飲湖上初晴后雨教案5篇

時間:2022-10-17 作者:Youaremine 備課教案

教案在撰寫的時候,教師需要強調(diào)與時俱進,教案的書寫方式,相信教師們一定都特別熟練了,下面是范文社小編為您分享的飲湖上初晴后雨教案5篇,感謝您的參閱。

飲湖上初晴后雨教案5篇

飲湖上初晴后雨教案篇1

飲湖上初晴后雨

【教學目標】

1、學會本課生字,理解詩句的意思。

2、有感情地朗讀古詩,并能背誦。訓練學生自我感悟詩句意思的能力。

3、體會詩人對大自然的熱愛,對生活的熱愛。

4、通過理解詩句,感受自然之美,語言文字之美,陶冶學生愛美的情趣,提高鑒賞美的能力。

【教學重難點】

1、理解詩句,了解古詩所描寫的景物,體會作者所表達的思想感情。

2、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

【課前準備】

多媒體課件

【教學課時】

1課時

【教學過程】

一、創(chuàng)設情景、激情導入。

1、播放古曲《春江花月夜》

2、激發(fā)想象:請同學們仔細聆聽這首著名的曲子,想象一下你仿佛看到了怎樣的景象,這使你產(chǎn)生了一種怎樣的感受。

3、遷移導入:詩歌和音樂一樣,它們的美需要我們用心去想象、感受、體會。提起這首詩的作者蘇軾,可以說是家喻戶曉,你愿意讀讀他的詩歌嗎?(學生可以朗讀、背誦、或用歌唱等多種形式來匯報,教師可以和學生共同吟唱《水調(diào)歌頭》,既活躍了課堂氣氛,又加深了對蘇軾的了解。)

4、揭題:這節(jié)課我們就來學習、欣賞蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。教師范讀。

二、引導自學,學有所得。

1、請同學們回憶一下自學古詩的方法,再根據(jù)自己的學習特點選擇適合自己的方法來進行學習。學生交流自己設計的學習方法。

2、教師推薦學法:

(1)熟讀中理解題意、詩意。

(2)借助字典、資料來理解題意、詞意,講出重點詞的意思。

(3)由詞到句串講詩意。

(4)熟讀成誦。

(5)提出疑問,合作解決。

3、學生自學、教師參加入學習小組中,適時引導。

4、學生進行自學匯報:教師在匯報環(huán)節(jié)中主要起到引領作用,使學生匯報有序進行??梢韵壤收b古詩,然后匯報題意,再講詞意詩意。

教師提出認真聽取他人匯報的要求:

(1)學會聆聽,找出優(yōu)點。

(2)不足之處,加以補充。

(3)取人之長,補己之短。

三、欣賞古詩,體會意境。

1、過渡:剛才我們初步通過學習這首古詩,了解這首詩的大意,但如果我們想領略其中的美,還遠遠不夠,你有什么好辦法嗎?

2、學生各抒己見,教師對好的方法要予以肯定。

3、教師提出詩歌審美三法:

第一法:讀中感受詩歌韻律美。

第二法:想象中感受詩歌畫面美。

第三法:用心體會詩歌意境美。

4、學生分組合作學習。

5、進行審美收獲的匯報交流。

(1)學生匯報通過劃停頓,標重讀,來朗讀詩歌感受到韻律美。教師要適時引導學生用多種方法,各種形式,來有感情的朗讀古詩。

(2)學生匯報通過想象看到的美麗畫面。教師引導學生展示自己的學習成果。喜歡表達的同學說說這里的山、水、雨是怎么樣的美麗。喜歡畫畫的同學來畫畫西湖晴雨時不同的景象,從而感受畫面美。

(3)感受西湖的人性美。(課件出示:美女西施)

讓學生用自己的語言來形容一下她的美,注意體會濃妝與淡妝兩種不同風格的美,同時教師要滲透正確的審美思想,使學生從小樹立起正確的審美價值觀。

引導學生質(zhì)疑:為什么詩人把西湖比做西子呢?(課件展示:西湖晴天、雨天時兩種不同的風光)

引發(fā)學生進行積極的聯(lián)想,體會作者用西子的兩種美麗來比喻西湖的晴雨不同之美,妙不可言。

(4)感悟意境,體會情感。

空蒙的山,閃動光影的水,迷蒙細雨構成了西湖的美,如果你置身其中,你能體會到什么樣的意境呢,你想說些什么。

再引導學生進一步體會到詩人的感受——飽含對祖國大好河山的熱愛之情。這時可以適時補充:杭州是蘇軾的第二故鄉(xiāng),他深受百姓愛戴,所以對西湖有著特殊的愛戀之情。

(5)有感情的配樂朗讀。

四、課外延伸:朗讀描寫西湖的詩詞。

五、師生互相交流學習的收獲。

【板書設計】

飲湖上初晴后雨

西湖晴:水——瀲滟

雨:山——空蒙比西子(嬌艷、迷人)

飲湖上初晴后雨教案篇2

學習目標:

1、學會生字新詞。

2、有感情地朗讀課文,背誦這首古詩。

3、讀懂詩句,體會感情,感受意境。

4、培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。

教學重點、難點

1、體會詩所描繪的意境。

2、讀懂詩句,體會作者的思想感情。

教學準備:

課文插圖

教學時間:

一課時

教學過程:

一、談話導入

1、上一節(jié)課,我們學習了一首古詩--曉出凈慈寺送林子方,通過學習這首古詩你懂得了什么?

2、師小結(jié).

二、學習古詩--《飲湖上初晴后雨》

(一)、初讀課文,讀準讀通詩句。

1、師范讀,學生評一評。

2、學生練讀,互評。

3、比一比,看誰讀得好。

(二)、精讀課文理解古詩

1、復習以前學習古詩的方法:知詩人,解詩題;抓字眼,明詩意;讞詩句,悟詩意。

2、分級合作學習古詩,學生可以運用已有的方法,把你的理解、感受、問題材與小組交流。解決不了的可以動筆記一記,方便在班上交流解決。

3、學生匯報所得所感所疑。

4、師邊小結(jié)邊板書。指導朗讀。

三、回讀全詩,感受意境。

四、擴展思維

我們被詩人帶到如此迷人的西湖中,你會想到些什么呢?

五、指導背誦

六、作業(yè)

練習題

1、你還知道那些關于西湖的詩篇?

引出《六月二十七日望湖樓醉書》。

2、填寫詩句

欲把西湖比西子。

課后反思

?飲湖上初晴后雨》這首詩是寫西湖的景色,作者通過大膽的想象,用西施來比喻西湖,增添了西湖的美麗和奇妙。學習這首詩,主要是讓學生通過讀來體驗作者的感情,通過對詩中“美”的'理解來有感情地朗讀課文,把“美”用讀的形式表達出來。

在理解古詩的字、詞時,我?guī)缀醢言娭兴械淖?、詞都拿來和學生分析了,在學生理解字詞的基礎上,很快就領會詩句的意思了。學生懂得詩句的意思后,就讓他們討論這首詩表達了作者怎樣的感情?然后一起分析,最后通過對作者感情的理解,有感情朗讀這首詩,體驗這首詩中的“美”。在理解題目時,我用提出質(zhì)疑的辦法,來激發(fā)學生思考的積極性,加深了學生的印象。

我通過讓學生自己在讀中體驗詩句的“美”和領悟作者的感情,然后再有感情朗讀全詩,效果較更好。

由于學生讀的機會較多,有較多的表現(xiàn)機會,課堂氣氛較活躍,整個效果比較好。

飲湖上初晴后雨教案篇3

教材分析: 《飲湖上初晴后雨》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)三年級上冊第21課的內(nèi)容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風姿。教學中應從抓住詩中的重點詞句,引導學生理解感悟。同時應發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢,以讀促思,以讀悟情。

學生分析: 三年級的學生對于韻文的學習有一定難度,但他們有了一定的學詩經(jīng)驗,會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認可的需要,利于教者進行教學活動的設計。

設計理念: 以學生學習和活動方式結(jié)構課堂教學是本設計突出的理念。創(chuàng)設情境,激發(fā)學生學習熱情,積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。尊重學生主體地位,激發(fā)學生自主的潛能。抓住兒童心理,發(fā)展學生個性,注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法,促進學習實踐,激發(fā)求知欲望,培養(yǎng)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛,進而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

教學目標: 1、認識“亦、妝”兩個字。 2、有感情地朗讀、背誦詩句。 3、用自己的話說說詩句的意思,體驗詩句情感,培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。 4、在小組交流中,體驗合作的方法、樂趣,增強競爭意識。 5、鞏固學習方法,豐富學習經(jīng)驗,激發(fā)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。

教學流程及設計意圖:

一、談話切入,嘗試背詩,創(chuàng)設情境,欣賞畫面,引出新詩。

[從與學生初次見面實際出發(fā),挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗,既鞏固了學生的知識,又為新課學習作好鋪墊。根據(jù)學生愛玩的心理特征,創(chuàng)設情境,由欣賞畫面引出教學內(nèi)容,營造學習氛圍,調(diào)動學習熱情,實現(xiàn)自然過渡。]

二、師生商討,激發(fā)動機,滲透學法,組織合作,自主探究。

[深入挖掘?qū)W生學詩經(jīng)驗,幫助學生歸納梳理學詩方法,科學組織劃分小組角色,營造組際競賽氛圍,激發(fā)學生學習的熱情。極大限度地突出學生的主體地位,方法自己定,小組自己組,任務自己分,為學生的自主探究提供時間和空間的保障。讓學生全身心地投入語文學習實踐當中。實現(xiàn)了方法的鞏固,促進學生合作技能的提高。教師深入學習組中,及時了解學生學習過程的反饋信息,以便及時調(diào)整學習活動的進程或走向。]

三、小組匯報,組際競爭,相互評價,理解內(nèi)容,突出重點。

[根據(jù)學生的學習情況,組織學生匯報,尊重學生個性,培養(yǎng)學生表達和評價的能力,促進合作能力的提高。通過匯報、補充、評價、點撥等活動,達成教學目標。]

四、創(chuàng)設情境,引導讀背,加深感悟,增強體驗,提高能力。

[通過多形式的讀書實踐,激發(fā)學生的想像,豐富學生的體驗,加深對詩句內(nèi)容的感悟,以讀促思,升華理解,促進語言積累,受到美的熏陶。]

五、拓展學習,開發(fā)資源,引導創(chuàng)新,促進實踐,綜合發(fā)展。

[通過背誦其它描寫風景的詩句,喚起學生的認知,激勵學生閱讀背誦更多的詩歌作品,引導學生接觸更多的祖國傳統(tǒng)文化,促進認識積累,提高語文素養(yǎng)。同時引導學生把對西湖的了解和理解,結(jié)合自己搜集的風光圖片或文字資料等匯編成冊---《我來帶你游西湖》,激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,布置完成研究性作業(yè),指向課外,促進學生發(fā)展。]

飲湖上初晴后雨教案篇4

教學要求:

1、學會本課生字,理解詩句的意思。

2、有感情地朗讀古詩,并能背誦。訓練學生自我感悟詩句意思的能力。

3、體會詩人對大自然的熱愛,對生活的熱愛。

4、通過理解詩句,感受自然之美,語言文字之美,陶冶學生愛美的情趣,提高鑒賞美的能力。

教學重難點:

1、理解詩句,了解古詩所描寫的景物,體會作者所表達的思想感情。

2、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

課前準備:

多媒體課件

教學時間:

1課時

教學過程:

一、創(chuàng)設情景、激情導入。

1、播放古曲《春江花月夜》

2、激發(fā)想象:請同學們仔細聆聽這首著名的曲子,想象一下你仿佛看到了怎樣的景象,這使你產(chǎn)生了一種怎樣的感受。

3、遷移導入:詩歌和音樂一樣,它們的美需要我們用心去想象、感受、體會。提起這首詩的作者蘇軾,可以說是家喻戶曉,你愿意讀讀他的詩歌嗎?(學生可以朗讀、背誦、或用歌唱等多種形式來匯報,教師可以和學生共同吟唱《水調(diào)歌頭》,既活躍了課堂氣氛,又加深了對蘇軾的了解。)

4、揭題:這節(jié)課我們就來學習、欣賞蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。教師范讀。

二、引導自學,學有所得。

1、請同學們回憶一下自學古詩的方法,再根據(jù)自己的學習特點選擇適合自己的方法來進行學習。學生交流自己設計的學習方法。

2、教師推薦學法,(1)熟讀中理解題意、詩意。(2)借助字典、資料來理解題意、詞意,講出重點詞的意思。(3)由詞到句串講詩意。(4)熟讀成誦。(5)提出疑問,合作解決。

3、學生自學、教師參加入學習小組中,適時引導。

4、學生進行自學匯報:教師在匯報環(huán)節(jié)中主要起到引領作用,使學生匯報有序進行。可以先朗誦古詩,然后匯報題意,再講詞意詩意。

教師提出認真聽取他人匯報的要求:

(1)學會聆聽,找出優(yōu)點。(2)不足之處,加以補充。(3)取人之長,補己之短。

三、欣賞古詩,體會意境。

1、過渡:剛才我們初步通過學習這首古詩,了解這首詩的大意,但如果我們想領略其中的美,還遠遠不夠,你有什么好辦法嗎?

2、學生各抒己見,教師對好的.方法要予以肯定。

3、教師提出詩歌審美三法:

第一法:讀中感受詩歌韻律美。

第二法:想象中感受詩歌畫面美。

第三法:用心體會詩歌意境美。

4、學生分組合作學習。

5、進行審美收獲的匯報交流。

(1)學生匯報通過劃停頓,標重讀,來朗讀詩歌感受到韻律美。教師要適時引導學生用多種方法,各種形式,來有感情的朗讀古詩。

(2)學生匯報通過想象看到的美麗畫面。教師引導學生展示自己的學習成果。喜歡表達的同學說說這里的山、水、雨是怎么樣的美麗。喜歡畫畫的同學來畫畫西湖晴雨時不同的景象,從而感受畫面美。

(3)感受西湖的人性美。(課件出示:美女西施)

讓學生用自己的語言來形容一下她的美,注意體會濃妝與淡妝兩種不同風格的美,同時教師要滲透正確的審美思想,使學生從小樹立起正確的審美價值觀。

引導學生質(zhì)疑:為什么詩人把西湖比做西子呢?(課件展示:西湖晴天、雨天時兩種不同的風光)

引發(fā)學生進行積極的聯(lián)想,體會作者用西子的兩種美麗來比喻西湖的晴雨不同之美,妙不可言。

(4)感悟意境,體會情感。

空蒙的山,閃動光影的水,迷蒙細雨構成了西湖的美,如果你置身其中,你能體會到什么樣的意境呢,你想說些什么。

再引導學生進一步體會到詩人的感受——飽含對祖國大好河山的熱愛之情。這時可以適時補充:杭州是蘇軾的第二故鄉(xiāng),他深受百姓愛戴,所以對西湖有著特殊的愛戀之情。

(5)有感情的配樂朗讀。

四、課外延伸:朗讀描寫西湖的詩詞。

五、師生互相交流學習的收獲。

板書設計:

飲湖上初晴后雨

西湖晴:水——瀲滟

雨:山——空蒙比西子(嬌艷、迷人)

飲湖上初晴后雨教案篇5

教材分析

本課是第六單元的第二課。教材根據(jù)單元主題“水”選編了《浪淘沙》和《飲湖上初晴后雨》兩首古詩。第一首的作者是唐代詩人白居易,作為實際主義詩人,他既用恢宏的筆觸形象再現(xiàn)了海面的壯美廣博,又用寥寥數(shù)語描寫了海上的變化,耐人尋味,發(fā)人深省。第二首的作者是宋代詩人蘇軾,他用細膩的筆調(diào),描寫了寧靜素雅、美侖美奐的西湖景致。此詩寫于公元1073年,描寫了西湖剛晴又雨時富于魅力的美景。晴天里的西湖波光閃閃,旖旎可愛,蒙蒙雨天的山色,同樣嫵媚動人。她宛如那美麗的西施,不論怎么打扮都是那么動人。詩人的想象新奇,寫出了西湖的神采和韻味。

學生狀況分析

我校是一所普通的市區(qū)小學,學生經(jīng)過四年的語文學習,接觸過不少古詩,加之上學期我們開展的“古詩文誦讀競賽”,提高了學生學習古詩的積極性。在此基礎上,很多學生能夠通過誦讀、借助工具書對古詩有初步的感悟,但也存在極大的差別。作為在海邊長大的小朋友,對大海十分熟悉,但對西湖卻缺少形象的感受,教學本課時需要教師有針對性的制作課件。

教學目標

1.識記本課四個生字并能做到正確書寫、運用。

2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這兩首古詩。

3.感受兩首詩的不同風格,積累與水有關的古詩。

4.情感目標:體會作者的思想感情,培養(yǎng)審美情趣,提高審美能力。

教具準備

自制課件(西湖美麗的風景圖片并為朗誦配音)

教學過程

課前預習:了解唐朝詩人白居易和宋朝詩人蘇軾的生平,收集、背誦學過的他們寫的詩。

一、導游介紹,激趣導入

1.談話:假期中,我們班的×××同學在家人的帶領下到杭州的西湖游玩,那里給他留下了深刻的印象。今天,我們就請他來當導游帶我們一起去游覽一番。(學生邊介紹邊出示課件,帶領學生領略西湖的美麗風光)

西湖美嗎?從你們專注的眼神,驚異的表情,老師已經(jīng)感受到了。面對西湖的山光水色,我們只感到語言的貧乏,可古時候的詩人們,卻能用寥寥數(shù)語勾勒出西湖的美麗,今天我們就來學習其中最有名的一篇。(板書課題,齊讀課題)

2.這首詩的作者是誰?你了解他嗎?(交流蘇軾的資料)

(出示多媒體課件)蘇軾,字子瞻,號東坡居士,北宋大文學家、大藝術家,在詩詞、散文、書法、繪畫等方面都有杰出的成績,對后世影響很深。他的詩詞,揮灑自如,明快豪放,善于運用新鮮的比喻描寫山水景物。

3.理解題目:一天,蘇軾和朋友在西湖邊上飲酒。開始天氣晴朗,不大功夫竟陰了天,下起雨來。這樣,飲酒未盡,詩人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風光。于是詩人揮筆寫下了這首《飲湖上初晴后雨》。

你現(xiàn)在能明白題目的意思了嗎?(指名解題,注意調(diào)整詞序:“飲湖上”應為“湖上飲”,題目可調(diào)整為“雨后初晴湖上飲”,把省略的局部補充完整,意思是雨后初晴(在)西湖上飲(酒)時(看到的景象))

4.過渡:900多年來,此詩婦孺皆能成誦,成為詠西湖詩中的名篇,為什么人們最喜歡這首詩呢?讓我們先來讀一讀吧。

二、質(zhì)疑解疑,理解詩意

1.學生自讀古詩,注意讀準字音。

2.指名讀,糾正字音和不恰當?shù)耐nD。

3.學生自讀、質(zhì)疑,將不懂的詞、句標出。

4.學生自讀感悟。鼓勵學生借助工具書、結(jié)合西湖美景圖片了解詩文大意。

5.小組交流學習體會:學會了什么,還有哪些問題沒有解決。

6.集體交流不理解之處。(注意“瀲滟”、“空濛”、“西子”、“總相宜”的意思)

三、吟誦品讀,深入感悟

1.(課件出示古詩的前兩句)指名讀,談感受。

2.從這兩句詩文中,你感受到西湖在晴天和雨天的景色各是怎樣的?用自身的語言描述。(領略西湖的晴姿雨態(tài)都是美好奇特的,理解“晴方好”“雨亦奇”是詩人對西湖美景的贊美。)

3.體會作者看到這般美景的心情。指導學生朗讀,建議放慢語速去讀。

4.學生練習,指名讀,范讀,齊讀。

5.西湖晴天、雨天都如此美麗,不由使作者想起古代的一個美女西施,發(fā)出如此感慨。

6.(課件出示古詩后兩句)指名讀。為什么作者拿西施來比西湖呢?(學生首先會想到兩者都有個“西”字,更要引導學生理解兩者都具有的自然之美:西施無論是化淡妝穿素衣,還是涂濃妝穿錦衣,總是美麗迷人。西湖無論是晴天的波光蕩漾,還是雨天的迷蒙山色,都讓人流連忘返。還有西施是古代春秋時期的越國人。那時越國的地域與后來和現(xiàn)在所稱的“浙江”的地域大致相當。杭州和西湖正處在西施的故鄉(xiāng)一帶。蘇軾在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施,并拿她來與西湖相比。)

7.因為這巧妙的比喻,使這兩句詩成為傳世名句;也因為這傳神的比喻,使“西子湖”成了西湖的別稱。讓我們再來有感情地讀一讀,感受這美妙的詩句。

有感情地朗讀最后兩句。

8.小結(jié):寥寥數(shù)語卻能勾畫出西湖多姿多彩的魅力,怪不得近千年來,人們每每來到西湖都要吟誦這優(yōu)美的詩句。讓我們也來回味一下,配樂(如《平湖秋月》)朗誦古詩,并配以西湖優(yōu)美畫面。

四、總結(jié)學法

(課件出示:質(zhì)疑解疑,理解詩意;吟誦品讀,深入感悟)

我們就用這種方法來學習第二首描寫大海景象的古詩《浪淘沙》,

五、學習《浪淘沙》

1.了解作者:白居易是唐朝詩人,字樂天,號香山居士。他是一位偉大的實際主義詩人,詩經(jīng)常狀物抒情,表達深刻含義,讓我們看看作者借這首詩來告訴我們什么。

2.自主、合作學習古詩。

學生借助工具書,自讀理解,遇到困難在學習小組中一起交流、啟發(fā),對于“淘不住”“遂令”等詞語,教師要給予講解。

教師巡視,關注后進學生,參與小組交流之中,查找問題,適時點撥。

3.集體交流學習情況:指名讀一讀詩,學生用自身的話說說古詩的意思,品味“遂令東海變桑田”蘊含的深刻道理。

4.有感情的朗誦古詩。

六、比較兩首詩的不同風格

說說自身喜歡的原因,并有感情地讀一讀,比一比看誰讀得好。

七、作業(yè):(第二課時完成)

1.搜集與“水”有關的古詩。