為了活躍課堂氣氛，我們?cè)谥贫ń贪傅臅r(shí)候就必須站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，憑借準(zhǔn)備好教案，能夠更好地依照實(shí)際狀態(tài)對(duì)課堂進(jìn)度進(jìn)行規(guī)律分析，范文社小編今天就為您帶來(lái)了聲聲慢教案8篇，相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
聲聲慢教案篇1
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.誦讀全詞，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
2.品讀賞析，學(xué)習(xí)本詞寓情于景，層層渲染的寫(xiě)作手法。
【資料鏈接】
走進(jìn)作者，背景介紹：
?聲聲慢》是李清照的一首震動(dòng)詞壇的名作。靖康之難以后，詞人的丈夫已故，他們精心收集的金石書(shū)畫(huà)，都已散失。詞人飄泊江南，由一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的貴婦人，一變而為流落無(wú)依、形影相吊的寡婦。國(guó)破家亡，引起的國(guó)恨家愁，像鉛一樣壓在她的心頭，在這位女詞人的心里點(diǎn)燃了愛(ài)國(guó)思想的火花。這是女詞人在一個(gè)秋天的黃昏里的生活感受，一行行寫(xiě)的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤獨(dú)凄涼的境況。全詞所寫(xiě)，不外一個(gè)“愁”字，但與她南渡以前所寫(xiě)的“愁”相比，有了全新的內(nèi)容，感情更深沉也更博大。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
一．整體感知：朗讀全詞，把握全詞的感情基調(diào)。思考：那些景物觸動(dòng)了詞人的愁思？
二．賞析全詞1.齊讀上闕。
2.首句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，為全詞奠定了怎樣的感情基調(diào)？反復(fù)品讀，體會(huì)本句的表達(dá)效果。b級(jí)（點(diǎn)撥：結(jié)合寫(xiě)作背景、作者當(dāng)時(shí)的處境進(jìn)行理解）
3.“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急！”傳達(dá)出詞人怎樣的思想感情？c級(jí)（點(diǎn)撥：可聯(lián)系我國(guó)古典詩(shī)歌中“酒”的象征意義來(lái)體會(huì)）
4.“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。”“舊時(shí)相識(shí)”的雁觸動(dòng)了詞人怎樣的情思，為什么會(huì)有這樣的情思？c級(jí)（點(diǎn)撥：聯(lián)系詞人前期詞作《一剪梅》中的句子來(lái)理解，“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)？雁字回時(shí)，月滿西樓?！保?/p>
（二）賞析下闕
1.齊讀下闕
2.“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？”這一句描繪出詞人怎樣的生活狀態(tài)？c級(jí)(點(diǎn)撥：黃花即菊花，詞人在《醉花陰》中曾用“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”描寫(xiě)思念丈夫的閑愁，注意對(duì)比兩首詞的不同。)
3.“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴?！贝竽懻归_(kāi)聯(lián)想與想象，用詩(shī)意的語(yǔ)言還原此句描繪的情景。梧桐材質(zhì)清脆，古時(shí)常用來(lái)制作古琴，葉子碩大茂盛，落葉較早，有“一葉落而天下知秋”之說(shuō)，因此雨打梧桐容易引起人的愁思。當(dāng)作者正在為落花惋惜、為自己憂苦之時(shí)，偏偏又下起了雨；雨點(diǎn)打在梧桐葉上，一直到黃昏都沒(méi)有停止。一滴滴、一聲聲，滴進(jìn)她的心坎，敲擊震撼著她的心扉，不得安寧，無(wú)法解脫。秋風(fēng)帶來(lái)寒意，秋雨帶來(lái)惆悵，落葉讓人更感失落。風(fēng)聲，雨聲，落葉聲，聲聲入耳；家事，國(guó)事，天下事，事事傷心。此情此景，此時(shí)此刻，作者不由得發(fā)出一聲嘆息——“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”全詞至此，戛然而止，既是收，有時(shí)放，自然而別致，可謂言盡而意無(wú)窮，欲說(shuō)還休，欲說(shuō)還休，只能是卻道天涼好個(gè)秋了。
[研讀探究]：有人認(rèn)為，李清照后期詞作中的愁緒，只是抒寫(xiě)了她作為一個(gè)落難貴婦人的個(gè)人哀愁，是低沉的、消極的，對(duì)此你是如何看的？
【學(xué)習(xí)總結(jié)】
鑒賞詩(shī)詞要注意到幾個(gè)問(wèn)題：
1、聯(lián)系作者所處的時(shí)代，結(jié)合身世背景解讀。
2、研讀關(guān)鍵詞句，如詩(shī)眼、抒情句、意象。
3、發(fā)揮聯(lián)想，還原畫(huà)面，揣摩作者意圖。
【當(dāng)堂檢測(cè)】
背誦并默寫(xiě)全詞。
聲聲慢教案篇2
三維目標(biāo)
知識(shí)和能力目標(biāo)
學(xué)會(huì)有感情的誦讀詞作。方法和過(guò)程目標(biāo)
尋找詩(shī)眼，解讀意象，把握情景關(guān)系，掌握鑒賞詩(shī)詞的方法。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
知人論世，探尋詞人苦悶、復(fù)雜的精神世界，準(zhǔn)確把握“愁”之內(nèi)涵。 教學(xué)重點(diǎn)
知人論世結(jié)合此人生平及詞作背景理解作品
分析詞人如何以意象傳愁
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)詞人“一般愁字別樣情”
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
一、 導(dǎo)入
在中國(guó)的歷史上，有這樣的一位奇女子，她憑一份清高、一份脫俗，獨(dú)步詞壇，光耀千秋。她半世孤苦，卻心細(xì)如塵;她一生坎坷，卻經(jīng)意執(zhí)著。她用七十年短暫的生命，書(shū)寫(xiě)了中國(guó)千萬(wàn)代流傳的嫵媚和凄婉。她就是李清照。今天，我就跟大家一起讀她的名篇《聲聲慢》。
二、 初讀、初味詞情
1、 指名學(xué)生朗讀
2、 同學(xué)點(diǎn)評(píng)
3、 教師點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)誦讀
4、 學(xué)生有情感的誦讀
三、研讀、品味詞語(yǔ)
(方法一)：尋找“詩(shī)眼”
思考：詞中彌漫的是什么情感?(用文中的一個(gè)字來(lái)概括)明確：“愁”——“詞眼”
(方法二)：解讀意象
思考：作者在詞中選取了哪些意象來(lái)表現(xiàn)她的愁?這些意象分別有何特殊意義?提示：可以通過(guò)這樣的句式來(lái)回答問(wèn)題：
我選賞的是“ ”(詞句)中的“ ”(意象)，它在古典詩(shī)歌中往往代表 (意象內(nèi)涵)，如在《 》(作品名稱)中的“ ”(含有選賞意象的詩(shī)句)。該意象在本詞中的作用是 。
請(qǐng)先獨(dú)立思考，有困難可以互相討論。五分鐘后，期待你的精彩展示!
(設(shè)計(jì)意圖：用已知接通未知。通過(guò)明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握賞析詩(shī)詞的方法。展示階段，教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)提升。)
意象探究
a、淡酒
b、秋風(fēng)
c、過(guò)雁
d、黃花
e、梧桐細(xì)雨
(方法三)：情景關(guān)系
借景抒情
直接抒情
(方法四)知人論世
出示幻燈片： 李清照大事記
1103年： 新婚燕爾幸福日，金石書(shū)畫(huà)共傾心。
1127年： 金人入侵滅北宋，金石書(shū)畫(huà)化灰塵。
1129年： 丈夫赴任染病去，時(shí)值中年有遺孀。
1131年： 卜居會(huì)稽逢盜賊，重病纏身欲喪命。
1132年： 不幸再嫁張汝舟，倉(cāng)促離婚被判刑。
1155年： 孑然一身無(wú)子嗣，悲苦離世人不知。
思考：結(jié)合作者經(jīng)歷分析愁之內(nèi)涵
明確：亡國(guó)之恨，孀居之悲，淪落之苦
四、美讀，融入情感
五、分析詩(shī)歌的藝術(shù)手法和語(yǔ)言特色
六、師生共同歸結(jié)鑒賞詩(shī)詞的方法
1、知人論世
2、找詞眼、悟主旨
3、賞析意象
4、聯(lián)想想象
5、緣景明情
七、小結(jié)
“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”，作為一個(gè)女人，李清照何其不幸;作為一個(gè)詩(shī)人，她又何其偉大。正所謂“國(guó)家不幸詩(shī)家幸，話到滄桑句便工”，苦難不停地擦試著李清照的藝術(shù)靈魂，這些經(jīng)歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術(shù)的靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評(píng)價(jià)李清照：
一代詞人有舊居，半生漂泊憾何如。
冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書(shū)。
最后，讓我們齊聲背誦《聲聲慢》，在誦讀聲中向李清照?qǐng)?jiān)韌、孤傲的靈魂致敬!
聲聲慢教案篇3
一、說(shuō)教材
?聲聲慢》是李清照南渡以后的一首震動(dòng)詞壇的名作，通過(guò)秋景秋情的描繪，抒發(fā)國(guó)破家亡、天涯淪落的悲苦，具有時(shí)代色彩。
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課的`教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、了解詞人的人生際遇，把握詞人前后詞風(fēng)的差異。
2、品味疊詞的妙用。
3、理解詞中的意象，體會(huì)其情感，準(zhǔn)確把握“愁”之內(nèi)涵。
由于這首詞里包含了大量古代詩(shī)詞中常見(jiàn)的意象，詞人除了直接抒情之外，更妙的是借意象來(lái)抒發(fā)愁情，但是我們的學(xué)生對(duì)這些意象的把握是不準(zhǔn)確的，有的甚至根本沒(méi)有接觸過(guò)，所以我將本課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)確定為：
理解詞中的意象，體會(huì)其情感，準(zhǔn)確把握“愁”之內(nèi)涵。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。本節(jié)課內(nèi)容比較多，信息量比較大，如果像平常一樣一支粉筆，那一節(jié)課的時(shí)間根本不夠。所以，我準(zhǔn)備采用多媒體課件的教學(xué)方式。利用多媒體的直觀、快速演示的特點(diǎn)，能節(jié)約很多的課堂時(shí)間。
借助多媒體課件的幫助，我采用講授法和點(diǎn)撥法相結(jié)合的教學(xué)方法，教師引導(dǎo)，學(xué)生思考。
學(xué)法上，我倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過(guò)思考、回憶、合作一起來(lái)鑒賞這首詞，通過(guò)自主探究得出結(jié)論。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下環(huán)節(jié)展開(kāi)。
1、導(dǎo)入新課。
學(xué)生們學(xué)過(guò)李清照的《醉花陰》，課前我就播放《醉花陰》的歌曲，讓學(xué)生在美妙的歌聲中進(jìn)入本課教學(xué)。同時(shí)通過(guò)聽(tīng)覺(jué)讓學(xué)生體會(huì)《醉花陰》和《聲聲慢》抒發(fā)的感情的差別，這樣很自然引入李清照的作品風(fēng)格。
2、如何入愁
讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀，體會(huì)詞人的情感并留心哪些句子直接表明詞人的感情，哪一句定下了感情基調(diào)。由此引出對(duì)前三句的分析：詞人通過(guò)動(dòng)作、環(huán)境、感受入愁。接著分析這三句“疊字”的妙處。
3、緣愁選景
學(xué)生們明確了詞人“如何入愁”，便引導(dǎo)學(xué)生分析詞人通過(guò)哪些意象來(lái)表現(xiàn)愁情。學(xué)生們通過(guò)交流很容易能找出“淡酒”“秋風(fēng)”“過(guò)雁”“黃花”“梧桐”“細(xì)雨”這些意象。
下面我引導(dǎo)學(xué)生回憶這些意象在以前哪些詩(shī)詞中出現(xiàn)，讓他們背出這些詩(shī)句，我再來(lái)補(bǔ)充。然后引導(dǎo)學(xué)生分析在學(xué)過(guò)的詩(shī)句里，這些意象大體上都表達(dá)什么感情，這樣學(xué)生很自然的就能從“特殊”推出“一般”，得出這些意象在本詞中表現(xiàn)的感情。
例如“酒”這個(gè)意象，學(xué)生們能背出“舉杯銷愁愁更愁”（李白）、“酒入愁腸，化作相思淚”（范仲淹）、“都門帳飲無(wú)緒”（柳永）、“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？”（曹操）等詩(shī)句，所有詩(shī)詞句里，“酒”都表現(xiàn)了“愁”。很自然的，學(xué)生得出結(jié)論：在這首詞里，李清照通過(guò)“酒”這個(gè)意象來(lái)表達(dá)愁情。
像梧桐這個(gè)意象，學(xué)生們學(xué)過(guò)的詩(shī)詞中很少出現(xiàn)，我在列舉一些例句時(shí)比較詳細(xì)的解釋詩(shī)句內(nèi)涵，否則學(xué)生們可能不能理解。
當(dāng)所有的意象分析結(jié)束，每一個(gè)意象都指向“愁”字，學(xué)生們很自然得出“無(wú)一字寫(xiě)愁，卻處處惹愁”的結(jié)論。
4.、分析“為何生愁”
這一點(diǎn)一定要結(jié)合李清照的經(jīng)歷來(lái)談，所以我排了一個(gè)“李清照大事年表”，將她從“結(jié)婚”到“離世”的經(jīng)歷一一列舉，學(xué)生很直觀的就得出了“愁”的源頭----“亡國(guó)之痛”“喪夫之哀”“淪落之苦”“鄉(xiāng)土之思”。
5、結(jié)語(yǔ)
我用郭沫若先生的一首詩(shī)“一代詞人有舊居，半生漂泊憾何如。冷清今日成轟烈，傳輸千古是著書(shū)?！焙土汉饫钋逭諅饔洝秮y世中的美神》來(lái)總結(jié)評(píng)價(jià)李清照。
課后，學(xué)生們集體朗誦這首詞，播放《聲聲慢》歌曲，在樂(lè)曲聲中向這位亂世中的美神致敬！
四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
多媒體課雖然不用動(dòng)多少粉筆，但很多演示的部分其實(shí)也就是板書(shū)。在板書(shū)設(shè)計(jì)上，我充分利用了課件的優(yōu)勢(shì)，讓板書(shū)出現(xiàn)有時(shí)間的先后、空間的層次，既有繪畫(huà)美又有形式美，既扣住了教學(xué)內(nèi)容，又有利于學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生思考，把握教學(xué)的思路，有利于解決重難點(diǎn)。
聲聲慢教案篇4
教學(xué)目標(biāo)：
態(tài)度、情感和價(jià)值觀：
1、感受形象，品味語(yǔ)言，深刻領(lǐng)悟李清照的悲懷愁緒，有自己的情感體驗(yàn)和思考，掌握文本思想。
2、培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。
知識(shí)和技能：
1、學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌的方法，積累鑒賞的經(jīng)驗(yàn)。
2、了解作品涉及的'有關(guān)背景材料用于分析和理解作品。
過(guò)程與方法：
在反復(fù)朗讀中品味語(yǔ)言美，體會(huì)藝術(shù)表現(xiàn)力，掌握藝術(shù)手法。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：鑒賞詞的意境美，感悟詞中蘊(yùn)含的細(xì)膩情感，培養(yǎng)自己的情感體驗(yàn)。
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌的方法，積累鑒賞的經(jīng)驗(yàn)，掌握藝術(shù)手法。
教學(xué)設(shè)想：
首先，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。采用語(yǔ)言勾勒或者圖片展示的形式讓學(xué)生了解創(chuàng)作背景，知人賞詞，從而走進(jìn)詞人的情感世界。
其次，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦鑒賞本詞，培養(yǎng)自己獨(dú)特、細(xì)膩的情感及審美體驗(yàn)。通過(guò)物象、意象到意境，理解“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，對(duì)借景抒情，情景交融中的“情”“景”有全面的理解。
再次就是要品味語(yǔ)言美，欣賞明暢錯(cuò)落和諧的韻律。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課:
通過(guò)“詞的風(fēng)格流派的分類”來(lái)導(dǎo)入新課。
——明確：李清照是婉約派的代表。
二、新課學(xué)習(xí)：
1、作家作品簡(jiǎn)介。
——明確：時(shí)代背景，突出“國(guó)破家亡夫死”這一悲慘命運(yùn)。
2、學(xué)生朗讀，疏通詞意。
3、疏通詞意，把握詞眼。
——明確：這次第，怎一個(gè)愁字了得。
4、品味語(yǔ)言，賞析詞作。
（1）詞中直接抒寫(xiě)“愁”的句子有哪些？
——明確：○1尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。
○2這次第，怎一個(gè)愁字了得。
（2）從人物描寫(xiě)的角度感悟“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”意蘊(yùn)。
——明確：
尋尋覓覓————→動(dòng)作——→若有所失
冷冷清清————→環(huán)境——→寂寞冷清
凄凄慘慘戚戚——→心理——→凄涼慘淡
感情基調(diào)：哀婉、凄涼、愁苦
追問(wèn)：聯(lián)系所學(xué)詩(shī)文，說(shuō)說(shuō)疊字（詞）有何修辭作用？
（范例引導(dǎo)）
——明確：韻律美；增強(qiáng)情感。
（3）“這次第，怎一個(gè)愁字了得。”包含了哪些情感？
愁之一：山河淪陷 悲 故園荒廢難回
愁之二：夫妻永別 悲 美滿姻緣難全
愁之三：形影相吊 悲 漫漫余生難度
（4）間接抒寫(xiě)“愁”的句子有哪些？
——明確：三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急？
雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。
滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？
守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑？
梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
（5）在這些間接寫(xiě)愁的詞句中，選擇典型意象,聯(lián)系所學(xué)詩(shī)文,說(shuō)說(shuō)詞人是如何通過(guò)意象來(lái)抒發(fā)心中的哀愁的？
——明確：酒、雁、黃花。窗、梧桐細(xì)雨等。
追問(wèn)一：“酒”有何意蘊(yùn)？
——引導(dǎo)：結(jié)論：酒是“愁”的象征。
深化：為何說(shuō)是“淡酒”？
——引導(dǎo)：并非酒淡，而是愁濃。
追問(wèn)二：“雁”有何象征意義？
——引導(dǎo)：結(jié)論：“雁”是離愁的象征，是親友音訊的象征。
深化：為什么作者看到“雁”會(huì)傷心?
——明確：因?yàn)椤把恪笔恰芭f時(shí)相識(shí)”，也是從北方來(lái)到南方。再者“雁”是傳遞信息的使者，作者正愁苦時(shí)看到曾為她和丈夫傳遞相思的大雁，如今大雁依舊而收信的丈夫卻不人世，所以看到大雁睹物思人，不禁傷心。
追問(wèn)三：“黃花”有沒(méi)有寓意呢？
——引導(dǎo)：黃花喻憔悴的容顏, 孤苦伶仃的晚境。
追問(wèn)四：結(jié)合詞句“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑？”理解“窗兒”？
——引導(dǎo)：白日如夜，那長(zhǎng)夜就更難熬。這就傳遞出詞人的孤寂愁苦之情。
追問(wèn)五：“梧桐細(xì)雨”的象征意義？
——引導(dǎo)：梧桐細(xì)雨是凄涼哀傷的象征。
（6）小結(jié)。
5、再讀全詞，把握主旨。
——明確：亡國(guó)之恨，喪夫之哀，孀居之苦，凝集心頭，無(wú)法排遣，是和著血淚寫(xiě)下的千古絕唱。
6、感受藝術(shù)特色。
——明確：首先，疊字的運(yùn)用。全詞首句即連下十四個(gè)疊字，質(zhì)樸清新，自然流暢，卻準(zhǔn)確地反映出詞人的孤單與凄清、沉痛與心酸、憂郁與愁悶，表達(dá)了詞人所處的環(huán)境和心理狀態(tài)。
其次是借景聲情，寓情于景。將自己傷感，凄苦的愁緒融入到了對(duì)淡酒、飛雁、黃花、細(xì)雨等這些蕭瑟慘淡的意象的描寫(xiě)之中。用哀景引發(fā)愁，在哀景中蘊(yùn)蓄愁，以哀景來(lái)烘托愁。充分表現(xiàn)出詞人杰出的藝術(shù)才華。
三、總結(jié)：
了解時(shí)代背景（知人論世）
把握“詞眼”
意象
品味語(yǔ)??
意境
領(lǐng)悟主旨
感受藝術(shù)特色
四、作業(yè)：
1、依據(jù)賞析《聲聲慢》的步驟，賞析析辛棄疾的《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》。
2、（拓展）舉例比較分析“婉約派”和“豪放派”詞的不同特點(diǎn)。[ 內(nèi) 容 結(jié) 束 ]
聲聲慢教案篇5
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文，認(rèn)識(shí)“聾、筒”等9個(gè)生字。
2、朗讀課文，了解爆竹的名字來(lái)歷，以及它材料、作用的變遷等知識(shí)。
3、討論交流學(xué)習(xí)中，感受人們對(duì)幸福平安的企盼
教學(xué)流程：
一、說(shuō)：現(xiàn)在的爆竹
二、讀：最早的爆竹
三、想：未來(lái)的爆竹
教學(xué)過(guò)程：
一、說(shuō)：現(xiàn)在的爆竹
1、春節(jié)快要來(lái)臨，你們會(huì)想到什么？
讓學(xué)生說(shuō)春聯(lián)。
出示春聯(lián)：（ppt）
爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。
爆竹聲聲辭舊歲，歡聲笑語(yǔ)迎新年
爆竹一聲除舊歲，桃符萬(wàn)戶迎新年
爆竹聲聲辭舊歲，梅花朵朵報(bào)新春
爆竹傳笑語(yǔ)，臘梅吐幽香
讀，問(wèn)：這些春聯(lián)跟什么有關(guān)？
聽(tīng)到爆竹聲聲，會(huì)想到什么？
接著說(shuō)：看課題：爆竹聲聲。
2、根據(jù)我們從小放爆竹、聽(tīng)爆竹、看爆竹的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)你對(duì)爆竹了解多少？
板書(shū)：
名字：（跟什么有關(guān)？爆炸）
材料：（火藥、紙）
作用：（慶祝節(jié)日）
二、讀：最早的爆竹
1、爆竹跟人一樣，也有歷史，那么在它最早誕生時(shí)，是否就與我們今天的爆竹一樣呢？它在時(shí)間的河流里發(fā)生了哪些變化？請(qǐng)讀課文。
2、檢查生字詞。（ppt出示詞語(yǔ)）
指名讀。齊讀。
讀到“震耳欲聾”時(shí)你想到什么？
讀到“瑟瑟發(fā)抖”時(shí)你又想起什么？
3、說(shuō)說(shuō)你讀了課文，對(duì)爆竹的名字和材料有什么新的了解？
確實(shí)與爆竹有關(guān)。真是名副其實(shí)。有感情朗讀第一句。
再讀第二段：說(shuō)說(shuō)爆竹要響起來(lái)需要幾個(gè)條件？
（兩頭竹節(jié)，受熱）
課件演示。
你覺(jué)得這樣的爆竹聲音怎么樣？
說(shuō)：看課題說(shuō)：爆竹聲聲（真響亮、真好聽(tīng)）
4、下面再看，你們讀了課文，對(duì)爆竹的作用和來(lái)歷又有什么新的了解。
請(qǐng)大家默讀第三段第四段。
說(shuō)。讀。
在這之前，人們可能用過(guò)哪些方法？
看課件演示。
你讀了這個(gè)故事，你覺(jué)得這個(gè)辦法的得來(lái)怎么樣？
真是：有意栽花花不開(kāi)，無(wú)心插柳柳成蔭。
本來(lái)只是為了煮飯的燒竹節(jié)，卻發(fā)揮了大作用，趕跑了可惡的怪物，保佑了新年的平安。
5、看課題說(shuō)：爆竹聲聲（驅(qū)怪物、保平安）
三、想：未來(lái)的爆竹
隨著歷史的車輪向前轉(zhuǎn)動(dòng)，爆竹也發(fā)生了一些變化。請(qǐng)讀第五段。
1、用竹節(jié)燃放爆竹雖然在當(dāng)時(shí)起了很大的作用，但隨著時(shí)間一長(zhǎng)，人們也發(fā)現(xiàn)它有不少缺點(diǎn)，人們覺(jué)得有哪些？
（不方便，要砍要燒。有的內(nèi)地、城市里找不到竹子。需要大量的竹子。）
2、什么時(shí)候起，爆竹發(fā)生了一個(gè)大變化？跟什么有關(guān)？所以爆竹的變化也可以看出社會(huì)科技的進(jìn)步。
3、但是時(shí)間一長(zhǎng)，人們又發(fā)現(xiàn)用火藥的爆竹也有一些缺點(diǎn)，你們認(rèn)為有哪些？
（傷人、引起火災(zāi)、污染空氣等）
4、討論：取消燃放爆竹這一風(fēng)俗，好不好？
分二組，各說(shuō)理由。
5、如果我們既要熱鬧喜慶，又要安全環(huán)保，有什么好辦法？
想象一下，未來(lái)的爆竹會(huì)是怎樣？
6、如果以后的爆竹真像你們說(shuō)的那樣，那么請(qǐng)說(shuō)說(shuō)：
看課題：爆竹聲聲（報(bào)平安、更平安、更環(huán)保）
教學(xué)反思：
?爆竹聲聲》一課選自教科版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第四單元“爆竹聲聲”是說(shuō)爆竹的聲音一聲連一聲，連續(xù)不斷．它告訴人們：中國(guó)的爆竹之聲歷史悠久，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從古代延續(xù)到現(xiàn)在，還將永遠(yuǎn)地一聲聲地延續(xù)下去．本節(jié)課，我認(rèn)為成功之處有以下幾個(gè)方面：
一、成功之處
1、這節(jié)中年級(jí)的課我留給了學(xué)生5分鐘的識(shí)字時(shí)間，基本完成了本節(jié)課的識(shí)字任務(wù)，而且在教學(xué)中我以鼓勵(lì)用自己的方法記住生字，并對(duì)好的方法予以表?yè)P(yáng)，提高了識(shí)字的速度。
2、本節(jié)課的重點(diǎn)是復(fù)述關(guān)于燃放爆竹習(xí)俗由來(lái)的傳說(shuō)，如果只是平鋪直敘的提出要求讓學(xué)生復(fù)述會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，而且對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很大，因此在本部分我做了重點(diǎn)的考慮，用事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果三個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題幫助學(xué)生提練出復(fù)述提綱，變難為易，再適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了學(xué)生的自主評(píng)價(jià)，限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，突破了教學(xué)難點(diǎn)，取得了比較好的效果。
3、本節(jié)課的'次重點(diǎn)是了解爆竹名字的由來(lái)，在這里我安排學(xué)生以小組為單位解決自己所提出的問(wèn)題，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生自己，讓學(xué)生擁有真正屬于自己的課堂．在小組學(xué)習(xí)前，我簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥了學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有法可依，這樣既提高了學(xué)習(xí)的效率，而且也為以后的獨(dú)立學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4、整節(jié)課的教學(xué)開(kāi)始于爆竹聲中，結(jié)束于禮花聲中，四十分鐘的教學(xué)讓學(xué)生一直沉浸在愉悅、輕松、民主與平等的氛圍之中。
5、這節(jié)課我留了10分鐘的學(xué)生練寫(xiě)時(shí)間，而且在教學(xué)中我以鼓勵(lì)為主及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步之處，以紅色圓圈為鼓勵(lì)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性我還設(shè)計(jì)了小組競(jìng)賽的環(huán)節(jié)。所以學(xué)生寫(xiě)的比較認(rèn)真。
二、不足之處
1、這節(jié)課我的語(yǔ)言不夠精煉，隨意性很強(qiáng)，還需要在今后的教學(xué)中不斷加強(qiáng)。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)連接不夠緊湊。
3、有個(gè)別學(xué)生沒(méi)能積極的參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。
4、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定3—4年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)字水平要達(dá)到正確書(shū)寫(xiě)漢字，做到規(guī)范、端正、整潔。要有一定的速度。所以這節(jié)課我省去給漢字分結(jié)構(gòu)的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生多觀察生字。討論交流。但是這節(jié)課學(xué)生的發(fā)言并不積極。
5、本節(jié)課的內(nèi)容安排的較多，使寫(xiě)字指導(dǎo)不夠充分。
聲聲慢教案篇6
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)鑒賞李清照婉約派詞作的風(fēng)格，領(lǐng)略李清照“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的寫(xiě)作方法
2、過(guò)程與方法：反復(fù)誦讀，背誦，體味詞的聲律之美，品味李清照的語(yǔ)言風(fēng)格，理解詞的思想感情
3、情感與價(jià)值觀：結(jié)合詞人的生平經(jīng)歷，在詞作中的感情
二、教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)詞人前后期作品中的別樣“愁”情：
1、解個(gè)人生活遭遇與作品創(chuàng)作的密切關(guān)系。
2、中國(guó)古典詩(shī)詞中常用意象的特定屬性，整體感受詞的意境美。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
準(zhǔn)確理解李清照后期作品中所體現(xiàn)的“愁”之內(nèi)涵。
四、教學(xué)方法：
朗讀、對(duì)比閱讀、探究學(xué)習(xí)
五、教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入新課
課前播放周杰倫《東風(fēng)破》mp3至上課，（意在激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造氣氛，讓生更易融入到詞的意境當(dāng)中。）這么美的音樂(lè)把我們一起帶進(jìn)了課堂，同學(xué)們知道這首歌曲的歌名是什么嗎？（學(xué)生：《東風(fēng)破》）這首歌的主旨能用一個(gè)詞概括？（學(xué)生“愁”）這是用悲秋的題材來(lái)寫(xiě)離愁的。用悲秋題材來(lái)寫(xiě)離愁的中國(guó)古典詩(shī)詞，李清照的《聲聲慢》當(dāng)推榜首。下面我們一起走進(jìn)這首詞，體味那一盞離愁，一聲雁叫，所成就的千古離愁。
（二）知人論世
想要了解一首古典詩(shī)詞作品，首先要把握作者和她所經(jīng)歷的時(shí)代背景，這就是古人所說(shuō)的知人論世。
1、欣賞圖片。
如夢(mèng)令
常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。
問(wèn)：此詞寫(xiě)了詞人怎樣的感情？能用一個(gè)字概括嗎？
樂(lè)。寫(xiě)的是李清照早年在家鄉(xiāng)溪亭游玩時(shí)的情景。通過(guò)這首詞，我們看到了少女時(shí)代的李清照無(wú)憂無(wú)慮的生活和閑適的心情。然而，這樣的心情是否貫穿她生命的終始呢？
2、欣賞圖片。
醉花陰
薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽(yáng)，玉枕紗櫥，半夜涼初透。
東籬把酒黃昏後，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。
問(wèn)：此詞表達(dá)了詞人怎樣的感情？——愁
什么樣的“愁”——離愁
3、結(jié)合兩首詞及已有知識(shí)積累，李清照生平簡(jiǎn)介（先讓生回答師做最后總結(jié)）
[明確]南渡是李清照人生的分水嶺。（前期）李清照出身名門世家，父親李格飛師從蘇軾，著名經(jīng)史學(xué)家；母親王氏也琴棋書(shū)畫(huà)樣樣精通，能詩(shī)能文；李清照從小耳濡目染，也聰明伶俐，善于音律，能詩(shī)作詞。18歲嫁給門當(dāng)戶對(duì)的太學(xué)士趙明誠(chéng)為妻。兩人情趣相投，你耕田來(lái)我織布，對(duì)不對(duì)？no，應(yīng)該是你吟詩(shī)來(lái)我作對(duì)。趙還熱衷與金石的研究，李還與其共同致力于金石書(shū)畫(huà)的搜集整理，夫妻感情篤厚，家庭美滿幸福。
（后期）1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。從此，李的個(gè)人命運(yùn)也隨著國(guó)家命運(yùn)的改變而改變。李一家被迫南遷避難，兩年后（1129），其夫趙在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一個(gè)人，此后生活一直不如意，經(jīng)歷了珍藏多年的金石書(shū)畫(huà)丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國(guó)之恨。
李清照的詞前期多寫(xiě)大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁；后期的詞一改其前期清新明快的詞風(fēng)而充滿了哀婉凄涼，多寫(xiě)其悼亡之悲、故國(guó)之思和亡國(guó)之痛。
我們今天學(xué)習(xí)的《聲聲慢》正是詞人在晚年和著心血和淚水寫(xiě)成的千古絕唱。
（三）整體感知。
1、自由朗誦，初步感知詞人別樣愁情。
正音：覓（mi）凄（qi）戚（qi）還（huan）盞（zhan）乍（zha）
2、提問(wèn)：讀了這首詞你讀出了什么？請(qǐng)大家找出本詞的詞眼，就是傳達(dá)情感的詞。
整體感知——“愁”，詞人描寫(xiě)在殘秋的所見(jiàn)所聞所感來(lái)充分展示了她所處的冷清悲涼的環(huán)境氣氛及其飽經(jīng)國(guó)破家亡夫死的巨大悲痛的內(nèi)心世界（或孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒），可以說(shuō)詞人的一字一句、一言一行都是滿懷愁緒的。
3、提問(wèn)：縱觀全篇，詞人是通過(guò)什么方式來(lái)抒發(fā)滿腹愁情的？
學(xué)生思考回答，教師總結(jié)：
縱觀全詞，詞人一方面用直接的情語(yǔ)如傷心、凄慘、憔悴來(lái)直接渲染她的愁情，另一方面詞人又借助古典詩(shī)詞中一些典型的意向如黃花、落葉、大雁、梧桐、細(xì)雨、黃昏，可以說(shuō)詞人在情景交融的方面達(dá)到了一愁未了一愁添，一愁更比一愁重的效果。
4、帶著愁情齊讀全詞，注意把握感情。
（四）鑒賞品味。
請(qǐng)學(xué)生深入一部，再讀全詞，尋找一句你最喜歡的，或感觸最深的句子，談?wù)勀愕母惺?。談?wù)勮b賞方面的理解。
學(xué)生自由回答，教師點(diǎn)評(píng)。
1、尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。
起句形象用了七組疊詞，直接抒情，委婉細(xì)致地表達(dá)了作者在遭受重創(chuàng)巨痛后的愁苦的心情。
尋尋覓覓冷冷清清凄凄慘慘戚戚
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人的動(dòng)作、神態(tài)環(huán)境的悲涼內(nèi)心世界的巨大傷痛
問(wèn)：運(yùn)用疊詞的作用？（——音樂(lè)美、增強(qiáng)感情）
“尋尋覓覓”表現(xiàn)作者由于遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，漂泊異鄉(xiāng)而產(chǎn)生的一直前路渺茫和孤立無(wú)援的失落感?！袄淅淝迩濉泵鑼?xiě)丈夫去世后，只身度日的孤單，清苦的聲活狀況?！捌嗥鄳K慘戚戚”則是自己內(nèi)心情感的直接抒發(fā)。晚年時(shí)，身體衰弱，情緒低落，飲酒也不能退寒解憂，只有苦挨著殘年。七組疊詞，從精神狀態(tài)到生活處境，再到內(nèi)心世界，清晰地概括她不幸的經(jīng)歷和生活狀況，及身心和心靈上受到的摧殘。
起句不尋常，連用七組疊詞，這是李的大膽創(chuàng)新，不但在填詞方面，即使是詩(shī)賦曲中也絕無(wú)僅有的。真可謂“前無(wú)古人”，當(dāng)然“后有來(lái)者”。李對(duì)音律有極深的造詣，所以這七組疊詞讀起來(lái)便有一種“大珠小珠落玉盤”的感覺(jué)。在齒舌音間來(lái)回反復(fù)吟唱，讀起來(lái)朗朗上叩又別有一番愁情。
2、三杯兩盞淡酒
①列出有關(guān)“酒”詩(shī)句：
“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多?？?dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂，惟有杜康”
“抽刀斷水水更流，舉酒消愁愁更愁”
“艱難苦恨煩霜鬢，潦倒新停拙酒杯”（杜甫《登高》）
“主人下馬客在船，舉酒欲飲無(wú)管弦，醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”（白居易《琵琶行》）
“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！保ㄍ蹙S《送元二使安西》）
問(wèn)：為何說(shuō)是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺(jué)得酒味淡，這是一種主觀感受。一個(gè)“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。
②得出結(jié)論：酒是“愁”的象征
3、“怎敵他晚來(lái)風(fēng)急”
①列出有關(guān)“秋風(fēng)”詩(shī)句：（“秋風(fēng)”意象略講）
“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅”
“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回”
“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”
“自古逢秋悲寂寥”
②得出結(jié)論：秋風(fēng)渲染愁情。
4、“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)”
①列出有關(guān)“雁”詩(shī)句：
“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)？雁字回時(shí)，月滿西樓”（李清照《一剪梅》）
“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)雁歸來(lái)”（晏殊《浣溪沙》）
（教師點(diǎn)撥：本該北歸的大雁卻向南飛來(lái)，而詞人當(dāng)時(shí)也正在南方避難，真可謂有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感慨。這過(guò)雁不正是以前經(jīng)常為詞人傳遞相思之情的那一群舊時(shí)相識(shí)的雁嗎？）
②得出結(jié)論：過(guò)雁象征離愁。（秋雁南來(lái)，寫(xiě)國(guó)破家亡、漂泊南方之苦。
下闋：由遠(yuǎn)及近，轉(zhuǎn)入對(duì)自己庭院內(nèi)眼前殘秋之景的具體描繪，進(jìn)一步表達(dá)愁情。
5、“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘”（略析“黃花”意象）
①列出有關(guān)“黃花”詩(shī)句：
史正志《菊譜》：“菊草本也，以黃為正，所以概稱黃花?！?/p>
“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花?！保ɡ钋逭铡蹲砘帯罚?/p>
教師點(diǎn)撥：這兩句由景入情，情景交融?？菸蛄愕木栈ǘ嘞笞约恒俱驳娜蓊?、孤苦飄零的晚境，再無(wú)當(dāng)年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到這里，作者的感情已漸漸融入到了落花之中。
②得出結(jié)論：黃花比喻女子憔悴的容顏
略講“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑”
詞人是位感情豐富的女子，這樣守著窗兒，不免觸景生情，睹物思人，如此孤獨(dú)難耐慘淡愁苦可怎么捱到天黑呀！
6、“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴”（詳析“雨”意象，略析“梧桐”意象。）
①列出有關(guān)“細(xì)雨”詩(shī)句：
“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”
“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”。（杜牧《清明》）
“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新”（王維《送元二使安西》）
“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤”（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）
“林花謝了春紅，太匆匆，無(wú)奈朝來(lái)寒雨晚來(lái)風(fēng)”（李煜《相見(jiàn)歡》）（亡國(guó)之愁）
②得出結(jié)論：雨是哀傷、愁絲的象征。
7、結(jié)句“這次第，怎一個(gè)愁字了得”。
是對(duì)前文的概括，“乍暖還寒”、“晚來(lái)風(fēng)急”、“舊時(shí)雁過(guò)”、“滿地黃花”等這些情景，浸滿了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止這些呢？顛沛流離之苦、亡夫之痛、家國(guó)之恨、孤獨(dú)之病等等，僅用一個(gè)愁字又如何概括得盡呢?。窟^(guò)雁、黃花、梧桐細(xì)雨……眼前這一切使詞人的哀愁重重疊加，直至無(wú)以復(fù)加，不知怎樣形容，也難以形容，于是詞人再也不用什么鋪墊、渲染、對(duì)比，而是直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)“這次第，怎一個(gè)愁字了得”！簡(jiǎn)單直白，反而更覺(jué)神妙，更有韻味，更甚咀嚼。相形之下，就連李后主的“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流？”也稍覺(jué)遜色了。因?yàn)槔詈笾鞯某钸€可形容，而詞人的愁緒則非筆墨所能形容的。
（五）情感提升。
看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一首詞包含了詞人太多的新愁舊恨，李清照是一個(gè)非常高明的詞壇才女，詞人選擇的一個(gè)慘淡的黃昏，枯老的梧桐，堆積的黃花，南飛的大雁，點(diǎn)滴的細(xì)雨，這樣飽含愁情的事物，作者別具匠心的把它們組合在一起，層層鋪墊、層層渲染，為我們營(yíng)造了一種如怨如慕、如泣如訴，試著閉上雙眼，走進(jìn)聲聲慢為我們描述的那幅圖畫(huà)，身臨其境的去感受，展開(kāi)聯(lián)想。
聽(tīng)古曲《二泉映月》，學(xué)生入境，感受詩(shī)中情感和情境。
問(wèn)題：運(yùn)用詩(shī)化的語(yǔ)言，再現(xiàn)詩(shī)歌的意境。
學(xué)生自由作答，教師點(diǎn)評(píng)。
總結(jié)：的確，正是這樣一個(gè)下著秋雨的黃昏，詞人化心頭點(diǎn)點(diǎn)滴滴的淚為筆下字字句句的情，用凄凄慘慘的愁成就了聲聲慢的美。
（六）再讀全詞，深入把握情感。
自由誦讀——學(xué)生范讀——教師范讀
（七）總結(jié)
李清照《聲聲慢》的愁內(nèi)涵是豐富的。她經(jīng)歷了北宋南宋截然不同的兩種生活，國(guó)破家亡夫喪使得她由一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的貴婦人轉(zhuǎn)眼淪落成一個(gè)形影相吊的寡婦，值得我們所關(guān)注的是，身為一個(gè)弱女子的李清照卻也能深感國(guó)家的重任，生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄，是她在《烏江》一詩(shī)中的莊嚴(yán)宣告，這樣的情懷比起當(dāng)時(shí)南宋統(tǒng)治集團(tuán)醉生夢(mèng)死的生活和面對(duì)金兵入侵的丑陋嘴臉形成了多么鮮明的對(duì)比，她向我們展示了一個(gè)外柔內(nèi)剛的弱女子不輸于男子的胸襟和氣度，這樣溢滿著幽憤之情的難言之愁又怎不讓人震撼。
（八）練習(xí)
“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴?！笔且环^美的黃昏雨意圖，試著把這幅畫(huà)用自己帶有詩(shī)意的語(yǔ)言描繪出來(lái)。（不少于100字）
附錄：板書(shū)設(shè)計(jì)
聲聲慢教案篇7
每逢新春佳節(jié)，人們都要燃放爆竹。街頭巷尾，村里村外，爆竹聲震耳欲聾。也許你會(huì)感到奇怪，爆竹明明不是用竹子做的，為什么叫爆竹呢？
說(shuō)來(lái)有趣，最早的爆竹真是用竹子做的。那時(shí)，人們把竹子鋸成一段一段的竹筒，保留兩頭的竹節(jié)，把竹筒扔進(jìn)火盆里，竹筒一受熱，密封在竹筒里的空氣就會(huì)膨脹，于是“啪”的一聲，竹筒爆裂了。爆竹的名字就是這樣得來(lái)的。
為什么新春時(shí)家家燃放爆竹呢？
傳說(shuō)在我國(guó)南方有一座山，漫山遍野長(zhǎng)滿了竹子。山上有一種怪物。每當(dāng)新年臨近時(shí)，這種怪物都要到山下村子里偷東西吃。凡是與怪物接觸過(guò)的人，都會(huì)得一種怪病，不是冷得瑟瑟發(fā)抖，就是熱得渾身出汗，難受極了。
大家正苦于無(wú)法對(duì)付這討厭的怪物時(shí)，碰到一件意外的事。一次，幾個(gè)村民到山腰砍竹子，肚子餓了，就用幾個(gè)竹筒煮飯。這時(shí)，幾個(gè)怪物下山了。燃燒的竹筒發(fā)出“畢畢剝剝”的聲音，遠(yuǎn)處的幾個(gè)怪物竟不敢走近。有個(gè)機(jī)靈的村民又在火里添加了不少竹筒，“畢剝”聲更響了，嚇得怪物拼命往山頂逃去。從此，每逢過(guò)年，人們就要燒竹子來(lái)嚇跑怪物，以求得新年的安寧。
燃放爆竹的風(fēng)俗，我國(guó)早就有了。到了唐朝，火藥已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用。用竹筒來(lái)做爆竹太不方便了，有人就想到了火藥。他們仿照竹筒的樣子，用紙卷成一個(gè)個(gè)紙筒，里面放上火藥，一點(diǎn)火，就會(huì)爆炸，發(fā)出“嘭啪”的聲響。
春節(jié)放爆竹的風(fēng)俗一直延續(xù)到現(xiàn)在。爆竹的制作越來(lái)越精巧了，有響一下的，有響兩下的；有大如竹筒的，有小如麥稈兒的，真是五花八門，品種繁多。
聲聲慢教案篇8
一、導(dǎo)入新課
二、解題
介紹作者和寫(xiě)作背景
三、整體感知
（1）聽(tīng)課文錄音，初步感知詞人情感。
（2）學(xué)生有感情地朗讀，初步體會(huì)詞的意境。
（3）這首詞的主旨是哪一句？
四、具體分析
（一）導(dǎo)入思考：
這首詞是李清照晚年的名作，當(dāng)時(shí)，正值金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病逝在任上，這一連串的打擊使她嘗盡了國(guó)破家亡、顛沛流離的苦痛。這是一首悼亡詩(shī)，主旨是哪一句？明確：這次第，怎一個(gè)“愁”字了得？——反問(wèn)句式，意味綿長(zhǎng)，感慨深沉，一唱三嘆，發(fā)人共鳴。突出“愁”之深之重（亡國(guó)之痛、孀居之悲、淪落之苦）。
（二）探究作者選取了哪些物象來(lái)表現(xiàn)“愁”之深之重的？
就你感受最深的地方談?wù)剛€(gè)人看法。明確：淡酒／急風(fēng)――借酒澆愁，而大風(fēng)砭骨，意緒全無(wú)，愁云更濃重北雁――丈夫故去，錦書(shū)不再，雁叫聲聲心欲碎“愁”〈黃花――花開(kāi)花落，無(wú)人共摘，難堪徹骨孤獨(dú)梧桐／細(xì)雨――化用，以聲襯情，頓挫凄絕㈢名句欣賞“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”明確：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”起首三句比較形象，委婉細(xì)致地表達(dá)了作者在遭受深創(chuàng)巨痛后的愁苦之情。七組十四個(gè)疊字，猶如信手拈來(lái)，看似平平淡淡，實(shí)則顯示了作者高超的文字功底。十四個(gè)字無(wú)一愁字，卻寫(xiě)得字字含愁，聲聲是愁，造成了一種如注如訴的音韻效果，如徐虹亭語(yǔ)：“真是大珠小珠落玉盤也。”“尋尋覓覓”，是作者的動(dòng)作行為，作者在經(jīng)受了國(guó)破家亡、夫喪、金石丟失等一連串的打擊后，內(nèi)心極為哀愁，再加上一人孤處，更是百無(wú)聊賴，空虛郁悶，為了排解這一哀愁，作者開(kāi)始了漫無(wú)目的的尋覓。尋啊覓啊，想尋些什么呢？不太清楚，一切都是那么茫然，或許她是想找回一些溫馨的回憶來(lái)慰藉自己，但茫然的作者只感到四周“冷冷清清”。這是作者的心境使然，常言說(shuō)“人悲物亦悲”，在一個(gè)悲傷凄涼人的眼中，所有的事物都是暗淡天光的。正所謂“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”。這尋覓的結(jié)果給作者最深的感受是“凄凄慘慘戚戚”，它不但沒(méi)有減輕內(nèi)心的傷痛，反而使其由這清冷之景更生一種凄涼、慘淡和悲戚之情。這就為全詞定下了一個(gè)感情基調(diào)，使全詞籠罩在一種凄慘愁苦的氛圍中。
五、小結(jié)課文
綜觀全詞，作者以通俗自然的語(yǔ)言、鋪敘的手法寫(xiě)景抒情，而抒情又比較含蓄曲折，心中極愁，景景含愁，通篇是愁，然而這一愁情作者卻始終不說(shuō)破，只是極力烘托渲染，層層推進(jìn)，營(yíng)造出一種“一重未了一重添”的凄苦氛圍，給人留下更多的思索空間。全詞盡管沒(méi)有寫(xiě)一滴淚，然而給人們的感覺(jué)卻是“一字一淚，滿紙嗚咽”。這比直寫(xiě)痛哭和淚水漣漣更為深刻、凄酸，也更能感染人。
