáng)調(diào)“獨(dú)善其身”的重要性。
那么方老師提出的“教己育人”該怎么理解呢？我在閱讀與摘抄的過(guò)程中，反復(fù)品嚼這四個(gè)字，并且嘗試將他們“拆解“，然后再使用不同的詞語(yǔ)進(jìn)行“組裝”，找尋它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。
“只有教己才能育人?！狈嚼蠋熤赋?，“教己”不僅是自我成長(zhǎng)的需要，更是對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值和學(xué)習(xí)使命最好的詮釋。試想，如果一位教師踏上工作崗位以來(lái)，只有對(duì)知識(shí)、技能、情感等的輸出而沒(méi)有輸入，那他的實(shí)際生活與精神世界該是何等空虛與荒蕪，那他所能給予學(xué)生的教育又是、又只能是什么樣的教育呢？當(dāng)然，絲毫沒(méi)有“輸入”的教育生活是不存在的，但正如我們教育學(xué)生時(shí)所講，學(xué)習(xí)如逆水行舟不進(jìn)則退。
當(dāng)別人都在快馬加鞭地朝向更好、更遼闊的教育之路行進(jìn)時(shí)，我們的頓步不前就是落后，就是退步。長(zhǎng)此以往，教師的職責(zé)大都被定義為“教書(shū)育人”，這固然無(wú)可厚非。但在“教書(shū)育人”之前，我們不妨先用心“教己”。讀萬(wàn)卷書(shū)是教己，行萬(wàn)里路是教己，品一杯清茶是教己，等一朵花開(kāi)也是教己。教己的外在形式可以豐富多樣，而內(nèi)在根基離不開(kāi)認(rèn)同與提升。如果沒(méi)有持續(xù)的教己，我們的教育工作可能將更多地停留在“技”的層面，而教育同時(shí)、甚至更多地需要“藝”的修煉。“教己”無(wú)疑是教師提升教育藝術(shù)的有效路徑。
或許這四個(gè)字也可以理解為“先教己，再育人。”身為教育行業(yè)里的一份子，我們究竟是“內(nèi)行”還是“外行”呢？我們每天是在“看熱鬧”還是“看門(mén)道”呢？方老師有一篇文章題為《做個(gè)懂行的局長(zhǎng)》。其實(shí)每個(gè)人都可以捫心自問(wèn)：我是一個(gè)懂行的老師嗎？教育是專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)，我們自然應(yīng)該是專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。設(shè)想一下，一個(gè)不懂建筑的門(mén)外漢設(shè)計(jì)的樓房我們敢住嗎？一個(gè)毫無(wú)醫(yī)學(xué)常識(shí)的人給我們號(hào)脈，我們能相信他的診斷嗎？一個(gè)教育水準(zhǔn)不過(guò)關(guān)的老師做我們孩子的老師，我們心甘情愿嗎？己所不欲勿施于人。教師唯有先教己，邊行邊思，且行且思，才能讓精神世界不斷豐盈、生活品質(zhì)不斷提升，才能以更好的姿態(tài)去經(jīng)營(yíng)更好的教育。教師唯有先教己，讓自己的教育水平穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)并且通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與鍛煉日趨完善，才能真正贏得學(xué)生與家長(zhǎng)的喜愛(ài)和信任，也才能真正不負(fù)師者的尊嚴(yán)。
又或許，我們可以直截了當(dāng)、以偏概全地說(shuō)“教己即是育人。”一個(gè)熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)的老師所帶的學(xué)生往往也愛(ài)運(yùn)動(dòng)，一個(gè)醉心閱讀的老師的學(xué)生往往也是書(shū)蟲(chóng)，一個(gè)積極陽(yáng)光的老師更容易看到學(xué)生明朗的笑容，一個(gè)牢騷滿(mǎn)腹的老師難免教出愁眉不展的學(xué)生。教師的性情、習(xí)慣、品味、價(jià)值觀常常在不經(jīng)意間深深地烙印在學(xué)生的精神底色上。
教育里沒(méi)有小事，教師的一言一行都在學(xué)生的眼眸與生命中被無(wú)限地放大、再放大，甚至產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”。我們永遠(yuǎn)無(wú)法預(yù)料，我們?cè)谀硞€(gè)課堂或是課間里“煽動(dòng)”的那一次“翅膀”會(huì)在未來(lái)的某一天、在某一個(gè)學(xué)生身上發(fā)生何等美好的故事或是導(dǎo)致何等重大的事故。而我們能做的，無(wú)非是克己盡責(zé)、言傳身教，用自身溫暖而美好的言行幫助、啟迪、引領(lǐng)一次次的成長(zhǎng)，用耐心與溫柔呵護(hù)、守望、靜待一朵朵的花開(kāi)。
《做有溫度的教育》這本書(shū)留給我最為深刻的感觸便是，我們?cè)凇敖虝?shū)育人”的同時(shí)不忘“教己”，甚至將“教己”放在“教書(shū)育人”之前，這樣我們才能成為真正的老師，我們的教學(xué)才會(huì)更加美好，我們的教育也才更接近“有溫度的教育”。
《做有溫度的教育》讀后感4
課堂是神圣的，它不能被忽視或者敷衍；面對(duì)它，我們需要充滿(mǎn)信心但不能有半點(diǎn)驕傲或矯情，更不能隨意。而一名教師，經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間的歷練可以著書(shū)立說(shuō)，闡述自己的教育信念、傳播自身的教育經(jīng)驗(yàn)？原本我認(rèn)為很難，但暑假閱讀了《做有溫度的教育》一書(shū)，認(rèn)識(shí)了王兮老師，驚嘆，幾年的時(shí)間就夠了。
這位從教僅十年的教師，經(jīng)歷過(guò)教學(xué)過(guò)程中的各種挫敗，曾有得過(guò)且過(guò)混日子的念頭。到其他學(xué)校支教過(guò)，在教育教學(xué)的道路上彷徨過(guò)。四年前加入朱永新先生倡導(dǎo)的“新教育”團(tuán)隊(duì)之中，一下子找到了做教師的感覺(jué)，短短幾年的時(shí)間，在班本課程建設(shè)、家校互動(dòng)、推廣閱讀等方面做出了卓有成效的努力，也為新教師的成長(zhǎng)積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
一、為孩子一生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)
為孩子一生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，這句話說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，但要真正落到實(shí)處是很不容易的。長(zhǎng)遠(yuǎn)如此渺茫，現(xiàn)實(shí)又是如此骨感，使得很多教師和家長(zhǎng)在面對(duì)當(dāng)下和未來(lái)的抉擇時(shí)，不約而同地將目光關(guān)注到了當(dāng)下，關(guān)注到了即可能夠看到的“成效”。班級(jí)的學(xué)科平均分是否超過(guò)了其他班，自己孩子的學(xué)科成績(jī)是否具有領(lǐng)先地位，這是教師和家長(zhǎng)在短時(shí)間內(nèi)可以看到的“成效”，也是他們鞭策和激勵(lì)孩子最為重要的法寶。無(wú)論是老師還是父母，都在乎分?jǐn)?shù)以及孩子依據(jù)分?jǐn)?shù)所占據(jù)的位置，至于孩子的道德、人格、情感等方面的涵養(yǎng)，很多教師和家長(zhǎng)并不重視，或者說(shuō)缺少這些方面養(yǎng)育的意識(shí)和辦法。雖然孩子可以考出很高的分?jǐn)?shù)，但卻沒(méi)有學(xué)會(huì)如何去面對(duì)變故和挫折，更沒(méi)有教會(huì)孩子去了解人，了解人性。
王兮深受新教育基本理念的影響。關(guān)注人的生存狀態(tài)，關(guān)注人的發(fā)展空間；教給學(xué)生一輩子真正有用的東西；關(guān)注孩子的自我發(fā)展，關(guān)注孩子的精神狀態(tài)；通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)師生與人類(lèi)崇高精神對(duì)話，等等，都對(duì)她原有的教育經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)了巨大的沖擊，也讓她找到了自身成長(zhǎng)道路上的一盞燈。
在新教育理念的引領(lǐng)下，她將目光關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生身上，關(guān)注每個(gè)孩子的不同家庭背景和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的各種表現(xiàn)，引導(dǎo)他們從學(xué)會(huì)做人開(kāi)始，開(kāi)展對(duì)生命、對(duì)自然、對(duì)社會(huì)的關(guān)注和思考，努力提升孩子們的道德素養(yǎng)，探索如何通過(guò)自己的教學(xué)為孩子們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠在校園里面抬起頭來(lái)走路和歡唱，輕松愉悅、溫暖舒心。因?yàn)檫@樣的實(shí)踐，她所看到的不再僅僅是整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，而是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，每個(gè)人都是那樣的獨(dú)特，那樣富有創(chuàng)造潛力，那樣的生機(jī)勃勃，這使得她時(shí)刻不敢怠慢，唯恐因?yàn)樽约旱男┰S失誤給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面的影響。這樣的執(zhí)著探索，讓她發(fā)現(xiàn)了一片新天地，也贏得了學(xué)校和家長(zhǎng)的支持。大家意識(shí)到，教育，原來(lái)是可以有不同的樣貌的，孩子的成長(zhǎng)，不應(yīng)該局限于一種路徑。看著王老師的教學(xué)實(shí)錄，想著教育、課堂可以是這么美這么有趣。
二、別開(kāi)生面的班本課程
在《做有溫度的教育》這本書(shū)中，王兮老師用很大的篇幅介紹了她的班本課程實(shí)踐，這也是我很感興趣之所在。王兮在書(shū)中介紹了她創(chuàng)建的兩類(lèi)班本課程，一類(lèi)是貫穿整個(gè)學(xué)年的班本主題課程，另一類(lèi)是根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)而設(shè)置的微課程。
貫穿整個(gè)學(xué)年的主題課程，需要有時(shí)間來(lái)保證。王兮老師看中了每天早晨20分鐘的早讀時(shí)間。根據(jù)“新教育”所提出的晨誦課程的建議，構(gòu)建起了適合本班學(xué)生成長(zhǎng)需求的“晨誦課程”。希望通過(guò)晨誦，養(yǎng)成一種與黎明共舞的生活方式，習(xí)誦、領(lǐng)略?xún)?yōu)美的母語(yǔ)，感受詩(shī)歌所傳達(dá)的感恩、優(yōu)美與音樂(lè)感。之所以會(huì)選擇詩(shī)歌，一方面是因?yàn)榇蠖鄶?shù)的兒童詩(shī)都短小精悍、活潑生動(dòng)、淺顯易懂，符合孩子們身心發(fā)展的規(guī)律；另一方面是因?yàn)檫@些詩(shī)歌本身所描述的大都是自然的景色、四季的變化、動(dòng)物和植物的奇妙等，有助于幫助學(xué)生借助詩(shī)歌這一媒介來(lái)認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)生活，豐富自己的精神世界。小學(xué)一年級(jí)的晨誦課程，王兮老師精心準(zhǔn)備了金波、林煥章、高洪波、羅大里等人的系列詩(shī)作，以5-10首詩(shī)歌為一組，形成九個(gè)不同單元的課程系列。在書(shū)中，她向大家詳細(xì)介紹了晨誦課程的開(kāi)設(shè)情況，以及學(xué)生們的表現(xiàn)，讀來(lái)特別讓人感動(dòng)。而三年級(jí)的孩子，以泰戈?duì)柕摹讹w鳥(niǎo)集》中的部分詩(shī)篇作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，看上去似乎有點(diǎn)難度，但孩子們的理解力依然讓人驚嘆。
王兮所探索的班本主題課程不僅僅局限在晨誦，還有繪本的“讀寫(xiě)繪課程”。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，繪本對(duì)他們的精神世界的成長(zhǎng)和豐盈起到了非常重要的作用。但讓孩子自己去閱讀繪本，和在老師的引導(dǎo)下閱讀、講述故事的內(nèi)容，談自己的感受、用彩筆繪制自己的想法有很大的不同，后者可以讓孩子聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面的能力得到有效的提升，特別重要的是，繪本中所蘊(yùn)含的那些關(guān)于勇氣、友誼、愛(ài)、善良、智慧、美德等人類(lèi)共同的話題，是孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中所繞不開(kāi)的重要話題，學(xué)生的想象力、閱讀能力以及品德修養(yǎng)等，都會(huì)通過(guò)這樣的課程得以培育。這種以繪本為載體，通過(guò)閱讀、畫(huà)畫(huà)和寫(xiě)作三者相融合的學(xué)習(xí)方式，能讓真實(shí)的閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，讓眼睛和心靈結(jié)合起來(lái)，讓藝術(shù)和生活結(jié)合起來(lái)。
班級(jí)所開(kāi)設(shè)的微課程，也是很有意思的。比如說(shuō)《筆記大自然》微課程，讓孩子們?cè)趯W(xué)校的小花園里，去發(fā)現(xiàn)平時(shí)熟視無(wú)睹的植物中所蘊(yùn)含的各種細(xì)節(jié)和美妙；《生命》微課程，讓學(xué)生了解生命的起源，男生和女生的區(qū)別，以及植物世界以及動(dòng)物世界的男生和女生；《甲骨文》微課程，通過(guò)對(duì)漢字起源以及演變的探究，讓學(xué)生理解漢字的形成特點(diǎn)，以及其中所蘊(yùn)含的文化意義，體會(huì)文字之美、文化之美；《吟誦》微課程，喚醒那些湮沒(méi)于歷史之中的聲音之美，尋找那些根植于我們靈魂深處的根；《經(jīng)濟(jì)學(xué)》微課程，則讓孩子認(rèn)識(shí)金錢(qián)，懂得一些財(cái)經(jīng)素養(yǎng)，從小養(yǎng)成正確的金錢(qián)觀……這類(lèi)課程的特點(diǎn)是這種體驗(yàn)，讓孩子們?cè)谏眢w力行之中有所感悟和發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)科知識(shí)之外豐富多彩的生活，讓孩子們的生命在課程中拔節(jié)。
三、形成家校共育的合力
教育不僅僅是學(xué)校的教育，家庭教育不容忽視，但很多家庭不僅沒(méi)有能夠給孩子創(chuàng)設(shè)良好的生長(zhǎng)環(huán)境，為孩子的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍，還經(jīng)常以“愛(ài)”的名義對(duì)孩子施加各種傷害。絕大多數(shù)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中所表現(xiàn)出的不良行為都與不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃嘘P(guān)。
王兮老師在接手新的班級(jí)的過(guò)程中，就意識(shí)到了家校共育這項(xiàng)工作的重要性，從該為班級(jí)取一個(gè)怎樣的名稱(chēng)開(kāi)始，就發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和學(xué)生一起來(lái)參與；學(xué)生在班本課程中的各種表現(xiàn)，她都會(huì)及時(shí)通過(guò)家長(zhǎng)通訊群發(fā)送給每一位家長(zhǎng)，讓他們關(guān)注到孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步；孩子正在閱讀的作品，也會(huì)及時(shí)告訴家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)回去配合老師一起來(lái)講故事，豐富故事的內(nèi)涵和情節(jié)；王兮在“新教育”的網(wǎng)站上學(xué)到了一些適合家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也會(huì)及時(shí)轉(zhuǎn)發(fā)給班級(jí)里的所有家長(zhǎng)，大家一起來(lái)分享并互動(dòng)交流。鼓勵(lì)家長(zhǎng)豐富家庭的藏書(shū)，在圖書(shū)館開(kāi)辦家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與的主題閱讀講座，讓家長(zhǎng)參與到班級(jí)的管理和義務(wù)服務(wù)活動(dòng)中來(lái)，和家長(zhǎng)們共煮一鍋“石頭湯”……
在這個(gè)過(guò)程中，王兮老師看到了家長(zhǎng)們的轉(zhuǎn)變，充分感受到了家長(zhǎng)對(duì)自己工作的支持，孩子們學(xué)習(xí)的興趣和積極性也得到了充分的調(diào)動(dòng)……做這些事情的確很累，但很多事情都是具有開(kāi)創(chuàng)性的，這比每天花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)做“消防隊(duì)員”，為班級(jí)里此起彼伏的問(wèn)題“滅火”要有意義、有價(jià)值的多了。
愛(ài)能幫助別人進(jìn)步，也能完善自己。當(dāng)家長(zhǎng)們感受到了老師對(duì)孩子的這份赤誠(chéng)之心，感受到了老師所付出的這份愛(ài)的時(shí)候，他們也會(huì)想盡一切辦法來(lái)幫助教師。這正應(yīng)了那句話：“種瓜得瓜，種豆得豆。”你付出了愛(ài)，收獲的必然是滿(mǎn)滿(mǎn)的愛(ài)！做這樣擁有赤誠(chéng)之心的教師，真好！
做溫暖的教育者，是一種教育理想與情懷，也給我們教育一線的老師提出了更高的要求。我會(huì)多讀經(jīng)典涵養(yǎng)自己、多學(xué)習(xí)，多反思，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，不斷提高自己成為一個(gè)溫暖的教育者的能力，向溫暖的教育者的行列邁進(jìn)。陶妙如老師是在用心做教育，做溫暖的教育、智慧的教育。正如陶老師所說(shuō)：“用正直塑造形象，用真愛(ài)美化心靈，用寬容對(duì)待周?chē)娜恕＿@是讓自己整個(gè)人生動(dòng)而富有吸引力的法則?！痹囅?，我們都像陶老師在教育上面如此用心，我們的教育又何愁沒(méi)有發(fā)展，保持一種向上的姿態(tài)，前行！
