牛郎織女二教案6篇

時(shí)間:2022-10-09 作者:Mute 備課教案

為做好教學(xué)工作安排,大家需要制定一份教案,教案在撰寫的時(shí)候,教師務(wù)必要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教學(xué)方法,以下是范文社小編精心為您推薦的牛郎織女二教案6篇,供大家參考。

牛郎織女二教案6篇

牛郎織女二教案篇1

教學(xué)目的:

1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的2個(gè)生字只識(shí)不寫,理解詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。

3、樂(lè)于和同學(xué)交流對(duì)故事中人物的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。

教學(xué)重點(diǎn):

正確、流利、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。

教學(xué)難點(diǎn):

理解課文內(nèi)容,體會(huì)牛郎敢于追求新生活,懂得勞動(dòng)才能創(chuàng)造新幸福的生活。

教學(xué)過(guò)程:

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入。

1.每當(dāng)夜幕低垂群星閃爍時(shí),我們仰望天空,隱約中不難發(fā)現(xiàn)一條銀色的天河,瞪大眼睛仔細(xì)看看,發(fā)現(xiàn)天河兩邊有兩顆最亮的星星,這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。圍繞這兩顆星,我國(guó)勞動(dòng)人民為它們創(chuàng)作了一個(gè)凄婉動(dòng)人的故事——《牛郎織女》。這個(gè)故事被譽(yù)為我國(guó)四大民間傳說(shuō)之一。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)牛郎和織女的故事。

二、了解作者資料。

這個(gè)故事的作者是葉圣陶,又名葉紹鈞,江蘇省蘇州人,著名作家、教育家,代表作品是童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》。

三、理清文章脈絡(luò),理解文意。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、劃出文章各段表示時(shí)間的詞句,試著理解該段大意。

3、學(xué)生匯報(bào)。

板書:

很久很久以前一天晚上第二天黃昏一天一天從此以后

每年農(nóng)歷七月初七的夜晚

4、再讀課文,提出自己不懂的問(wèn)題

四、請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍米约旱囊痪湓捄?jiǎn)單講述該段大意。

(一)小組內(nèi)交流。

(二)全班匯報(bào)。

五、談?wù)剬W(xué)文后的感受。

六、作業(yè)

書寫生詞。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入激趣。

通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí),你一定急于知道牛郎和織女從相識(shí)、被迫分離到一年一次鵲橋會(huì)的全過(guò)程,這節(jié)課我們就來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)。

二、逐部理解,深入體會(huì)。

1、按照事情發(fā)展的順序,故事可以分為哪幾個(gè)階段?

板書:

鵲橋相會(huì)

織女被抓

相識(shí)→結(jié)婚→生兒育女→老牛訣別

2、你能夠利用文章中各段的重點(diǎn)詞句來(lái)概括一下故事的內(nèi)容嗎??

(指導(dǎo)學(xué)生抓住各段的重點(diǎn)詞句來(lái)概括一下故事的內(nèi)容)

3、教師引導(dǎo):故事中的角色分別具有什么樣的特點(diǎn)?你們喜歡這則故事中的哪個(gè)角色?為什么?

4、請(qǐng)你讀讀最后一個(gè)自然段,說(shuō)說(shuō)為什么人們會(huì)有這樣的想法?

(因?yàn)槿藗兌枷M@珊涂椗@兩位善良、勇敢、勤勞的人過(guò)上好日子,寄托著人民群眾也能過(guò)上美滿生活的美好愿望。)

三、作業(yè):

收集一個(gè)民間傳說(shuō)故事,再用筆記下來(lái)。

板書設(shè)計(jì):

鵲橋相會(huì)

織女被抓

相識(shí)→ 結(jié)婚 → 生兒育女 → 老牛訣別

哥嫂待他不好 老牛指點(diǎn)男耕女織 話別留皮 趁機(jī)抓走 鵲橋相會(huì)

照看老牛周到 相識(shí)成婚幸福美滿 天河相隔

教學(xué)反思:

1、學(xué)生在初讀課文后對(duì)文章的細(xì)節(jié),如“披上的牛皮沒(méi)有能量,怎么能夠把他們?nèi)齻€(gè)人帶上天空呢?”“為什么不能夠從天河上飛過(guò)去?”“披著牛皮飛不過(guò)天河,為什么喜鵲能夠飛過(guò)?”等產(chǎn)生質(zhì)疑,說(shuō)明學(xué)生對(duì)民間傳說(shuō)并不夠了解。

2、讓學(xué)生收集一個(gè)民間傳說(shuō)故事再用筆記下來(lái),但學(xué)生囿于條件所限,無(wú)人給他們講,也鮮有接觸的機(jī)會(huì)。

牛郎織女二教案篇2

教學(xué)目的:

1.獨(dú)立閱讀課文,能講這個(gè)故事。

2.理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者對(duì)牛郎織女寄予的深切同情和對(duì)封建家族統(tǒng)治的揭露和鞭撻。

教學(xué)過(guò)程 :

一、談話導(dǎo)入

每當(dāng)夜幕低垂,群星閃爍時(shí),我們仰望天空,隱約中不難發(fā)現(xiàn)一條銀色的天河,瞪大眼睛仔細(xì)看看,發(fā)現(xiàn)天河兩邊有兩顆最亮的星星,這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關(guān)于牛郎和織女的傳說(shuō)。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)牛郎和織女的故事。

二、了解作者資料。

1.這個(gè)故事的作者是誰(shuí)呢?

葉圣陶,又名葉紹鈞,江蘇省蘇州人,著名作家,教育家,葉圣陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國(guó)現(xiàn)代兒童發(fā)展史上具有重要的意義。

2.咱們學(xué)過(guò)他的作品嗎?(《陶罐和鐵罐》《爬山虎的腳》)

三、理清文章脈絡(luò),理解文意。

1.請(qǐng)選擇自己最喜歡的方式讀全文,試著給課文分段。

2.學(xué)生匯報(bào)。

課文按時(shí)間順序可分為四部分:

第一部分(開(kāi)頭到“那該多好呢”):牛郎的身世,他精心養(yǎng)牛,和牛建立了親密關(guān)系。

第二部分(“一年一年過(guò)去”到“這就算安了個(gè)家”):講哥嫂只給了牛郎老牛破車便把他趕出家門。

第三部分(“一天晚上”到“牛郎高興地回答”):老牛說(shuō)了話,告訴牛郎將有仙女成為他的妻子。

第四部分(“第二天黃昏時(shí)候”到結(jié)束):牛郎巧遇仙女,二人結(jié)為夫妻。

3.再讀課文,提出想想解決的問(wèn)題。

學(xué)生甲:牛郎是怎樣的孩子?

學(xué)生乙:牛郎的童年是怎樣度過(guò)的?

學(xué)生丙:長(zhǎng)大后他又是怎樣生活的?

學(xué)生?。核窃鯓雍涂椗叩揭黄鹕畹??

四、請(qǐng)同學(xué)們圍繞著自己不理解或感興趣的問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)。

(一)小組內(nèi)交流。

(二)全班匯報(bào)。

1、牛郎是個(gè)怎樣的孩子?他的童年生活是怎樣度過(guò)的?

(1)學(xué)生甲:牛郎從小無(wú)父無(wú)母,與哥嫂一起生活,哥嫂對(duì)他不好,吃的是剩飯,穿的是破衣,住的是牛棚……他生活條件差,孤苦伶仃,無(wú)依無(wú)靠。

(2)學(xué)生乙:他的童年沒(méi)有樂(lè)趣,哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活,放牛。這個(gè)年齡應(yīng)該無(wú)憂無(wú)慮地上學(xué),而他卻天天放牛,他的哥哥嫂子太狠心了。

(3)學(xué)生丙:我認(rèn)為牛郎的生活還是有樂(lè)趣的,他的樂(lè)趣就是和牛在一起。但通過(guò)“兩個(gè)一比較”,他也樂(lè)得跟牛一塊兒出去,一塊兒睡。說(shuō)明哥嫂待他不好。

(4)學(xué)生?。号@傻耐晔桥c牛在一起的。通過(guò)他對(duì)牛照看得那樣周到,簡(jiǎn)直就是把它當(dāng)作人來(lái)看待的,說(shuō)明牛郎是個(gè)心地善良的孩子。他對(duì)牛很好,無(wú)論是春夏秋冬,每天都讓牛吃好的、住好的、過(guò)舒服,他不停地干活,說(shuō)明他是勤勞的孩子。

2、長(zhǎng)大后,他又是怎樣生活的呢?

(1)學(xué)生甲:長(zhǎng)大后,他在哥嫂家的生活沒(méi)有什么改變,但是干活卻更多、更重、更累了。

(2)學(xué)生乙:哥嫂怕他分遺產(chǎn),于是不給他分文,把他趕出了家。牛郎勇敢地離開(kāi)了家,開(kāi)始尋找自己新的生活。

(3)學(xué)生丙:牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動(dòng)得來(lái)的,從無(wú)到有,我想他一定吃了不少苦。

(4)老師追問(wèn):他會(huì)受哪些苦呢?(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行想象。)

(5)學(xué)生丁:牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛,是他們共同的努力勞動(dòng),才有了一間茅屋,一塊地,才會(huì)安了家。

(6)老師追問(wèn):從中你懂得了什么?(幸福美好的生活是靠辛勤的勞動(dòng)換來(lái)的。)

3、他是怎樣和織女走到一起的?

(1)學(xué)生甲:老牛向他透露了織女下凡的消息,引導(dǎo)牛郎找到了織女。

(2)學(xué)生乙:牛郎的高尚品格感動(dòng)了織女,也是使他們走到一起的原固。文中寫道“姑娘聽(tīng)他說(shuō),聽(tīng)得出了神,又同情地,又愛(ài)惜地,就把自己的情形完全告訴他了?!笨椗?tīng)出了神,同情牛郎悲慘的遭遇,是牛郎勇敢離開(kāi)家追求新生活和用辛勤勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的品質(zhì)打動(dòng)了織女的心,對(duì)他產(chǎn)生了愛(ài)慕之心。

(3)學(xué)生丙:織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女,王母娘娘只讓她們干活,織女厭倦了這種生活,她勇敢地?cái)[脫了受壓迫的生活,和牛郎走到了一起。

五、你喜歡他們嗎?請(qǐng)你選擇自己喜歡的部分讀一讀。

六、談?wù)剬W(xué)文后的感受。

(敢于追求新生活,勞動(dòng)才能創(chuàng)造新幸福的生活。)

板書設(shè)計(jì) :

27* 牛郎織女(一)

勤勞創(chuàng)造 勇敢追求

牛郎織女二教案篇3

教學(xué)目標(biāo):

1、有感情地朗讀課文。復(fù)述課文。

2、了解這個(gè)民間故事寄托著人民群眾對(duì)美好生活的憧憬,贊頌了牛郎、織女的美好情感,鞭撻了破壞美好生活的專制者。

課時(shí)安排:

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程:

一、復(fù)述《牛郎織女》,導(dǎo)入新課:

二、齊讀課文,思考變化:

1、師:帶著這個(gè)問(wèn)題,師生共同齊讀課文。要求讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)語(yǔ)氣,讀出感情。

2、師:大家讀了這篇課文,你們認(rèn)為主要是以誰(shuí)為線索寫的?

生:織女。

(板書:織女)

3、師:那么他們結(jié)婚后首先發(fā)生了什么變化?

①生:首先是他們婚后生活挺美滿。

(板書:婚后生活挺美滿)

師:“挺”是什么意思?

生:很。

②師:是從哪幾自然段中看出來(lái)的?

生:(從)第1、2自然段(可以看出來(lái))。

(要求學(xué)生必須把話說(shuō)完整。)

③師:齊讀第1、2自然段。

④師:你們認(rèn)為應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容?(或:可以提出哪幾個(gè)問(wèn)題?)

生:怎樣“美滿”(或從哪些句子可以看得出“美滿”?)

生討論:(可以獨(dú)立思考,也可以相互討論。)

生歸納:從五個(gè)“喜歡”,可以看得出牛郎織女結(jié)婚后生活美滿,這五個(gè)“喜歡”具體是:

a、喜歡人間的生活;b、跟爸爸一塊兒干活,她也喜歡;c、逗著兄妹倆玩,她喜歡;d、看門前小溪的水活潑地流過(guò)去,她喜歡;e、聽(tīng)曉風(fēng)晚風(fēng)輕輕地吹過(guò)樹(shù)林,她喜歡。

⑤師:比賽讀這五個(gè)“喜歡”,賽一賽誰(shuí)能讀出“美滿”。

可以分小組讀、分男女讀,或指名讀等。

⑥師:讀得真好!這美滿的生活是人間生活,是自由的生活,那么天上的生活又是怎樣?

生:“天上雖然富麗堂皇,可以沒(méi)有自由,她不喜歡?!?

⑦師:所以……

生:所以織女有時(shí)也發(fā)愁?

⑧師:還可以提出什么問(wèn)題?

生:發(fā)什么愁?

生:(愁的是)怕失去自由的人間生活。

4、師:接著又發(fā)生了什么變化?

①生:織女被王母娘娘抓走,他們被無(wú)情地分開(kāi)。

(板書:被王母娘娘抓走無(wú)情分開(kāi))

②師:從哪幾自然段可以看出?

生:第3——6自然段。

③師:采取自己喜歡的方式讀,或與同桌一起讀,比一比,看誰(shuí)能讀出王母娘娘的這種無(wú)情。

④師:絕大多數(shù)同學(xué)真的讀出了這種無(wú)情,真了不起!那么你們認(rèn)為應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容?(或:可以提出哪幾個(gè)問(wèn)題?)

⑤生:織女為什么被抓走?

生計(jì)論:

生歸納:織女被抓走的原因有:a、王母娘娘為門風(fēng)。b、為她的尊嚴(yán)。c、為發(fā)誓把織女捉回來(lái)。d、給織女頂厲害的懲罰。

⑥師:怎么理解“王母娘娘”、“門風(fēng)”和“頂厲害”的“頂”的意思?

生1:王母娘娘:古代神話中的女神。

生2:門風(fēng):家規(guī)。

生3:頂:最。

⑦師:還可以提出什么問(wèn)題?

生:怎樣抓走?

生計(jì)論:

生歸納:a、(王母娘娘)她親自到牛郎家里。b、她一把抓住織女往外走。c、王母娘娘狠狠地一推,孩子跌倒了。d、她就帶著織女一齊飛起來(lái)(到了天上)。

⑧師:還可以提出什么問(wèn)題?

(如果學(xué)生提不出,老師可以提示:面對(duì)這種情況,牛郎會(huì)干些什么或怎么做?)

生討論:

生1:歸納:他趕緊披上牛皮……飛起來(lái)了,到了天上。

生2:這是第5、6自然段的內(nèi)容。

師:默讀第5、6自然段。

⑨師:還可以提出什么問(wèn)題?

生1:牛郎怎么可能會(huì)“飛”?

生2:因?yàn)榕Uf(shuō):“我死了以后,你可以把我的皮剝下來(lái)留著。碰見(jiàn)特別緊急的事,你就披上我的皮,這對(duì)你會(huì)有幫助?!?

師:從這一點(diǎn)就可以看出這是神話故事。

生3:牛郎、織女雖然都到了天上,但卻被天河分開(kāi)了。

5、師:最后又發(fā)生了什么變化?

①生:織女抗?fàn)?,喜鵲搭橋讓他們七月七日會(huì)面。

(板書:抗?fàn)廀o橋會(huì)面)

②師:從哪幾自然段可以看出?

生:第7——8自然段。

③師:自由讀這一部分。

④師:結(jié)合課文,觀看插圖,展開(kāi)想象。

三、歸納思路,復(fù)述課文:

1、歸納思路。

①生1:課文的思路是:織女的婚后生活——被王母娘娘抓走——抗?fàn)帯?

②生2:按照老師的板書思路,從課文中找出相關(guān)的句子,進(jìn)行課文復(fù)述,字?jǐn)?shù)不超過(guò)100字。

③人人自由復(fù)述課文。

④全班學(xué)生一起復(fù)述課文。

2、將第26、27課合起來(lái),復(fù)述牛郎織女的完整故事。

①生1:將第26、27課合起來(lái),復(fù)述牛郎織女的完整故事。

②生2:人人自由復(fù)述第26、27課。

③全班學(xué)生一起復(fù)述這個(gè)完整的故事。

四、談體會(huì):(以閱讀提示中問(wèn)題談)

師:談體會(huì),可以談寄托了人民群眾怎樣的理想?也可以談贊頌了什么?鞭撻了什么?

①分小組討論。

②推薦幾個(gè)代表發(fā)言。

③選一兩名學(xué)生全班交流。

五、課后作業(yè):

1、有興趣的同學(xué),可以再找一些民間故事讀一讀。

牛郎織女二教案篇4

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、談?wù)勁@珊屠吓5挠H密關(guān)系。(照看周到、善解人意)

2、具體說(shuō)一說(shuō)。檢查學(xué)生是否能有條理地?cái)⑹觥?

二、學(xué)習(xí)第三段

1、一天晚上,牛郎走進(jìn)牛棚......

指名說(shuō)說(shuō),其他同學(xué)補(bǔ)充。

2、看看書上是怎樣敘述”微弱的星光下面“老牛說(shuō)話的情景的。

3、有感情地朗讀老牛說(shuō)的話。

三、學(xué)習(xí)第四段

1、輕讀課文5~7自然段,思考:

(1)牛郎是怎么找到織女的?

(2)牛郎和織女在交談中會(huì)說(shuō)些什么?聯(lián)系上文,想象著說(shuō)。

(3)其她仙女有何想法?

2、第5自然段的前三句話。

注意”找到“的過(guò)程:“翻過(guò)......來(lái)到......忽然......傳來(lái)......循者笑聲望去,只見(jiàn)......過(guò)了一會(huì)兒......”

3、練習(xí)說(shuō)交談的過(guò)程。同桌分角色,也可以一人單獨(dú)敘述。

指名分角色說(shuō)說(shuō)。

4、眾仙女佩服織女的勇氣。

找出上文中與“勇氣”有聯(lián)系的詞句--第5自然段“機(jī)會(huì)難得”。

5、:相知--相知--相守。

四、學(xué)習(xí)第五段

1、輕讀第五段,圈出表現(xiàn)老牛高興的詞語(yǔ)。(眉開(kāi)眼笑)

2、讀出老牛的高興。

3、結(jié)合課文內(nèi)容,理解老牛在故事中的作用。

五、練習(xí)用“原來(lái)”造句

1、讀兩句例句,體會(huì)相同的位置與用法。(表示發(fā)現(xiàn)真實(shí)情況)

2、聯(lián)系生活,打開(kāi)思路。針對(duì)自己感興趣的自問(wèn)自答。

(1)新學(xué)期:有同學(xué)轉(zhuǎn)入、轉(zhuǎn)出。這位新同學(xué)是誰(shuí)呀?......

(2)上課時(shí):有同學(xué)遲到,詢問(wèn)原因。***今天怎么遲到啦?

(3)馬路上:圍著一圈人,看個(gè)究竟。......

3、注意細(xì)節(jié),寫具體。

文中例句1:“回頭一看,微弱的星光下面”

4、拓展,另一種意思。(起初,沒(méi)有經(jīng)過(guò)改變的)

(1)結(jié)合數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題。如:倉(cāng)庫(kù)中原來(lái)有96噸煤,現(xiàn)在又運(yùn)來(lái)18噸,問(wèn)現(xiàn)在倉(cāng)庫(kù)中共有多少噸煤?

(2)聯(lián)系“新學(xué)期”。***原來(lái)是***小學(xué)的學(xué)生,現(xiàn)在轉(zhuǎn)到了我們班,與我們一起學(xué)習(xí)、生活。

六、作業(yè)

1、預(yù)習(xí)《牛郎織女(二)》

2、把故事講給爺爺、奶奶或村上的小朋友聽(tīng)。

板書設(shè)計(jì):

20牛郎織女(一)

心眼好,能吃苦

牛郎織女


心地善良,留在人間



老牛(眉開(kāi)眼笑)

牛郎織女二教案篇5

一、導(dǎo)入揭題

1、讀題。

2、除了這兩個(gè)人物外,還有哪些人對(duì)情節(jié)的發(fā)展影響很大?

板書:老牛、王母

找找?guī)讉€(gè)人物之間關(guān)系,用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括故事主要內(nèi)容

相機(jī)板書:牽手

分離

相會(huì)

二、感受人物形象

1、自讀課文1—6小節(jié),思考:牛郎織女的牽手與哪些因素有關(guān)?圈畫批注,寫寫感受。

交流:

老牛的撮合——“老牛跟他也很親密……”讓我們有一種錯(cuò)覺(jué),老牛是他的親人,親人變成了媒人,撮合一對(duì)姻緣。第三小節(jié)

牛郎——善良、心眼兒好(板書)

(1)照看老牛很周到(總是,,最干凈)——“也很親密”牛郎對(duì)老牛好,把他看成自己的親人。

(2)身世反襯——不抱怨,不懷恨,吃苦耐勞。

(3)坦白,誠(chéng)實(shí),不隱瞞。

織女——勤勞

善良:喜歡牛郎的心眼兒好,能吃苦。

渴望自由和真正的幸福:天庭和人間比較:

一樣辛苦

冷漠無(wú)情真情溫暖

禁錮身心自由

對(duì)自由的渴望

對(duì)真實(shí)的愛(ài)情的渴望和追求

勇敢:“決心”,意味著想了很多,想了些什么?可怕的責(zé)罰,天庭的冷漠和不自由,人間的真情和溫暖在權(quán)衡。留在天庭,有錦衣玉食,沒(méi)有真情和自由;人間,艱辛坎坷,但自由,有真情。冒著很大的風(fēng)險(xiǎn),她應(yīng)該知道后果,但全然不顧,因?yàn)樽杂伞?ài)情實(shí)在是太動(dòng)人了,“生命誠(chéng)可貴,愛(ài)情、自由價(jià)更高?!?

(相機(jī)板書:善良、渴望自由和真情、勇敢)

小結(jié):牛郎的善良拉近了天上人間的距離,那么織女對(duì)自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了這條鴻溝,讓一切變成可能。到這里,對(duì)兩人是不是想說(shuō)點(diǎn)什么?贊嘆、欽佩、祝福

2、分離——王母

自讀課文9—10,也可以聯(lián)系上下文,感受王母形象。

交流:冷酷自私、兇惡霸道、法力無(wú)邊(惡人當(dāng)?shù)溃蠛靡鼍壘瓦@么被硬生生地拆開(kāi)了。

反過(guò)來(lái)想想,牽手和王母有沒(méi)有關(guān)系?面對(duì)惡勢(shì)力可以有不同的結(jié)果,可以被擊垮、屈服,也可以開(kāi)出絢麗的仙人掌花。但面對(duì)這么兇惡的王母,真的很氣憤。

讀課文,說(shuō)說(shuō)此時(shí)想說(shuō)點(diǎn)什么?(對(duì)王母的氣憤、對(duì)牛郎織女的同情、祝福)

還好,喜鵲知道了他們的渴望,前來(lái)幫忙。七夕佳節(jié),中國(guó)情人節(jié)。是不是覺(jué)得比2月14日更浪漫?

三、質(zhì)疑,深化

1、質(zhì)疑

2、相機(jī)出示“神話定義”(群眾集體口頭創(chuàng)作,情節(jié)曲折動(dòng)人,歌頌了人與人、人與物之間美好的感情,表達(dá)著人們對(duì)美好生活的向往。)

對(duì)照定義說(shuō)說(shuō)看法。(不合情理之處不必深究,因?yàn)槟鞘侨罕娂w口頭創(chuàng)作;情節(jié)曲折動(dòng)人正是它吸引人之處;表達(dá)著對(duì)美好情感的追求,因?yàn)榉饨ㄉ鐣?huì)等級(jí)森嚴(yán)、人們身心都極不自由。)

3、為什么要設(shè)計(jì)王母這個(gè)人物?(黑暗勢(shì)力,封建社會(huì)的現(xiàn)實(shí);反襯織女的勇敢,這段愛(ài)情的可貴。)

4、為什么最后不在一起?斗爭(zhēng)不過(guò),只能表達(dá)渴望。

(板書:想像基于現(xiàn)實(shí)。)

5、補(bǔ)充,故事古而有之,許多文藝作品里都有表達(dá),但是在不斷地變化。

大略地學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》《鵲橋仙》《天上的街市》,感受變化。

6、小結(jié):牛郎織女流傳千古,表達(dá)著人們對(duì)愛(ài)情、自由的追求;無(wú)論社會(huì)怎樣變遷,這是永恒不變的。

牛郎織女二教案篇6

《牛郎織女》是一個(gè)民間故事。它有一個(gè)特點(diǎn),它透過(guò)平淡的語(yǔ)言,反映了人物豐富的精神內(nèi)涵。在課堂中,我通過(guò)設(shè)問(wèn),讓學(xué)生領(lǐng)悟文字所表達(dá)的含義。我對(duì)學(xué)生提出了以下問(wèn)題:

1、牛郎為什么對(duì)那頭老牛照看很周到?(從中體會(huì)牛郎的善良和勤勞)

2、為什么仙女佩服織女呢?(織女愛(ài)慕的是牛郎的勤勞善良。同時(shí)織女放棄了榮華富貴,甘愿與窮困的牛郎生活在一起。)

3、姐妹們會(huì)說(shuō)些什么祝福的話?通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì),課文的重點(diǎn)就突破了。

通過(guò)師生對(duì)話,學(xué)生基本明白了課文實(shí)際上寄托了勞動(dòng)人民美好的愿望,對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)道德文化進(jìn)行了一個(gè)折射。牛郎折射了我國(guó)農(nóng)業(yè)社會(huì)中男性吃苦耐勞的品德,織女折射了我國(guó)農(nóng)業(yè)社會(huì)中婦女賢惠淑德的精神。王母娘娘則代表了封建保守勢(shì)力,折射了專制狡猾的丑惡嘴臉。我們讓學(xué)生讀民間故事的目的是透過(guò)故事情節(jié),引發(fā)對(duì)價(jià)值觀的正確判斷,樹(shù)立正確的人生觀。

在上課時(shí),也有學(xué)生問(wèn):為什么織女真的會(huì)嫁給牛郎呢?在現(xiàn)實(shí)生活中,有這樣的事情嗎?我很贊賞孩子們的思考。車爾尼雪夫斯基曾說(shuō)過(guò):“要使人成為真正有教養(yǎng)的人,必須具備三個(gè)品質(zhì):淵博的知識(shí)、思維的習(xí)慣和高尚的情操。知識(shí)不多就是愚昧;不習(xí)慣于思維,就是粗魯或蠢笨;沒(méi)有高尚的情操,就是卑俗?!边@一問(wèn)題之所以會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心。是因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生的思維十分開(kāi)闊,敢想,有創(chuàng)意。想自己敢想的,說(shuō)自己敢說(shuō)的,使我們的課堂真正成為學(xué)生思維活躍的空間。在課堂上,學(xué)生產(chǎn)生了思維的碰撞,激發(fā)了思維的火花,同時(shí)更開(kāi)拓了學(xué)生的思維意識(shí)。因此,不管我們的對(duì)話最后有什么結(jié)果,我覺(jué)得,在課堂上,教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境,營(yíng)造和諧民主的教學(xué)氛圍,建立民主、平等的師生關(guān)系,會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與教育能力。

精彩教案選錄

一、導(dǎo)入揭題

1、讀題。

2、除了這兩個(gè)人物外,還有哪些人對(duì)情節(jié)的發(fā)展影響很大?

板書:老牛、王母

找找?guī)讉€(gè)人物之間關(guān)系,用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括故事主要內(nèi)容

相機(jī)板書:牽手

分離

相會(huì)

二、感受人物形象

1、自讀課文1—6小節(jié),思考:牛郎織女的牽手與哪些因素有關(guān)?圈畫批注,寫寫感受。

交流:

老牛的撮合——“老牛跟他也很親密……”讓我們有一種錯(cuò)覺(jué),老牛是他的親人,親人變成了媒人,撮合一對(duì)姻緣。第三小節(jié)

牛郎——善良、心眼兒好(板書)

(1)照看老牛很周到(總是,最好,最干凈)——“也很親密”牛郎對(duì)老牛好,把他看成自己的親人。

(2)身世反襯——不抱怨,不懷恨,吃苦耐勞。

(3)坦白,誠(chéng)實(shí),不隱瞞。

織女——勤勞

善良:喜歡牛郎的心眼兒好,能吃苦。

渴望自由和真正的幸福:天庭和人間比較:

一樣辛苦

冷漠無(wú)情

真情溫暖

禁錮身心

自由

對(duì)自由的渴望

對(duì)真實(shí)的愛(ài)情的渴望和追求

勇敢:“決心”,意味著想了很多,想了些什么?可怕的責(zé)罰,天庭的冷漠和不自由,人間的真情和溫暖在權(quán)衡。留在天庭,有錦衣玉食,沒(méi)有真情和自由;人間,艱辛坎坷,但自由,有真情。冒著很大的風(fēng)險(xiǎn),她應(yīng)該知道后果,但全然不顧,因?yàn)樽杂?、?ài)情實(shí)在是太動(dòng)人了,“生命誠(chéng)可貴,愛(ài)情、自由價(jià)更高。”

(相機(jī)板書:善良、渴望自由和真情、勇敢)

小結(jié):牛郎的善良拉近了天上人間的距離,那么織女對(duì)自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了這條鴻溝,讓一切變成可能。到這里,對(duì)兩人是不是想說(shuō)點(diǎn)什么?贊嘆、欽佩、祝福

2、分離——王母

自讀課文9—10,也可以聯(lián)系上下文,感受王母形象。

交流:冷酷自私、兇惡霸道、法力無(wú)邊(惡人當(dāng)?shù)溃蠛靡鼍壘瓦@么被硬生生地拆開(kāi)了。

反過(guò)來(lái)想想,牽手和王母有沒(méi)有關(guān)系?面對(duì)惡勢(shì)力可以有不同的結(jié)果,可以被擊垮、屈服,也可以開(kāi)出絢麗的仙人掌花。但面對(duì)這么兇惡的王母,真的很氣憤。

讀課文,說(shuō)說(shuō)此時(shí)想說(shuō)點(diǎn)什么?(對(duì)王母的氣憤、對(duì)牛郎織女的同情、祝福)

還好,喜鵲知道了他們的渴望,前來(lái)幫忙。七夕佳節(jié),中國(guó)情人節(jié)。是不是覺(jué)得比2月14日更浪漫?

三、質(zhì)疑,深化

1、質(zhì)疑

2、相機(jī)出示“神話定義”(群眾集體口頭創(chuàng)作,情節(jié)曲折動(dòng)人,歌頌了人與人、人與物之間美好的感情,表達(dá)著人們對(duì)美好生活的向往。)

對(duì)照定義說(shuō)說(shuō)看法。(不合情理之處不必深究,因?yàn)槟鞘侨罕娂w口頭創(chuàng)作;情節(jié)曲折動(dòng)人正是它吸引人之處;表達(dá)著對(duì)美好情感的追求,因?yàn)榉饨ㄉ鐣?huì)等級(jí)森嚴(yán)、人們身心都極不自由。)

3、為什么要設(shè)計(jì)王母這個(gè)人物?(黑暗勢(shì)力,封建社會(huì)的現(xiàn)實(shí);反襯織女的勇敢,這段愛(ài)情的可貴。)

4、為什么最后不在一起?斗爭(zhēng)不過(guò),只能表達(dá)渴望。

(板書:想像基于現(xiàn)實(shí)。)

5、補(bǔ)充,故事古而有之,許多文藝作品里都有表達(dá),但是在不斷地變化。

大略地學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》《鵲橋仙》《天上的街市》,感受變化。

6、小結(jié):牛郎織女流傳千古,表達(dá)著人們對(duì)愛(ài)情、自由的追求;無(wú)論社會(huì)怎樣變遷,這是永恒不變的。