教案是教師為了掌握課堂節(jié)奏提早撰寫的文字材料,為了減少在課堂上出錯的可能,提前制定教案是非常有必要的,范文社小編今天就為您帶來了以朱元思書教案5篇,相信一定會對你有所幫助。
以朱元思書教案篇1
一、簡析教材:
本單元為古詩文單元。與朱元思書一文,以書信短札的形式,描寫了富陽至相廬一百余里秀麗的山水景物,文章駢散相間,清新雋永,歷歷如繪,是六朝山水小品中的佳作。
二、教學(xué)目標(biāo):
知識與技能目標(biāo):誦背全文,積累掌握重點文言實虛詞。通譯全文,把握主旨,領(lǐng)會文中表現(xiàn)的自然之美及作者寄情山水的情趣。
過程和方法目標(biāo):反復(fù)誦讀,合作探究,引導(dǎo)學(xué)生品析文章語言美,領(lǐng)會作者抓住山光水色的特點對景物進行細致描繪的方法。
情感態(tài)度價值觀:美文美讀,培養(yǎng)學(xué)生對文字的感悟能力和審美鑒賞能力,深刻
領(lǐng)悟作者追求自由的情懷。
三、教學(xué)重難點:
教學(xué)重點:掌握文中重點詞語的含義。
教學(xué)難點:體會作者所表達的思想感情。
四、教學(xué)方法:
誦讀法、點撥法、質(zhì)疑法、討論法。
五、教學(xué)手段:
多媒體輔助教學(xué),增強課堂時效。
六、教學(xué)課時:
2課時
七、教學(xué)過程:
第一課時
教學(xué)目標(biāo):
1、通釋全文,掌握重點字詞解釋。
2、反復(fù)誦讀,背默全文。
教學(xué)重難點:掌握重點字詞,疏通全文大意。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課:
生活中好多同學(xué)都寫過信,或給親朋好友或給同學(xué),我想同學(xué)們寫信的內(nèi)容大都是日常生活的敘述。今天,我們來學(xué)習(xí)南朝文學(xué)家吳均的與朱元思書,他寫給友人的這封書信與一般書信不同,他沒有問候的套語和日常的敘述,而是一篇由倩詞麗句構(gòu)成的寫景小品文,今天,我們就一起來欣賞這篇美文。
二、研讀課文
1、誦讀課文,訂正字音。(教師黑板板書生字詞)
(1) 學(xué)生自讀:圈出生字詞,借助工具書及課下注釋標(biāo)注解決。
重點生字詞:
猛浪若奔(bēn) 干轉(zhuǎn)(zhuàn)不窮 軒邈(xuān)(mio)
泠泠(líng)(líng) 縹(pio)碧 鳶(yuān)飛戾(lì)天
橫柯(kē)上蔽 有時見(xiàn)目 窺(kuī)谷忘反
(2) 教師范讀:學(xué)生聽準(zhǔn)字音、停頓、語調(diào)。(反復(fù)讀課文,調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),以便讀準(zhǔn)字音,熟悉課文內(nèi)容)
(3) 學(xué)生競讀,教師點撥。
朗讀注意:第一,注意語速。應(yīng)慢一些,慢一些才有時間去品味文中的意境。
第二,注意停頓。逗號的停頓應(yīng)小于句號,每一個句號后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓,每一段后的停頓應(yīng)稍長一些。
第三,注意重音。如“急湍甚箭,猛浪若奔”,重音應(yīng)落在“箭”
以朱元思書教案篇2
一、教學(xué)目標(biāo)
1、準(zhǔn)確、熟練朗讀全文,基本達到熟讀成誦。
2、借助頁下注釋,初步感知文章大意。
3、品味賞析文章的語言美、意境美、情趣美等,獲得美的享受。
二、教學(xué)重、難點
1、文言文重在朗讀,在準(zhǔn)確朗讀的基礎(chǔ)上疏通文意。
2、引導(dǎo)學(xué)生感受作品的美,提高其審美能力。
3、正確理解“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反”所抒發(fā)的感情。
三、課時安排:
1課時
四、教學(xué)步驟:
(一)導(dǎo)入新課,出示目標(biāo)
1、各位同學(xué),語文學(xué)習(xí)猶如快樂的旅行,她給我們帶來了很多快樂和幸福,也給我們帶來了許多知識和感悟。今天,就讓我們背起智慧的行囊,繼續(xù)我們的快樂之旅。我們的目的地是哪里呢?
請大家先看一幅古代的山水畫卷:你看江水碧波蕩漾,兩岸高山危聳……這就是元代山水畫家黃公望所畫的《富春山居圖卷》,圖中所畫的就是古往今來令無數(shù)文人墨客心馳神往、為之傾倒的美麗的富春江!今天,我們就到這美麗的富春江來游山玩水!
2、在正式開始這趟快樂之旅之前,我先給大家找了一個導(dǎo)游——吳均。下面就讓我們緊跟著他的腳步走進文章《與朱元思書》,去領(lǐng)略美麗的富春江山水風(fēng)光。
3、出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(二)朗讀課文,整體感知
1、檢查預(yù)習(xí),指導(dǎo)朗讀
①請學(xué)生給下列字詞注音:
縹(piǎo)湍(tuān)軒邈(xuānmiǎo)泠(líng)
嚶(yīng)轉(zhuǎn)(zhuàn)鳶(yuān)戾(lì)窺(kuī)
②教師請一位同學(xué)試著朗讀課文,其余學(xué)生聽讀,尤其注意聽其在重音、節(jié)奏、語速、情感等方面的處理是否正確。
學(xué)生評價,教師歸納,明確朗讀本文需要注意的地方:
a.重音——如“急湍甚箭,猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。
b.節(jié)奏——以“二二”節(jié)拍為主(多為四字句),如“風(fēng)煙/俱凈,天山/共色?!?;對于整散相間的句子,應(yīng)讀得抑揚頓挫。
c.語速——應(yīng)慢一些,慢一些才有時間去品味文中的意境。
d.情感——流露出對富春山水的由衷贊嘆、無比向往之情。
2、學(xué)生仔細聽錄音示范朗讀,尤其注意體會其在重音、節(jié)奏、語速、情感等方面的處理,以進一步提高自己的朗讀水平。
3、學(xué)生根據(jù)剛才歸納出的朗讀注意點以及錄音示范朗讀齊讀課文,努力讀出最佳效果。
(三)對照注釋,理解文意
1、學(xué)生自由朗讀課文,完成課后練習(xí)二中加點字詞的意思,并用現(xiàn)代漢語口頭解釋課文語句,畫出疑難詞句。
2、前后四人一小組討論交流,解決疑難問題,教師巡視酌情指導(dǎo)。
3、用實物投影交流練習(xí)二的詞語解釋,請兩個學(xué)生用現(xiàn)代漢語口頭解釋課文語句的意思,其他學(xué)生評議。
4、各小組提出本組內(nèi)難以解決的問題,班級共同討論解決。
(四)反復(fù)吟誦,賞析其“美”
引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀,品味賞析文章的語言、意境、情趣等內(nèi)容。
1、揣摩語言,體會作品的語言美
學(xué)生以自己喜愛的方式自由朗讀課文,注意體會本文語言上的特點。
提問:請談?wù)劺首x本文時感覺文章的語言有何特點,并舉例加以說明。
學(xué)生討論、明確:
①本文的語言句式整齊、音韻和諧,讀來瑯瑯上口,節(jié)奏感極強。(泉水激石,冷冷作響;好鳥相鳴,嚶嚶成韻;)
②本文的語言整散相間,別具一番參差錯落的韻致。(蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無絕;鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘返)
③本文的語言形象生動,寫景文字精當(dāng)凝練,有一種獨特的美。(學(xué)生自由選句品味寫景的妙處,只要學(xué)生能說出一點,教師即應(yīng)給予表揚)如:
風(fēng)煙俱凈,天山共色。
水皆縹碧,千丈見底。(夸張)
游魚細石,直視無礙。
急湍甚箭,猛浪若奔。(比喻、夸張)
負(fù)勢競上,互相軒邈。(擬人)
泉水激石,泠泠作響;好鳥相鳴,嚶嚶成韻。(對偶)
2、對照課文,賞析作品的意境美
學(xué)生自由默讀課文,重點揣摩課文第二小節(jié)寫“水”寫“山”的語句,感受文章的意境美。
天公作美,導(dǎo)游吳均給我們選擇了一個天朗氣清的日子,去富春江游山玩水。這一去是不看不知道,一看忘不了——奇山異水
a.請結(jié)合文中描寫“水”的語句思考:文章是如何抓住“異”字來寫水的?
提示:文中寫“異水”的部分,先抓住其“縹碧”的特點,寫江水之色,“千丈”寫江水之深,“見底”寫江水之清,“游魚”寫江水之凈。然后以比喻夸張的手法,勾勒其急湍猛浪的激越美。這樣描寫,靜中有動,動中有靜,動靜結(jié)合,顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美,突出地表現(xiàn)了一個“異”字。
b.請結(jié)合文中描寫“山”的語句思考:文章是如何抓住“奇”字來寫山的?
提示:文中寫“奇山”部分,首先從形狀的角度寫山勢本身之奇,奇在“負(fù)勢競上”“爭高直指”,仿佛有無窮的奮發(fā)向上的生命力,它們仿佛要掙脫大地,直上青天,欲上不能,便“千百成峰”,層巒迭嶂;其次從聲音的角度寫空山天籟之奇,泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲,這些聲音匯成了一曲對生命的頌歌,把這寂靜的山谷,變成一個熱鬧、和諧、歡樂、詳和的世界——山包容了這些生命,這些生命給這山以無限生氣;最后從明暗的角度寫山林中“在晝猶昏”以及“有時見日”的神奇景象。這一段寫山之形之聲之色,都緊扣一個“奇”字。
3、悉心體會,感受作品的情趣美
本文重在寫景,直接抒情言志的語言很少,但歷來優(yōu)秀的詩文都講究情景相生。
a.學(xué)生反復(fù)品味課文,思考:作者面對這“天下獨絕”的“奇山異水”時流露出一種怎樣的情感和志趣?請從文中找出相關(guān)語句,并加以簡要的分析。
提示:向往自然、厭棄塵俗的情趣。
作者在描繪“奇山異水”的景色時,插入了兩句觀感:“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘返?!边@幾句話不僅從側(cè)面襯托出“奇山異水”奪人心魄的魅力,更是傳達出作者對功名利祿的鄙棄,對官場政務(wù)的厭倦。
b.我們身處這“天下獨絕”的“奇山異水”中會有怎樣的感受呢?
提示:感受因人而異,富春山水能使政治上失意的吳均產(chǎn)生退隱之心,但更應(yīng)該使我們這些朝氣蓬勃的年輕人產(chǎn)生積極進取之心。
(五)歸納、結(jié)束
今天的旅行一定收獲不少吧!既飽覽了這片“奇山異水,天下獨絕”的富春美景,又結(jié)交了這位熱愛自然、厭棄塵俗的朋友吳均。
讀他的《與朱元思書》,如同讀一首好詩,因為它不僅有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言,更洋溢著清新淡雅的詩情;讀他的《與朱元思書》,如同賞一幅好畫,因為它有特色鮮明的景物,更有明朗灑脫的畫意。
請學(xué)生在理清文章整體布局,把握各段的寫景重點及景物特征的基礎(chǔ)上,根據(jù)文章內(nèi)容想象富春江的美景,稍作準(zhǔn)備后齊聲背誦全文。
(六)布置作業(yè)
1、準(zhǔn)確背誦并默寫課文。
2、運用從第一單元學(xué)習(xí)到的寫景散文的寫作思路和從不同角度描寫景物的方法,把本文改寫成一篇游記散文。
探究活動:補寫一封結(jié)構(gòu)完整的書信
?與朱元思書》是一篇無頭無尾的文章,但與晉宋時期簡牘體的比較分析來看,其風(fēng)格極為合拍。當(dāng)時的書簡體大都信筆拈來,隨興而止。而且這種文體直到清末依然不衰,是為四六體的典范。但是,既然是一封無頭書,就有他的可利用之處。為此,可要求學(xué)生"用現(xiàn)代書信的格式,保持原文的語氣,語調(diào),補出全文的開頭和結(jié)尾,寫成一封結(jié)構(gòu)完整的現(xiàn)代書信"。對于高中的學(xué)生來講,寫信并不是一件十分困難的事,難的`是基于這篇原文而把一封古今結(jié)合的信寫好。
元思兄臺鑒:
當(dāng)陽一別,忽忽數(shù)月,不甚思之。前日余自富陽沿江而下,觀兩岸之景甚美,筆錄之,與君共享。
惜時光匆匆,美景不再,望兄珍重。
弟叔庠敬上
以朱元思書教案篇3
教學(xué)目的
1、激發(fā)學(xué)生熱愛大自然,熱愛祖國文字的感情,培養(yǎng)健康的審美情趣;
2、培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀,鑒賞文學(xué)作品的能力,特別是培養(yǎng)對語言文字的感悟能力,并掌握一些初步的學(xué)習(xí)方法;
3、側(cè)重在朗讀中感悟,除讀出情感外,還要求表現(xiàn)出作品的音樂美。
重點難點
1、強調(diào)朗讀,在朗讀的基礎(chǔ)上,領(lǐng)會內(nèi)容,深入體悟詞語的表現(xiàn)力為重點;
2、引導(dǎo)學(xué)生通過想象與聯(lián)想來感受語言的表現(xiàn)力,能在獨立閱讀的過程中有所發(fā)現(xiàn),有所收獲。
教學(xué)課時安排
一課時
教學(xué)用具
多媒體課件
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)
(多媒體)“天下西湖三十六,就中最好是杭州?!笨墒牵阍裣脒^,只要你再向前跨出一步,你一定會驚喜地發(fā)現(xiàn),有一條秀絕人寰的富春江,如綠色的飄帶縈繞倘佯在同樣青翠的群山間,她上面綴滿了無數(shù)眩目的珍寶,讓人目不暇接,流連忘返。古往今來,有多少游客為這山光水色所傾倒,留下了多少詩篇,多少畫卷,多少膾炙人口的美麗傳說……吳均的《與朱元詩書》一文就是其中的一篇,讓我們一同去欣賞吧。
二、讀
1、聽讀:明確讀音和句讀
(多媒體)欣賞:課文錄音及畫面,要求仔細聽,并在書上記下讀音、句讀。
2、朗讀:學(xué)生齊讀和個人讀相結(jié)合(注意字詞的讀音、句式停頓的處理)
三、學(xué)
1、自由朗讀,對照課本注釋,理解文章大意。
朗讀:出聲散讀課文;圈出不理解的詞句,并相互討論。
注意:以下幾個句子的理解(學(xué)生不提不講)
風(fēng)煙俱凈,天山共色。==風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈,晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。
急湍甚箭,猛浪若奔。==飛騰的急流,比箭更快;洶涌的浪滔,與快馬無異。
夾岸高山,皆生寒樹,==緊貼兩岸的山上,長滿了常青(陰森森)的樹木,
負(fù)勢競上,互相軒藐;==……,仿佛爭著向遠處高處伸展;
鳶飛戾天者,望峰息心;==那些像老鷹那樣極想得到名利的人,……
橫柯上蔽,在晝猶昏;==橫斜的大樹枝遮蔽著天空,即使白天與黃昏無異;
疏條交映,有時見日。==稀疏的小樹枝交織的地方,或許還可以漏出點陽光。
四、析
1、三讀:理清課文結(jié)構(gòu)
朗讀:采用個別朗讀方法,其他同學(xué)考慮:文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征?為什么?
(請1—2個學(xué)生談看法,要求:自圓其說,語言完整)
(明確:“奇山異水,天下獨絕”是景色的特征,全文就圍繞這兩句來寫)
討論:作者是怎樣一步步展現(xiàn)“奇”和“異”的?
(請2—3個學(xué)生談看法,要求:利用屏幕上的關(guān)鍵詞句,語言流暢)
小結(jié):教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上,利用屏幕,明確——
景奇山:“看”(高山寒樹,軒藐成峰)
“聽”(泉水作響;好鳥成韻。
蟬鳴不窮,猿叫無絕)
異水:“清”(千丈見底、直視無礙)
“急”(急湍甚箭,猛浪若奔)
2、四讀:明辨課文的主旨
全體朗讀課文,可利用屏幕內(nèi)容嘗試背誦。
討論:讀完全文,你留下最深刻的印象是什么?從中你能悟出作者寫這篇文章時的心情嗎?
(放開回答,一般要求能用最精練的詞、短語概括。)
小結(jié):引導(dǎo)學(xué)生回顧作者所選之景、繪景語言等內(nèi)容后明確:
作者以側(cè)面烘托的方法表現(xiàn)出山水之美,抒發(fā)了對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情,含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣
備用:關(guān)于吳均的生平介紹:
吳均:(496-520),字叔庠,吳興故鄣人,史書稱他好學(xué)有俊才。梁武帝曾經(jīng)斥責(zé)吳均:“吳均不均”,活畫出他的個性。文如其人,雖用當(dāng)時盛行的駢體,但卻別具一格,駢中帶散,一任性氣,自成一體,謂之曰:“吳均體”。其詩多為與友人的贈答應(yīng)酬,詩風(fēng)以清秀為主?!读簳氛f他“文體清拔有古氣”,在當(dāng)時被人稱為“吳均體”,其文傳世的大多是短小書信,如《與顧章書》、《與施從書》和本篇??傊?,從生平可見:雖想奮發(fā)有為,但終未顯達,因而有些消極遁世的思想情緒。
五、結(jié)
1、(多媒體)五讀:借助下列畫面,發(fā)揮想象,再現(xiàn)作者所繪美景。
提問:讀到現(xiàn)在,你有什么感受,你能用一段話表明自己的感受嗎?
(師)《與朱元思書》一文所繪景色真是美極了!讀著吳均的文章,就如同和作者一起游歷富春江一樣。讀到“風(fēng)煙俱靜,天山共色”的時候,我們就會想象到眼前廣闊的視野、明凈如洗的天空,感受到作者闊大的胸襟以及從容出游的舒暢心情。
(生)讀《與朱元思書》,如讀一首好詩,因為它不僅有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言,更洋溢著清新淡雅的詩情。
讀《與朱元思書》,如賞一幅山水寫意,因為它既有特色鮮明的景物,更有明朗灑脫的畫意。
《與朱元思書》一文情景兼美,辭章俱佳,能給我們以美的享受及心靈的愉悅。
六讀:全體朗讀、嘗試背誦
2、小結(jié)
本文首段以“奇山異水,天下獨絕”八字總領(lǐng)全篇,二、三段分別從“異水”和“奇山”兩方面,圍繞獨絕展開生發(fā)和描摹,結(jié)構(gòu)上綱舉目張,脈絡(luò)分明。在順序上先水后山,由近及遠,逐層展開,符合從流飄蕩的觀景習(xí)慣,條理清楚。而且全文詳寫“山”略寫“水”;寫“水”的部分,詳寫靜態(tài)略寫動態(tài);寫“山”的部分,詳寫動態(tài)略寫靜態(tài)。這樣既突出景物主要特征,又顯得詳略得當(dāng)。
六、練
(多媒體)1、請欣賞歷代文人墨客對富春江美景的贊美。
唐朝韋莊稱富江“錢塘江盡到桐廬,水碧山青畫不如。
宋代蘇東坡亦譽:“三吳行盡千山水,猶道桐廬景情美。”
元代吳桓贊道:“天下佳山水,古今推富春?!?
可見,富春江的確是“奇山異水,天下獨絕”。
2、請結(jié)合課文及上面的內(nèi)容,并加上自己的想象,寫一篇關(guān)于富春江的游記。
以朱元思書教案篇4
教學(xué)目標(biāo)
1、了解一些文言知識,積累一些常見的文言實詞、虛詞、句式。
2、感受文中所描寫的富春江獨特的自然美景。
3、把握本文景物描寫的特點。
4、背誦并默寫全文。
5、指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識,重視朗讀訓(xùn)練,逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。
6、理解作者所創(chuàng)設(shè)的意境,體會文中作者追求自由的情懷,把握課文主旨。
7、引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的意境美、志趣美、語言美,培養(yǎng)對語言文字的感悟能力,逐步提高鑒賞水平。
教學(xué)重點
1、引導(dǎo)學(xué)生感受作品的意境美、志趣美、語言美。
2、背誦課文。
教學(xué)難點
理解“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反”的含意。
課時安排2課時
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)語設(shè)計
吳均的《與朱元思書》為我們留下了獨具特色的富春江景,讓我們細心體味、盡情觀賞。
二、作者簡介
三、朗讀課文,整體感知文意,感受作品的聲韻美。
1、教師配樂朗讀課文,學(xué)生初步感知文意。
教師提示讀音:
縹碧(piǎo)急湍(tuān)軒邈(xuānmiǎo)泠泠(líng)
戾天(lì)鳶飛(yuān)經(jīng)綸(lún)橫柯(kē)
2、指名學(xué)生讀課文。
四、學(xué)生自讀課文,對照注釋,借助工具書,翻譯課文,理解文意。
1、學(xué)生讀課文,口頭翻譯課文,畫出疑難語句。
2、同桌之間討論交流,解決疑難問題,教師巡視酌情指導(dǎo)。
3、各小組提出難以解決的問題,全班共同討論解決,可以指定某位同學(xué)回答,也可請老師回答。
4、教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語,理解文句。
五、理清背誦思路
根據(jù)文章想象富春江美景,把握各段的寫景重點及景物特征,體會文章整體布局的巧妙。
學(xué)生分六小組交流,每組在統(tǒng)觀全篇的基礎(chǔ)上重點負(fù)責(zé)一個語段,然后各組選一位代表進行全班交流。
六、學(xué)生根據(jù)板書所顯示的詞語提綱,嘗試背誦課文。
千丈見底水之清
異水
急湍猛浪水之急天
從高山寒樹樹之奇下
流負(fù)勢軒邈山之勢獨
飄奇山泉鳥蟬猿山之音絕
蕩息心忘反山之力
橫柯疏條林之密
七、布置作業(yè)
背誦并默寫《與朱元思書》。
第二課時
一、檢查背誦
二、根據(jù)課文內(nèi)容,想象富春江雄奇秀麗的景色,并用自己的語言進行描述。和課文對照,感受作品的意境美。
1、選兩位同學(xué)用自己的語言描述富春江美景,其余同學(xué)點評。
2、提問:本文為我們呈現(xiàn)了怎樣一種意境?
學(xué)生思考,交流。
三、悉心體味,感受作品的志趣美。
提問:本文重在寫景,直接抒情言志的語言很少,但歷來優(yōu)秀的詩文都很講究情景相生,水乳交融,請反復(fù)品味課文,看看作者描寫景物時流露出怎樣的情感和志趣?(學(xué)生自由發(fā)言,教師總結(jié)。)
四、揣摩語言,賞析文章的語言美。
1、教師以記者采訪的形式與學(xué)生交流,請學(xué)生談?wù)劚疚牡恼Z言有何特點。
2、師生共同品味文章寫景文字的形象生動。
(1)風(fēng)煙俱凈,天山共色。
(2)水皆縹碧,千丈見底。
(3)游魚細石,直視無礙。
(4)急湍甚箭,猛浪若奔。
(5)夾岸高山,皆生寒樹。
(6)負(fù)勢競上,互相軒邈。
(7)泉水激石,泠泠作響;好鳥相鳴,嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無絕。
學(xué)生自由選句品味寫景的妙處,只要學(xué)生能說出一點,教師即應(yīng)給予褒揚。
3、學(xué)生齊誦這幾句話,感受其語言美的特質(zhì)。
五、探究拓展
馬克思說:“人創(chuàng)造環(huán)境,同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人。人通過社會實踐活動可以改造自然、美化自然,使之成為適于人類生存的美好環(huán)境;另一方面,美的自然環(huán)境也可以美化人,使之受到教育和陶冶而變得更完美,更高尚?!苯Y(jié)合這段話,談?wù)勀銓Α傍S飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反”的理解。(學(xué)生自由發(fā)言)
六、課堂小結(jié)
七、布置作業(yè)(完成課后習(xí)題)
以朱元思書教案篇5
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)先總后分的描述方法。
2、體味精美清新的語言,積累描繪山水的詞語。
3、培養(yǎng)誦讀能力、理解能力、欣賞能力、審美能力。
4、培養(yǎng)熱愛祖國的感情,感受江山的奇美。
教學(xué)步驟:
一、引入課文
1。從吳均的一首小詩《山中雜詩》入手,簡介作者及風(fēng)格。
《山中雜詩》:山際見來煙,竹中窺落日。鳥向檐上飛,云從窗里出。
2。提問:引導(dǎo)學(xué)生讀一遍后:你能運用第一單元所學(xué)的知識告訴我們寫了什么?
(明確:寫“景”,作者居住在深山的一座茅屋里,看到四種景物)
3。提問:你知道這首詩是誰寫的?
(明確:吳均(南朝)(板書),可見這是一位善寫山水的大家。南朝人)
4。引入:今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》。
《與朱元思書》是吳均寫給朋友的一封信,但現(xiàn)在看到的已不是當(dāng)時的完整信件。本文見于《藝術(shù)類聚》卷七。由于文中生動細膩地描繪了富春江的秀美風(fēng)光,歷來被人們當(dāng)做獨立成篇的山水佳作來閱讀欣賞。
二、分析課文
(一)、朗讀課文
1、明確讀音和句讀
輕聲朗讀課文,標(biāo)出不明白的讀音、句讀。 學(xué)生提出。
(學(xué)生若不提出,可提醒:縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天(板書備用))
朗讀:學(xué)生全文朗讀。(注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理)
點評:側(cè)重在句讀方面。適當(dāng)點評學(xué)生的情感處理:強調(diào):向上的那種“勁”。
2。關(guān)鍵詞語釋義并譯句
朗讀:出聲散讀課文;請學(xué)生圈出不好解釋的詞句,準(zhǔn)備提問。
導(dǎo)引:對照注釋,是否都能解釋?有什么覺得不好解釋和翻譯的?
討論:在學(xué)生發(fā)問時,視情況作分別處理:
一般詞語可互答解決;
涉及下列板書中的重點詞句,板書待用,同時依然互答解決;
學(xué)生無人發(fā)言時:指定下列板書中的關(guān)鍵詞,點名回答。
注意:以下幾個句子的翻譯(學(xué)生不提不講)
風(fēng)煙俱凈,天山共色?!L(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈,晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。
從流飄蕩,任意東西?!?,任憑(船兒)往東還是往西。
急湍甚箭,猛浪若奔?!w騰的急流,比箭更快;洶涌的浪滔,與快馬無異。
夾岸高山,皆生寒樹,——緊貼兩岸的山上,長滿了常青(陰森森)的樹木,
負(fù)勢競上,互相軒藐;—— ……,仿佛爭著向遠處高處伸展;
鳶飛戾天者,望峰息心;——那些像老鷹那樣極想得到名利的人,……
橫柯上蔽,在晝猶昏;——橫斜的大樹枝遮蔽著天空,即使白天與黃昏無異;
疏條交映,有時見日?!∈璧男渲豢椀牡胤剑蛟S還可以漏出點陽光
(二)、分析課文
1、理清課文結(jié)構(gòu)
朗讀:采用個別朗讀方法,其他同學(xué)考慮:文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征?為什么?
討論:找找看,文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征?為什么?
(請1—2個學(xué)生(水平稍差的)談自己的看法,要求:自圓其說,語言完整)
(明確:“奇山異水,天下獨絕”是景色的特征,全文都圍繞著這兩個字在做文章)
討論:作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個“異”和這個“奇”字的?
(請2—3個學(xué)生(水平較好的)談自己的看法,要求:利用板書上的關(guān)鍵詞句,教師注意肯定、補充)
小結(jié)。教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上,利用板書明確:
景 異水: “清” (千丈見底、直視無礙)
“急” (急湍甚箭,猛浪若奔)
奇山: “看” (高山寒樹,軒藐成峰)
“聽” (泉水作響;好鳥成韻。蟬鳴不窮,猿叫無絕)
本文寫作手法上采用了先總后分的手法。
先總寫:用“風(fēng)煙俱凈,天山共色”八字大筆勾勒,將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前。既境界闊大,又畫面清新。接著,在進行具體描繪之前,作者又用高度概括的筆調(diào)告訴我們從富陽至桐廬的大約一百里之內(nèi),“奇山異水,天下獨絕”,以激起讀者的極大興趣。
分寫:首先寫水。這里的水,第一個奇異之處是極其清澈:“千丈見底”,甚至游魚細石都可以看得清清楚楚。另一個特點是水流湍急,快如箭馬。此外連用兩個比喻,將急水猛浪的迅捷之勢表現(xiàn)得十分生動形象。這兩個特點可以概括為一靜一動,而動靜變化的交替描寫,既可以使我們看到江水的千姿百態(tài),也使文章顯得生動活潑。接著寫出?!皧A岸高山,皆生寒樹。負(fù)勢競上,互相軒邈;爭高直指,千百成峰”,這里寫“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉。
2、明辨課文的主旨
朗讀:全體朗讀課文,建議學(xué)生利用板書內(nèi)容嘗試背誦。
討論:讀完全文,你留下最深刻的印象是什么?從中你能悟出作者寫這篇文章時的心情嗎?(放開回答,一般要求能用最精練的詞、短語概括;回答人數(shù)不少于5人。適當(dāng)板書待用)
小結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生回顧作者所選之景、繪景語言等內(nèi)容后明確:
志——無拘無束、任性自得 (負(fù)勢爭高,息心忘反) 突破束縛同時又不被身外之物所累。怡然自得,輕松自如。
生平簡介:吳均(469~520)南朝梁文學(xué)家。字叔庠,吳興故鄣(今浙江安吉)人。官奉朝請。通史學(xué)。其文工于寫景,尤以小品書札見稱,文辭清拔,表現(xiàn)沉湎山水的生活情趣;時人或仿效之,稱為“吳均體”。亦能詩,原有集,已散佚,明人輯有《吳朝請集》。別有小說《續(xù)齊諧記》。
總之,生平多坎坷,雖亟思奮發(fā)有為,但終未顯達,因而有些消極遁世的思想情緒。
3、體會寫作特色
朗讀:全體朗讀、嘗試背誦
提問:讀到現(xiàn)在,你覺得本文最大的特點是什么?
(放開回答。注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句式“兩兩相對”的特點及其在表情達意上的作用)
三、作業(yè)
1、比較閱讀:小石潭記(柳宗元)
從小丘西行百二十步,隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環(huán),心樂之。伐竹取道,下見小潭,水尤清洌。全石以為底,近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為碪,為巖。青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。
潭中魚可百許頭,皆若空游無所依。日光下澈,影布石上,佁然不動,俶爾遠逝,往來翕忽,似與游者相樂。
潭西南而望,斗折蛇行,明滅可見。其岸勢犬牙差互,不可知其源。
坐潭上,四面竹樹環(huán)合,寂寥無人,凄神寒骨,悄愴幽邃。以其境過清,不可久居,乃記之而去。
同游者,吳武陵、龔古、余弟宗玄。隸而從者崔氏二小生:日恕已,日奉壹。
吳文尚自然,少人之活動。意境是天然生成的,人只需去感受即可。
而柳文人的活動更多。意境的生成是需要人的活動的,人是景的有機組成成分。
吳文句式井然,有韻律。柳文語言活潑,形式自由。
2、探究活動:補寫一封結(jié)構(gòu)完整的書信
《與朱元思書》是一篇無頭無尾的文章,但與晉宋時期簡牘體的比較分析來看,其風(fēng)格極為合拍。當(dāng)時的書簡體大都信筆拈來,隨興而止。而且這種文體直到清末依然不衰,是為四六體的典范。但是,既然是一封無頭書,就有他的可利用之處。為此,可要求學(xué)生"用現(xiàn)代書信的格式,保持原文的語氣,語調(diào),補出全文的開頭和結(jié)尾,寫成一封結(jié)構(gòu)完整的現(xiàn)代書信"。對于高中的學(xué)生來講,寫信并不是一件十分困難的事,難的是基于這篇原文而把一封古今結(jié)合的信寫好。
元思兄臺鑒:
當(dāng)陽一別,忽忽數(shù)月,不甚思之。前日余自富陽沿江而下,觀兩岸之景甚美,筆錄之,與君共享。
惜時光匆匆,美景不再,望兄珍重。
弟叔庠敬上
可略:(你覺得生動地描寫表現(xiàn)在哪里?(論討后回答)
本文描寫十分出色,關(guān)鍵在于抓住了景物特征。選用了形象的語言:“風(fēng)煙俱凈,天山共色?!眱H八個字就描寫了風(fēng)清日朗、天碧山青、一塵不染、一視萬里的富春江環(huán)境。以“凈”托“色”,“景”中孕“情”。置身于這樣的山光水色之中,那心情該何等舒暢!
寫異水:“水皆縹碧,千丈見底。游魚細石,直視無礙?!睂懗鼋拿鲀舫纬?。寫奇山:“夾岸高山,皆生寒樹。負(fù)勢竟上,互相軒邈;爭高直指,千五成峰。”這里寫出了山“色”青蔥,寫出了山“勢”高聳,更寫出了大自然的生命節(jié)奏。)