教案應該根據(jù)學生的學習效果和反饋進行必要的教學總結(jié)和反思,不斷提升教學質(zhì)量,教師所寫的教案一定要結(jié)合實際的教學進度,范文社小編今天就為您帶來了赤壁懷古優(yōu)秀教案6篇,相信一定會對你有所幫助。
赤壁懷古優(yōu)秀教案篇1
一、教學目標:
1、知識目標:
了解蘇軾及其在文學史上的地位。
具體鑒賞豪放派代表人物的代表作品。
初步比較豪放詞、婉約詞的不同藝術(shù)風格。
2、情感目標:
引導學生體會詞人復雜的心情,豐富學生的情感世界.
3、能力目標:
培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力。
培養(yǎng)學生懂得對比閱讀、實現(xiàn)拓展遷移的能力。
二、教學重難點:
1、豪放風格的具體體現(xiàn)。
2、寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。
3、塑造人物的手法。
4、作者思想感情的把握。
三、教學方法:
合作探究法、自主探究法、對比閱讀法、反復誦讀法。
四、教學設備:
多媒體。
五、教學過程
一、導入新課:
多媒體播放音像,以《三國演義》片頭曲《滾滾長江東逝水》營造氛圍,導入新課。
同學們知道這首歌是什么歌嗎?它是電視連續(xù)劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》。三國時期有很多的英雄豪杰讓人們景仰不已,有一年蘇軾到黃州,游覽了赤鼻磯,由此聯(lián)想到三國鏖戰(zhàn)的古戰(zhàn)場赤壁,寫下了讓人們傳誦至今的《念奴嬌·赤壁懷古》。好,那我們今天就一起來學習他的這一首代表作品《念奴嬌·赤壁懷古》,請同學們翻開課本的118頁。
二、詩詞鑒賞:
(一)簡介作家作品及寫作背景。
對于蘇軾大家應該是比較熟悉的了,我們再來了解一下吧。
多媒體顯示資料:
蘇軾,字子瞻,號東坡居士,四川眉山人,北宋仁宗時杰出文學家、書畫家、政治家。他的文學作品標志著北宋文學創(chuàng)作的最高成就。他博學多才
,是著名的散文家,為唐宋八大家(韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏)之一;為著名詩人,同宋代著名詩人黃庭堅并稱“蘇黃”;為杰出的詞人,開辟了豪放詞風,同杰出詞人辛棄疾并稱“蘇辛”,對后世產(chǎn)生了很大影響。著有《東坡全集》。
看一下題目——念奴嬌·赤壁懷古——哪一個是詞牌(念奴嬌),同學們知道它的來歷嗎?念奴是唐天寶年間的著名歌女,音調(diào)高亢悅耳,據(jù)說唐玄宗很喜歡聽她演唱,這個詞牌就是為了紀念她而創(chuàng)立的。
詞題——赤壁懷古——已經(jīng)點明了寫作背景:游赤壁(寫景)懷古(詠史、抒情)。
同學們再看一下課本中注釋的寫作背景,宋神宗元豐3年(公元1079年)作者因?qū)懺娭S刺新法被捕入獄,出獄后被貶為黃州團練副使,元豐5年,蘇軾已經(jīng)47歲了,他游覽了黃州赤壁,寫下這首作品,可知是在他得意時還是在他失意時所作?——失意時——同學們要注意把握作者的思想感情。
(二)朗讀作品:1、范讀(多媒體播放朗讀音頻);
2、齊讀(同學們朗讀時要能夠體現(xiàn)豪放風格,讀出感情來)。
(三)合作、探究:
1、整體把握:詞的上下闋各寫了什么內(nèi)容?
上闋:描繪赤壁的景色。
下闋:寫周瑜的'豐功偉績和詞人的感慨。
2、賞析:
(1)上闋賞析:
赤壁的景色是怎樣的?
大江東去,浪淘盡千古風流人物。
(分析詞句)作者首先從大處著筆,總寫登高遠眺的所見所感?!奈煌瑢W來解釋這句詞的意思?——(參考)滾滾長江,浩浩蕩蕩,永不停息地向東奔流;千百年來,多少的風流人物,就像東流的江水,隨著時光,一去不復返了。——此處把江山和人物合寫,創(chuàng)造了一個雄渾曠遠、豪邁深沉的意境。蘇軾這一句,很少有人能比,能夠?qū)懙贸鰜怼K贿@一句就成了千古名句,想起蘇軾,我們就很自然地想起這句“大江東去,浪淘盡千古風流人物”。
這一句是不是很熟悉呢?——《三國演義》片頭曲,(多媒體播放“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄”這一句的音像。)——哪個地方有區(qū)別?——英雄人物、風流人物。(提問解釋)
英雄人物:才能勇武過人的人。
風流人物:有功績而又有文采的杰出人物。
分析“風流人物”(拿“風流人物”與“英雄人物”作比較,拿蘇詞“風流人物”與毛詩的“風流人物”作比較,分析“風流人物”的內(nèi)涵。)
詞作哪句點出懷古的內(nèi)容?
故壘西邊,人道是,三國周郎赤壁。
(分析詞句)西邊的舊時營壘,是令周瑜一戰(zhàn)成名的赤壁大戰(zhàn)的古戰(zhàn)場。
——究竟是不是呢?不是。蘇軾游的是赤鼻磯,在湖北黃岡,而赤壁之戰(zhàn)的赤壁,是在現(xiàn)在的湖北赤壁市?!皇钦娉啾?,還懷想什么古人呀,這不有點做作嗎?
——不是,他知道的,所以說是“人道是”,特意說明“是人們說”,而不是“我以為”。蘇軾僅是借此抒發(fā)思古之幽情而已。
大家再考慮,這個地方能不能改成“周瑜赤壁”?——不能,因為“郎”字給人家一種年輕的感覺,特別年輕瀟灑。——大家再想想,人名與地名相提并論,即“周郎赤壁”有什么特別意義嗎?赤壁在赤壁之戰(zhàn)之前聞名嗎,周瑜在赤壁之戰(zhàn)之前聞名嗎?——赤壁是因為周瑜才聞名的,反過來說,周瑜因為在赤壁指揮了赤壁大戰(zhàn),才名垂千古的,是赤壁讓周瑜留名的。
古戰(zhàn)場的險要形勢是怎樣的?這樣寫的目的是什么?詞人可能聯(lián)想到哪些豪杰?
①(險要形勢)亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。
有哪些動詞?——穿、拍、卷?!奈煌瑢W分析一下這些動詞的表達效果?
“穿”字寫出了江岸上陡峭的山崖直插云霄的險峻地勢。——山勢險峻
“拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度?!蘩梭@險
“卷”字突出了江水的澎湃氣勢?!疀坝颗炫?/p>
②(目的)為英雄人物的出場作鋪墊。
③(豪杰)橫槊賦詩的曹操、馳馬射虎的孫權(quán)、隆中定策的諸葛亮、知人善用的劉備、足智多謀的周瑜……
三亂石穿空一橫槊賦詩的曹操
人國(山勢險峻)江時馳馬射虎的孫權(quán)
道周驚濤拍岸山多隆中定策的諸葛亮
是郎(巨浪驚險)如少知人善用的劉備
赤卷起千堆雪畫豪足智多謀的周瑜
壁(江水洶涌澎湃)杰……
上闋描繪了一種雄奇壯麗的景觀,寫景的作用是什么?
景為人物作鋪墊
?小結(jié)】
面對此景多感慨
再齊讀上闋,體會一下。
赤壁懷古優(yōu)秀教案篇2
教學目標:
1、了解蘇東坡的生平思想及豪放詞的特點;
2、學習本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點;
3、理解蘇東坡的情感矛盾。
課型:多媒體
課時:1課時
教學過程:
常規(guī)演講
一、導入:
我們星期天到長江去采風,大家都寫了不少作文,誰愿意交流?
(3——4名同學交流)
面對浩瀚長江,蘇軾和我們一樣感慨萬千。(多媒體范讀《赤壁懷古》)
盡管地點不同,但我們和大文豪還是有不少共同的情愫。接下來請大家一邊閱讀蘇軾的《赤壁懷古》,一邊拿自己的作文與之比較,看看有什么收獲。(學生閱讀、比較)
我們還是老規(guī)矩,按學習小組先小范圍討論,然后派代表發(fā)言。
(學生分組討論、提交問題abc)
二、分組討論
(一)寫景
哪幾句好?(學生讀)
我們比較一下自己的作文是如何寫景的,看課文寫景好在哪?(討論)(寫景:用詞、修辭)
再看幾句同樣寫水的`詩句。(多媒體“寫水”)
學生討論3。
(二)寫人
文中懷古的對象?(周瑜)
怎么寫的?(學生齊讀)
這是一個什么形象?(眾說紛紜、介紹周瑜)
我們應該如何把人寫好?(討論)(寫人:特征、典型)
解答問題a:作者為什么先寫“小喬”?(討論)
(1、人生得意2、裙帶關(guān)系3、和自己對比)
(三)傷今
誰來介紹蘇軾的生平?(介紹蘇軾)
填表:
項目
年齡
婚姻
外貌
職位
際遇
基調(diào)
周瑜
24歲
幸福美滿
英俊儒雅
東吳都督
功成名就
得意
蘇軾
47歲
屢遭不幸
早生華發(fā)
團練副使
功業(yè)未就
感傷
文章寫出內(nèi)涵需要注意?(討論)(寫意:比聯(lián)、真實)
赤壁懷古優(yōu)秀教案篇3
教學目標:
1、把握本詞“景、史、情”相融合的寫作特色。
2、通過對語言的分析,把握內(nèi)容,感受風格,領(lǐng)會思想。
教學用具:
多媒體課件
教學課型:
課內(nèi)賞析課
教時安排:
一課時
一、提問方式復習作者
一首詩詞,要讀懂,首先仍是字詞入手。語文實為“文字、文章、文學、文化”。
二、整體感知
1、請同學朗讀,同學評價,學了這么多年的語文,讀得怎么樣?應該怎樣讀?
2、檢查字詞的理解見。
3、集體朗讀。
4、師范讀或者聽多媒體的朗讀
解釋:詞與詩歌不一樣,押的是入聲韻。入聲韻現(xiàn)在已不存在,現(xiàn)在無錫的老言頗有點相像。舉例試用無錫話讀。入聲韻的特點是壓抑,此詞雖然是豪放詞,然歸根結(jié)底是壓抑的情感。
5、學生朗讀,要求:體會文化。
三、品味鑒賞:詞是有章法的,理解詞要一層一層的看。全詞共八句,分別是:
1、第一句從眼前江景起興,由眼前的大江聯(lián)想到歷史長河,引出對往昔英雄的懷念。
討論:你認為第一句指的是眼前的大江嗎?
哪幾個詞是最有歷史感的?“浪淘盡”是什么意思?
(任何英雄人物都會掩埋在歷史的長河中,起筆蒼涼)
2、點明懷古內(nèi)容,引出古戰(zhàn)場。
故壘西邊……這是真是赤壁嗎?何以見得?
3、正面描寫赤壁景色,突出江流氣勢和赤壁的雄奇。
“亂石穿空”寫什么?“驚濤拍岸”突出什么?“卷起千堆雪”寫什么?
(寫山,雄俊,力度。驚濤,表明水,江流的湍急。雪在質(zhì)感上比浪形象,生動)
4、過渡,承上啟下,由寫景到寫人。
“江山如畫,一時多少豪杰”怎樣聯(lián)想到英雄的?
(得江山,造江山,是一種野心的表達,看到美景,想擁有,以江山代表自己的成就。
5、寫周瑜英雄形象,以美人陪襯英雄,突出少年得。
寫英雄為什么一定要寫美人?
(周瑜當年34歲,英氣,才華,美人愛英雄自古以來就如此,美人嫁英雄相得益彰。如果東風不與周郎便,那么美人就不是他的了。
6、寫周瑜赫赫戰(zhàn)功,以曹軍慘敗反襯周瑜儒將風流。
討論版本中的“墻櫓”“強虜”哪一個詞好?
為什么是“羽扇綸巾,儒將風流”?
7、由懷古到傷己,抒發(fā)自己年近半百而功業(yè)無成的感慨。
為什么想周瑜會傷自己?(年齡、功業(yè)相比)
這是怎樣的心情?(抑郁)
多情應笑我,多的是什么情?(抑郁之情,早生華發(fā),一“早”字體現(xiàn)此情)
8、灑酒酬月,表現(xiàn)自己化解胸中郁悶,以求精神超脫的心態(tài)。
“人生如夢”“人間如夢”哪個更好?
(一指個人,一指所有人。此詞更多指的是對自己人生無法把握,虛幻的。人間,則指普遍心態(tài),個人認為,還是“人生”較好。
9、與周瑜相比之后的感嘆:江山在,周郎不在,東坡在,事業(yè)不在最后只能灑酒祭江,豪放中見曠達,蒼涼中見灑脫。
四、小結(jié)豪放詞的特點
1、要有壯闊景。
2、要寫英雄事。
3、要表功業(yè)志。
4、要抒蒼涼的情。
五、遷移
以此法讀下一首《京口北固亭懷古》。要求:一句句分析,說出理解來。
赤壁懷古優(yōu)秀教案篇4
教學目的
1了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶,正確理解“人生入夢”的思想情緒。
2理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。
3了解豪放宋詞的風格特點,提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。
[難點重點分析]
1怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容?
?赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體,從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手,贊一代儒將周瑜的豐功偉績,抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結(jié)尾處“人生入夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來,表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。
2作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色?怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色?
蘇軾以詩為詞,使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,反映較廣闊的社會生活,拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛,一掃詞的柔弱氣息,開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉,一瀉千里,提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作,詞的主旋律感情激蕩,氣勢雄壯。全詞借古抒懷,將寫景、詠史、抒情容為一體,借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。
[教學設想]聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》,引導學生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容,采用小組合作學習,發(fā)揮學生自主合作學習的積極性,加強課文背誦,通過讀課文、看注解、議特點等方法,提高學生宋詞閱讀鑒賞能力。
安排一教時
[教學步驟與內(nèi)容]
一導入
介紹余秋雨的《東破突圍》,正是由于被貶職,蘇東坡突破了小人們的包圍,使他真正審視人生的真諦,從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌赤壁懷古》?!赌钆珛沙啾趹压拧窔v來被稱為宋詞豪放派的代表作,是蘇軾被貶到黃州期間所寫,表達了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。
二指導朗讀,正音,讀出氣勢。
三研讀課文,學生整體把握全詞內(nèi)容
1,大將東去浪淘盡,千古風流人物。
分析“大”“淘”---------有氣勢
淘盡風流人物,解釋風流人物---------無數(shù)出色的人才
2可懷人物那么多,為什單單懷念周瑜?捕捉有關(guān)描寫周瑜的語句,分析周瑜形象
小組討論
明確:小喬初嫁了---------英雄
雄姿英發(fā)-----------有氣魄
羽扇綸巾--------------儒將
談笑間,檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇
是個風流人物
3作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫?
明確:景色描寫中--------------亂石
驚濤
浪花
4這個景色有什么特點?如何描寫?
明確:氣勢磅礴
穿空-----------峻偉
卷
千堆------------浩大
用了比喻、夸張、擬人的手法
千堆雪比喻巨浪
5為什么把周瑜放到這樣一個景色中去?
襯托英雄氣概、英雄風采,景和人相得益彰。
6討論:為什么單單懷周瑜?
參考:①建功年齡
蘇軾四十多歲
團練副使
虛職
周瑜二十多歲就被重用
②機遇
蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會
周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君
③赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜
④惺惺惜惺惺
蘇軾:“知音如周瑜?!?/p>
懷古的目的是為了抒發(fā)感情
7抒發(fā)什么感情?
故國神游,多情應笑我,早生華發(fā)。
笑什么--------------多情
多情--------------多愁善感
愁什么--------------被排擠
不得志
仕途不平
大志難以實現(xiàn)
感---------------惆悵失意
8但文章如果僅僅停留在這個層面,就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢,一尊還酹江月”?
明確:人生如夢,自己一生算得了什么,在千古人物都被淘盡的大江之畔,想到的不應該僅僅是自己,而應該是千古不變的江月,就把這杯酒敬給了千古不變的江月。
應該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來,表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷。這真叫做人生短暫,江月永恒,壯志難酬,豪情長存。
四總結(jié)
歸納主旨:
全詞由江帶出,景、史、情渾然一體,它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情,三維一體構(gòu)成了一種心情,這就是詞的主旨所在。
五評價《赤壁懷古》的藝術(shù)價值,引導學生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風格
(余秋雨:沒有黃州被貶,一道天光就不能射向天際。)
六拓展加深,布置課后作業(yè)
課后查閱一些資料,思考比較《水調(diào)歌頭》(明月幾時有)和《赤壁懷古》的異同,就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色寫一篇短評。
[板書設計]
念奴嬌
赤壁懷古
蘇軾
赤壁奇景
穿
山勢險峻
氣勢
擬人
寫景
詠赤壁
拍
巨浪驚險
聲音
對偶
夸張
大江氣勢
卷
江水洶涌
色彩
比喻
年輕得意
英俊瀟灑
英雄風采
詠史
懷周瑜
儒將風度
非凡膽略
抒情
抒己感慨
人生如夢
壯志未酬
赤壁懷古優(yōu)秀教案篇5
教學目的:
1、理解詞的思想內(nèi)容:借詠史懷古抒發(fā)壯志難酬的思想感情。
2、理解詞的表現(xiàn)手法:借景抒情借古抒懷及曠達豪放的意境。
3、理解詞的相關(guān)知識及流派風格。
重點難點:
借古抒情和曠達豪放的意境。
教學方法:
之前學生接觸過詞的知識以及蘇軾的作品,教授本課應在復習相關(guān)知識的基礎上,溫故知新,討論誦讀為主,教師點撥為輔。
教學過程:
一、導入新課。
我們的祖先創(chuàng)造了燦爛的文化,詩詞歌賦如絢麗的星空,輝耀古今。今天我們就欣賞一首宋詞,蘇軾的《念奴嬌。赤壁懷古》(板書題目)。
二、關(guān)于詞
說到宋詞,我們不能不說詞的發(fā)展,說到詞的發(fā)展則必須說到蘇軾。
1、詞的發(fā)展
詞是一種和樂可唱的詩體,興起于隋唐,盛于宋代。初始是民間藝人走街串巷時所唱的曲詞,故叫曲子詞,又叫詩余,長短句,樂府。詞在唐代還不能入大雅之堂,詩人在寫詩之余偶爾為之,晚唐五代到宋早期,詞也只是寫些男女戀情和離愁別緒,題材極窄。那種深邃闊大的懷古之情裝不進詞的形式里,詞風也以婉約清麗為主。到蘇軾為之一變,他擴大了詞的題材,豐富了詞的意境,凡入詩者皆可為詞。且大氣豪放,一改傳統(tǒng),開一代詞風,成為豪放一派的領(lǐng)軍人物,使詞這一文學式樣,發(fā)展到空前的程度。這以后的詞壇,豪放與婉約并舉,清麗與壯歌齊暉。
2、詞的特點
“詞有定格,句有定數(shù),字有定聲”。詞有詞牌和題目之分,詞牌規(guī)定了句數(shù)字數(shù)和聲律,與內(nèi)容無關(guān),如“念奴嬌”。詞又分小令(58字內(nèi))、中調(diào)(59——90字內(nèi))、長調(diào)(91字以上)。詞的段叫片或闋。
三、作者及寫作背景
1、蘇軾(1037————1101),字子瞻,號東坡居士。北宋眉州人,中國古代文學史上少有的奇才和全才。散文、詩歌、書法、繪畫樣樣皆精,且成就卓著。散文與其父其弟皆為唐宋八大家,詩與黃庭堅并稱,詞與辛棄疾并稱,書與米芾等并稱四大家,畫開徽州一派。蘇門一家傳世美談甚多。有一副聯(lián)贊道:一門三父子,都是大文豪;詩文傳千古,峨眉共比高。
2、寫作背景
這首詞寫于神宗元豐五年,當時47歲,兩年前貶黃州團練副使(民間自衛(wèi)隊的副隊長),蘇早年有大志,但在黨爭激烈的環(huán)境下,屢遭貶斥。兩年前因?qū)懺娫馊苏_陷,被捕入獄,險遭殺害。但他的達觀使他從未對生活失去信心。這首詞就是被貶后復雜心情的反映,他借對古跡的描寫和對古人古事的敘述,抒發(fā)了自己壯志難酬的情懷。
四、內(nèi)容分析
這首詞屬中調(diào),分上下兩片,上片寫赤壁之景,抒對古代英雄的緬懷之情。
大江東去,浪淘盡,千古風流人物。
大江,指長江;淘,淘洗;風流人物,英雄人物。滔滔江水,滾滾東流,多少歷史英雄,被時間的流水淘洗而去。此句交代赤壁的環(huán)境,既是寫眼前之景,又含有暗喻,淘盡千古風流人物的大江,不是歷史的長河嗎。此句開頭,登高懷遠,視野開闊。一下子概括千古,真是大氣磅礴,盡顯豪壯情調(diào)。
故壘西邊,人道是,三國周郎赤壁。
故壘,黃州古老的城堡,一說古戰(zhàn)場遺跡?!叭说朗恰?,即“人說是”。據(jù)考,三國時的赤壁在武昌,蘇軾游得赤壁在黃州,名赤鼻磯。詞人用“人道是”,可見他知,此赤壁非彼赤壁,只是借以表達懷古而已。三四句寫赤壁的地點,并引出周瑜。
亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。
“亂石”寫山勢。亂,多而雜,寫山勢,照應前面登高遠望視野開闊,奇峰異嶺盡收眼底。凸顯了山勢的奇崛和高峻?!绑@濤”,因波濤洶涌,令人心驚,故曰“驚濤”;以顯水之洶涌?!扒Ф蜒保捎帽扔?,即顯宏大又顯壯觀。此句寫景,用筆極簡,但筆力雄健,景色奇絕,場面壯觀。非大手筆不能。
江山如畫,一時多少豪杰。
“江山如畫,”上承“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。”眼前所見,美不勝收,難以盡述,故曰“江山如畫”。接下來則盛贊“一時多少豪杰”,在赤壁大戰(zhàn)這個舞臺上,一時間有多少英雄共同演出了著雄壯大劇。此句總結(jié)概括,上承寫景,下啟周瑜,收束上片。
——上片寫景感懷,視野曠達,氣象萬千,蕩人心魄。盡顯豪放之風。
下片寫周瑜和自己,重在敘事。
遙想公瑾當年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。
遙,因遠曰遙;小喬句表面寫婚姻,實則寫其年少,有英雄襯美人的作用,以凸顯少年英雄,奮發(fā)有為————此句寫人,英雄年少。
羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。
“羽扇綸巾”,《三國演義》給人們一個誤解,以為只有諸葛亮這樣裝束。實則不然,魏晉上層人物以風度瀟灑,舉止雍容為美,“羽扇綸巾”則代表這種名士派頭?!坝鹕染]巾”借寫服飾顯其風度閑雅;“談笑間,檣櫓灰飛煙滅”,寫其韜略,胸有成竹,指揮若定,從容不迫。詩人筆下的周瑜,何其豪壯。此句凸顯其英雄業(yè)績。
故國神游,多情應笑我,早生華發(fā)。
神,指精神;故國,赤壁;神游故國,是說自己身臨赤壁,思接周瑜,精神進入到當年的環(huán)境。“多情應笑我”是倒置句,即應笑我多情。想到周瑜34歲建立奇功,自己已近中旬“華發(fā)早生”,一事無成,兩者何其不同。寫自己多情,一事無成。
人生如夢,一尊還酹江月。
江山依舊,人事已非,淪落無聊,老大徒傷,于是慨嘆人生,借酒澆愁。酹,將酒灑地,表示祭奠。因月在江中,故用。此句雖讓人感受到作者的消極情緒和蒼涼之感。但此句卻難掩作者達觀之情。
——下片寫人,先寫周瑜,后寫自己;周瑜讓人景仰,自己壯志難酬。
總看全詞,上片重在寫景,將江山之美和懷古之情融為一體,視野開闊,景色奇絕,氣象萬千,蕩人心懷,盡顯豪壯之情調(diào)。下片則重在寫人,在對周瑜的塑造上,詩人借周瑜的雄姿英發(fā),赫赫戰(zhàn)功,彰顯了一種英雄豪氣。寫自己消極蒼涼不掩撒酒江月的豪氣。這一切都營造出壯闊雄渾的意境。在表達壯志難酬的同時,讓人感受著詞的巨大魅力。
五、藝術(shù)特點
1、情調(diào)豪放
寫景抒情,人物塑造。
2、烘托映襯
烘托映襯,是用乙托甲,使甲更為突出的手法。作品從“千古風流人物”到“一時多少豪杰”。到周瑜步步縮小,而周之后,筆鋒一轉(zhuǎn),引出自己。這樣,前邊的一切都退居到陪襯之位。到這兒讀者才明白,寫古人古事,只是手段,以古比今,抒情言志才是目的。
?念奴嬌﹒赤壁懷古》實是蘇詞的代表作品,古今詞壇經(jīng)典,今天我們學習這首千古絕唱,不僅汲取著思想的營養(yǎng),還能感受到通篇散發(fā)的藝術(shù)魅力。
六、作業(yè)
1、背誦。
2、整理有關(guān)詞的知識。
3、體會作品表現(xiàn)的豪放風格。
赤壁懷古優(yōu)秀教案篇6
一、導語
現(xiàn)代著名學者林語堂曾經(jīng)評價過中國古代的一位文人,請大家猜一猜他是誰?(展示課件1,逐一讓學生猜想說的是誰)不錯,這位文人就是北宋的大文豪蘇軾。蘇軾是中國歷史上一位罕見的文藝通才,他在詩詞文等各方面都開風氣之先,作出了創(chuàng)造性的貢獻,其散文與歐陽修并稱“歐蘇”,其詩與黃庭緊并稱“蘇黃”,其詞與辛棄疾并稱“蘇辛”。尤其是他的詞,打破了傳統(tǒng)婉約的靡麗詞風,開創(chuàng)了壯麗雄勁的豪放派詞風。今天,我們就來學習蘇軾的豪放詞代表作《念奴嬌·赤壁懷古》(展示課件2,題目),感受一下他豪放的氣概!
二、學習目標
學習這一課,我們要注意三個問題(展示課件3,目標),
1、帶著感情去朗誦蘇軾的詞作,
2、理解這首詞的思想內(nèi)容,
3、了解蘇軾豪放詞的特點。在下面學習過程中請大家注意這幾個問題。
三、教學過程
(一)誦讀課文
1、聽朗誦。(展示課件4)這首詞很短,文字上沒有多少障礙,我們直接看詞的內(nèi)容。首先,我們一起欣賞一下這首詞,請大家認真體會,并注意糾正個別的讀音。
2、學生自讀。請大家自己自由地朗讀,注意放慢速度,體會其中的感情。(學生在讀課文時,師板書題目)
3、齊讀課文。我們一起來讀一下,盡可能慢下來,要注意抑揚頓挫。
(二)分析題目
通過剛才的誦讀,我們基本上感知到了蘇軾這首詞的美。大家看一下這首詞的題目,有兩個部分組成。
1、“念奴嬌”是什么?(詞牌名,只要詞牌確定了,每句話的字數(shù)也就確定了)
2、“赤壁懷古”是什么?(題目,告訴讀者詞的內(nèi)容)
3、我們知道中國古代詩詞的題材有很多種,比如送別啊,邊塞啊,田園啊,這首詞你覺得應該屬于什么類型的詩歌?題目中有兩個字已經(jīng)提醒我們了!是懷古詩!它也是一種很典型的詩歌類型,這一類詩詞有很多,下面我們會陸續(xù)遇見。
(三)總括懷古詩特點
這樣的詩詞,一般是由眼前所見到的景物,引起與之相關(guān)的歷史人事的聯(lián)想,進而抒發(fā)自己的感慨或者胸懷。這樣大體我們可以概括為:(展示課件5)觀眼前之景、懷歷史人事、抒一己之懷。今天我們來看看,這首詞是不是也大約有這么三個部分組成。
(四)分析眼前之景
1、請大家速讀上闋,思考一個問題,看是不是寫了眼前之景?如果是,請大家找一個短語(用原話就可以)對所見到的景做一個概括。學生讀完后請學生回答——江山如畫。
2、既然是“江山如畫”,能不能找到比較典型的反應“如畫”特點的句子?——亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。
3、我們再深挖一下,有沒有哪幾個詞更加凸顯了它的畫面感?——穿、拍、卷。
4、欣賞詩詞,既要從整體上感知,也要從它細小的環(huán)節(jié)上去揣摩、玩味,去咬文嚼字。我們看看這幾句話好在哪里呢?
①把這三句話用自己的話描述一下——陡峭的山崖高插云霄,洶涌的駭浪博擊著江岸,滾滾的江流卷起千萬堆澎湃的'雪浪。
②這幾句話好在哪里?——從不同的角度訴諸不同感覺,“穿”“驚”“拍”都是比擬,“雪”借喻,“千堆”是數(shù)量上的夸張。幾種物象作用于視覺、聽覺,引發(fā)想像,呈現(xiàn)出一個有聲有色,富有動感的畫面。
5、景的特點
大家看一下,蘇軾筆下的景物美不美?能不能在“美”之前再加一個字,能夠更好地概括蘇軾景物的特點?——壯美!
6、重讀上闋,體會壯美特點
所以,在上闋,我們看到的是一幅壯美的如畫江山圖景!現(xiàn)在我們一起讀一下這三句話,要讀出“穿”“拍”“卷”的氣勢來!——學生齊讀。
(五)分析歷史人事
1、引出歷史人事。上闋寫完了眼前之景,看看有沒有對歷史人事的聯(lián)想?文中哪個詞已經(jīng)明顯地告訴我們聯(lián)想到歷史人物了?——遙想公瑾當年!
2、上闋中哪一句話把眼前之景和歷史人事自然地串聯(lián)起來?——江山如畫,一時多少豪杰!
3、“一時”是什么時候?——三國。
說到三國時,你的腦海里都想到了哪些三國人物?——(選擇一排,每人說一個三國人物。)
4、蘇軾想到的是誰?——周瑜。
請找出一個既點出了時代有點出了他名字的短語——三國周郎。
5、讀下闋,找出作者聯(lián)想到周瑜的哪些事情?用文中的話概括?!坛跫?,雄姿英發(fā)、羽扇綸巾、談笑間,檣櫓灰飛煙滅。
這幾句話看出周瑜什么樣的特點?年輕、英俊瀟灑、儒雅風度、指揮若定。
6、總結(jié)填表。
7、用原文中一個詞概括周瑜的特點。(周瑜很雄姿?周瑜很豪杰?周瑜很風流?)
8、集體讀一下,要讀出周瑜的風流倜儻,瀟灑儒雅,指揮若定。“遙想”輕一點,飄渺一點,“小喬初嫁”輕一點,“羽扇綸巾”儒雅風度,“談笑間”指揮若定,“灰飛煙滅”有蔑視之感!
9、三國歷史人物眾多,蘇軾為什么要寫周瑜?(從作者的遭遇經(jīng)歷的角度思考)(展示課件——介紹蘇軾黃州狀況)
10、對比人物形象。
周瑜是怎樣的形象?自己是怎樣的狀態(tài)?看看人家,想想自己,無論哪一個方面自己都是和周瑜相差甚遠?。?/p>
(六)分析一己之?
1、集體讀“故國神游”至最后。
2、文中找出一個短語,精煉地概括他的感懷。——人生如夢
3、哪一個詞體現(xiàn)了他的失意?——多情(對建功立業(yè)的向往,對壯志難酬的感嘆)
4、除了失意,還有什么情感?哪里體現(xiàn)出來?——笑,嘲笑,自我解嘲,釋懷,表達出曠達樂觀的情感。
(七)回顧總結(jié)蘇詞——豪放詞的詞風。
景是壯美之景,人是風流之人,情是曠達之情,蘇詞把寫景、詠史、抒情完美地融合在一首詞之中!總的來說,蘇軾的詞氣象闊大,境界雄渾,豪情壯志,奔放馳騁,給人一種積極向上的力量,感情曠達而不哀傷。這就是蘇詞。
(八)我們一起朗誦一下課文,最后體會一下蘇軾詞的豪放風格。