生于憂患而死于安樂教案5篇

時間:2022-12-22 作者:Iraqis 備課教案

教案在擬訂的時候,老師務(wù)必要考慮與時俱進(jìn),寫教案是為了讓我們的課堂效率得到提高,千萬不能隨便應(yīng)付,以下是范文社小編精心為您推薦的生于憂患而死于安樂教案5篇,供大家參考。

生于憂患而死于安樂教案5篇

生于憂患而死于安樂教案篇1

教學(xué)目標(biāo):

1.古今義不同的實詞的用法和判斷句式。

2.大聲誦讀課文,默寫課文。

3.理解課文蘊含的深刻道理。

教學(xué)設(shè)想:

1.指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué),理解生字、難詞。

2.在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上了解課文大概內(nèi)容,然后進(jìn)行課文分析。

3.結(jié)合課文向?qū)W生進(jìn)行在學(xué)習(xí)上事業(yè)上要想成功,就要經(jīng)歷磨難或者挫折。

4.教學(xué)時數(shù):三課時。

教學(xué)過程

第一課時

(一)以“發(fā)”“舉”的意義解釋引入

先從“發(fā)”“舉”兩個詞義該怎樣解釋這一問題引入,讓學(xué)生充分發(fā)表意見,一開始就緊扣課文,激發(fā)學(xué)生思考,旨在啟發(fā)學(xué)生調(diào)動自己的思維,訓(xùn)練和培養(yǎng)自己的思維能力。

待學(xué)生紛紛說出自己的答案之后,我又話鋒一轉(zhuǎn):同學(xué)們表現(xiàn)不錯?!鞍l(fā)”“舉”的意思,我們可以從今天要學(xué)習(xí)的課文(板書)《生于憂患,死于安樂》中找到答案。

(二)讀全文,整體感知課文內(nèi)容

1.默讀,找疑難,老師輔導(dǎo)

在這段時間里,引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上找出自己的疑問,老師走下講臺,隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問,隨時給予輔導(dǎo)解答。

2.讓學(xué)生齊讀課文

(1)老師在讀課文前明確讀的要求:

a.讀準(zhǔn)字音;

b.讀出停頓;

c.讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。

(2)學(xué)生齊讀。

(3)老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以下三個要求,自己評價同學(xué)們的朗讀情況,糾正朗讀中的錯誤。

3.老師范讀,尤其應(yīng)讀出抑揚頓挫的氣勢和美感

4.再次讓學(xué)生齊讀全文

讀的環(huán)節(jié)相當(dāng)重要,它是學(xué)生感知課文內(nèi)容的前提和基礎(chǔ),而放聲朗讀則是促使學(xué)生全身心投入、使他們心無旁騖的最好方法。通過這幾輪讀,學(xué)生對全文的內(nèi)容已基本上有了一個整體的輪廓,為隨后的“知”作了較為充分的準(zhǔn)備。

第二課時

(一)教讀第1段

第1段的內(nèi)容和寫法前面已有分析,教讀的程序是:

1.指定讓一個男生讀,其他同學(xué)認(rèn)真聽,看是否符合老師所提出的朗讀要求,后進(jìn)行評價。

2.齊讀,讀出排比句的氣勢,從中悟出文章列舉6位名人的意圖。

3.讓學(xué)生提問,引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生解答。

4.老師歸納性提問,引導(dǎo)學(xué)生抓本段重點。

開頭這段作者一下子列舉了6位名人,是不是太多了?這6個人有些什么共同點?讓學(xué)生漸漸明確:

①他們出道之前都曾遭受過艱難困苦的磨練,吃過不少苦頭;

②排比的句式使文章顯得很有氣勢,讀來瑯瑯上口,好讀易記;

③為下文的議論提供了充分的論據(jù);

④給我們寫作議論文提供了范例概述。

(二)教讀第2段

這一段是名句,反復(fù)地讀、熟讀成誦是重點,而熟讀成誦了,就收到了“書讀百遍,其義自見”之效。

1.指名一位學(xué)生讀,其他同學(xué)認(rèn)真聽,后發(fā)表評論。

2.全班女生讀,依然要讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)停頓,讀出抑揚頓挫的氣勢,讀出古文的美感。

3.老師引導(dǎo)男生進(jìn)行鼓勵性評價。

4.提問,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題(質(zhì)疑)的能力。共3頁,當(dāng)前第2頁123

5.老師啟發(fā)性板書:(附文后)

6.讓學(xué)生合上書本,看黑板,讀出課文第2段,共二遍。

7.老師擦掉板書,讓學(xué)生背誦第2段。

8.師:以后,每當(dāng)我們在學(xué)習(xí)上、在人生道路上碰到了困難,都要怎么樣去做?(引導(dǎo)學(xué)生背)“故天將降大任于斯(是)人也,必先苦其心志曾益其所不能。”

(三)教讀第3段

教法同第2段,抓住從個人到國家、從小到大、以點到面的思路,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去讀、去思、去悟、去說,最后熟讀成誦。(具體過程略)

整堂課書聲瑯瑯,學(xué)生陶醉其中,享受到了讀書的樂趣,悟到了讀古文的美感,明白了:以后面對困難一定不能泄氣,而要勇于面對,并設(shè)法克服;無論是個人還是單位、國家,若要生存發(fā)展,都必須有憂患意識,適度的憂患意識;同時也漸漸懂得:誦讀,是學(xué)習(xí)文言文最有效的方法。

生于憂患而死于安樂教案篇2

教學(xué)重難點:

1、 掌握文中實、虛詞的用法。

2、 弄清各段之間的聯(lián)系。

3、 弄清本文的論證方法及其特點。

4、 理解標(biāo)題的含義。

教學(xué)過程:

一、 導(dǎo)入新課。

二、 本文的中心和結(jié)構(gòu)。

1、中心:論述……的道理。

2、 結(jié)構(gòu):

第1、2段:舉例論證人材要在困難中造就的道理。

第3段:從正反方面論證經(jīng)受磨難的好處,說明人處逆境能激發(fā)斗志,國無憂患易滅亡的道理。

第4段:提出論點。

三、 指導(dǎo)閱讀。

1、第1段.

(1)釋詞。

重點古今異義詞:發(fā),舉,筑,士。

(2)這一段列舉了六個歷史人物,他們有什么共同點?

(3)列舉事例有什么作用?(作論據(jù),以便議論。)

?生于憂患,死于安樂》教案

標(biāo)簽:人教版八年級語文教案,八年級上冊語文教案, 《生于憂患,死于安樂》教案,

2、第2段. (1)釋詞。

故,降,于,是,苦,勞,餓,空乏,行,拂,亂,丑,性,益。

(2)這段內(nèi)容是什么?

(說明一個人要增長才干,有所作為,必先在思想、生活、行為講方面經(jīng)受住磨練。)

(3)本段與上段有什么聯(lián)系?

(是由第1段事例推斷歸納出的結(jié)論,反過來也證明了上段的事例。)

3、第3段.

(1)釋詞:4個“于”,2個“則”,恒,過,困,衡慮,作,聲,征。色,發(fā),喻,入,法家。

(2)這一段主要闡述了作者的什么觀點?

4、第4段. (1)句子翻譯。

(2)最后一句在文中起什么作用?(是全文的中心論點,是本文主旨所在。)

5、本文的論證方法。(特殊論據(jù)——一般論據(jù)——中心論點。)

6、本文寫作特點。 (正反對比論證,排比手法。)

?生于憂患,死于安樂》教案由教案吧收集及整理,轉(zhuǎn)載請說明出處

四、 總結(jié)。

五、作業(yè)。

生于憂患而死于安樂教案篇3

教學(xué)目標(biāo):

1、理解課文闡述的道理dd人才要經(jīng)過艱苦磨煉,才能夠造就。

2、理解課文說理的方法dd舉事例、提觀點、作闡述、得結(jié)論。

3、背誦課文

教學(xué)重、難點:教學(xué)目標(biāo)1、2

教學(xué)過程:

第一課時

一、導(dǎo)入課題并板書:《生于憂患 死于安樂》

二、投影簡介作者:

孟子,是繼孔子之后儒家學(xué)派的又一位大師,被推尊為“亞圣”,記錄他的言論、活動的《孟子》一書,是儒家經(jīng)典之一,分7篇,共261章,內(nèi)容包括孟子的言行、政治學(xué)說以及哲學(xué)、倫理、教育思想等學(xué)術(shù)問題的論述《生于憂患 死于安樂》選自《孟子告子》。

三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

四、放錄音范讀課文

五、指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋理解梳通文意

六、反復(fù)朗讀,體會文意,為分析理解課文做好充分準(zhǔn)備。

第二課時

一、分析課文

1、指名讀第一段

提問:(1)、本段列舉了六位圣賢的典型事例,思考:這六位圣賢的共同點是什么呢?這在論證中屬于什么論證方法?

教師小結(jié):第一段運用排比句式,列舉了六位由卑微到顯貴的歷史人物,說明擔(dān)負(fù)重任的人,事先必經(jīng)受一番艱苦的磨煉,為下文將要說到的觀點提供了事實根據(jù)。

2、指名讀第二段

(1).理解“故天將降大任于是人也”這句話的作用?

(“故”收束上文,歸納論證?!币病北砭渲型nD,引起下文,此句起承上啟下的過渡作用)

(2)、請找出造就人才所不可缺少的前提條件?這是從哪些方面來概述其艱難困苦的狀況的?

(必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行佛亂其所為。這是從思想、生活、行為三個方面來概述其艱難困苦的狀況的)

(3)“苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為”這樣做有什么好處呢?

(歸納:一是能培養(yǎng)堅強的意志和毅力,二是能發(fā)展一個人的才能)

過渡:文中在亮明了觀點(人要擔(dān)當(dāng)大任,應(yīng)當(dāng)先受艱苦磨煉)之后,作了進(jìn)一步的闡述,看第三段。

3、指名讀第三段

提問:為什么人在犯錯以后才能改正?(經(jīng)過了主觀思想斗爭)

文中哪句話是形容這種斗爭的情形的?(用于心、衡于慮)

這種思想斗爭的情況可以通過什么來了解?(色、聲)

教師歸納:由引可見,孟子關(guān)于造就人才的觀點,不僅重視客觀環(huán)境的影響,也強調(diào)人的主觀因素。

教師引導(dǎo)學(xué)生理解:

可以設(shè)想:一個國家,國內(nèi)如果沒有嚴(yán)格執(zhí)法,直言敢k的臣子,那國君就會怎樣?(胡作非為,獨斷專行……)國外如果沒有鄰國的侵?jǐn)_,那國君就會怎樣?如果這樣,那國家必將怎樣?(滅亡)所以,國君想把國家治理好,就得怎樣?(苦其心志……所為,即經(jīng)過艱苦的磨煉)

過渡:經(jīng)過以上分析論證,作者推出最后的結(jié)論,齊讀第四段。

二、反復(fù)朗讀課文,加深對課文的理解并達(dá)到背誦的程度。

三、作業(yè)

1、結(jié)合現(xiàn)實生活,談?wù)勀銓Α吧趹n患”的理解?

2、現(xiàn)代人認(rèn)為“順境也能成才”,你有什么看法?

板書設(shè)計:

舉實例 六位圣賢(排比)

提觀點

苦 勞 餓 空 行拂

心 筋 體 乏 亂??

志 骨 膚 身 為

艱苦磨煉

作闡述 個人→國家

得結(jié)論 生于憂患 死于安樂

生于憂患而死于安樂教案篇4

教學(xué)目標(biāo):

一、鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識,通過練習(xí)提高學(xué)生閱讀能力、解題能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生能學(xué)會運用所學(xué)的知識去學(xué)習(xí)課外文言文

文言文的練習(xí)是必不可少的,特別是對于基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練,這可以讓學(xué)生不斷地加以鞏固,也可以檢測學(xué)生對于課文學(xué)習(xí)的效果,更可以通過練習(xí),讓學(xué)生時刻知道自己對于課文及有關(guān)知識的掌握程度,好經(jīng)常加以復(fù)習(xí)鞏固。

教學(xué)重點和難點:

一、重點:指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué),真正地看懂中考鏈接中的課外文言文

二、難點:能讓學(xué)生通過練習(xí),掌握所學(xué)的知識

很多同學(xué)一看到課外文言文就頭疼了,連看也不看就說不會做,其實只要用心去看,想想學(xué)過的方法和文言實詞,也許并不難,所以要讓學(xué)生真正用心地去學(xué)習(xí)課外文言文還是有一定難度的,而且也是非常重要的。

教學(xué)過程:

一、基礎(chǔ)鞏固:

讓學(xué)生當(dāng)堂完成,以閉卷的形式,再左右交換批改。

這些都是基礎(chǔ)知識,應(yīng)該是每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握的,所以采用這樣的方法,是檢測學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握程度,通過批改他人的練習(xí),不僅是加深了印象,也可以讓部分學(xué)生產(chǎn)生危機感,以致于加緊復(fù)習(xí),提高學(xué)習(xí)意識。

二、能力提高:

請同學(xué)自告奮勇地回答,其他同學(xué)糾正,可以提出不同的意見。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力,引導(dǎo)學(xué)生要注意團(tuán)隊合作精神,爭取杜絕彼此的輕視,嘲笑,特別是對于那些基礎(chǔ)差的學(xué)生。鼓勵學(xué)生要敢干創(chuàng)新,勇于提出與他人不同的意見。

三、中考鏈接:

請學(xué)生齊讀全文。讓一位學(xué)生翻譯全文,其他學(xué)生認(rèn)真聽,可以對翻譯不好的地方加添改。然后讓學(xué)生自己挑題目發(fā)表自己的意見。

在對文章再次熟悉之后讓學(xué)生翻譯,可能有一定的幫助。因為是課外文言文,學(xué)生的翻譯并不一定會十全十美,所以更要鼓勵學(xué)生對不足的地方加以添改,不僅發(fā)揮學(xué)生間互助的作用,而且可以讓添改的學(xué)生增加學(xué)習(xí)的自信心。讓學(xué)生挑題目回答是從他們的興趣入手,好讓學(xué)生對于枯燥的練習(xí)講解有一定的興趣可言。

四、作業(yè)

1、訂正

2、預(yù)習(xí)《賣油翁》

課堂上的時間是有限的,所以有必要讓學(xué)生在課上時作好相應(yīng)的記錄,課后再認(rèn)真訂正,也是對課上所課的內(nèi)容加以鞏固的一次機會。

生于憂患而死于安樂教案篇5

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)認(rèn)讀生字,能準(zhǔn)確朗讀并背誦課文。

(二)積累一些常用的文言詞語的意義和用法,會翻譯課文。

(三)能夠把握文章的主要觀點,體會其中蘊涵的道理。

二、課時安排

2課時

三、教學(xué)過程

第一課時

(一)活動導(dǎo)引

課前預(yù)習(xí)。要求如下:

1、讀準(zhǔn)音,在文中圈畫應(yīng)積累的生字并標(biāo)記讀音。

2、讀順文,能夠準(zhǔn)確劃分句子內(nèi)部的停頓,流暢、清晰地朗讀課文。

3、讀懂意,了解一些詞語的句中義,并能夠懂得文章大意。

導(dǎo)入新課:

我們都知道,遠(yuǎn)距我們現(xiàn)在大約二千五百年前,出現(xiàn)了一個歷史文化轉(zhuǎn)變的偉大時代——春秋戰(zhàn)國時期。春秋、戰(zhàn)國,都有幾百年之久,孔子在春秋時期,孟子卻到了戰(zhàn)國時期了。

戰(zhàn)國時期,孟子始終為人倫正義,為傳統(tǒng)文化和道德政治奔走呼號,他繼承孔子的儒家思想以及中國文化道德政治的哲學(xué)觀念,他的思想也和孔子的思想一樣,流傳到今。

今天,我們要學(xué)習(xí)孟子的一篇歷代傳誦的名篇《生于憂患,死于安樂》。我們先來講一個有關(guān)孟子和《孟子》的故事。

明太祖朱元璋當(dāng)了皇帝以后,非常討厭孟子,他認(rèn)為稱孟子為“亞圣”,把他的牌位供在圣廟里,實在不配,因此取消孟子配享圣廟之位。晚年他的閱歷多了,讀到《孟子》的“天將降大任于是人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為,所以動心忍性,曾益其所不能?!缓笾趹n患,而死于安樂也”一節(jié),情不自禁地拍案叫好,認(rèn)為孟子果然不失為圣人,是亞圣,于是又恢復(fù)了孟子配享圣廟之位。(出示孟子的畫像)

(二)誦讀活動

1、教師范讀課文。

活動策略:

朗讀時語速稍慢些,突出句子內(nèi)的停頓,最大限度地便于學(xué)生理解課文。

2、同桌或前后桌的兩位同學(xué)為一組,互相聽、讀,誦讀全文。

誦讀要求與策略:

能準(zhǔn)確、清晰地讀文,能指出其他同學(xué)朗讀中的失誤與不足。

(三)讀文正音

1、學(xué)生端坐,師生齊聲朗讀。

2、請學(xué)生認(rèn)讀

下列詞句

畎畝傅說膠鬲行拂亂其所為入則無法家拂士曾益其所不能

(四)讀文欣賞

1、請學(xué)生自讀第1段,結(jié)合注釋,了解有關(guān)人物及其故事。

學(xué)生活動要求:

請學(xué)生小結(jié)第1段所列舉人物的最顯著的共同點。

2、拓展故事。

講一講百里奚的故事。

百里奚是一個我們只知道他姓百里、連名字都沒有的奴隸。奚,不是他的名字,它是一個象形字,字的上部是一只手,中部是一條繩索,系在手上,字的下部是一個人,合起來這個字就是指一個失去了自由的人,即奴隸。

百里奚,原是虞國的大臣,可虞君昏庸,沒重用他。虞國被晉國滅亡后,他成了俘虜。晉君又把他送給秦穆公的夫人做侍從。百里奚從秦國出逃,可是才逃出國境就被楚國人抓住。秦穆公知道百里奚是有才能的人,就用五張羊皮把他贖回來。這時,百里奚已經(jīng)七十多歲了!秦穆公和他談了三天三夜,對百里奚更了解了,于是把朝廷重任交給他。

3、背誦第1段。

學(xué)生活動策略:

先試背,再齊背,還要請學(xué)生有感情地背。

4、小結(jié)第1段。

用排比句列舉事實,頗有氣勢。所列舉的歷史人物的共同點是:在經(jīng)歷了艱難困苦之后才成就了不平凡的事業(yè)。

5、請學(xué)生自讀第2段,結(jié)合注釋,翻譯句子。

自讀要求:

注意句子內(nèi)部的停頓,讀出句子整齊的節(jié)奏、韻味。

6、請學(xué)生明確字、詞的含義。

故天將降大任于是人也:故,因此,所以。于,給。是,這樣的。也,用在句子的末尾,表示停頓。

必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為,所以動心忍性,曾益其所不能:其,各句均解釋為“他”???,是一種特殊用法,翻譯為“使……苦”,這叫使動用法。勞、餓、空乏、拂亂、動、忍,均是使動用法。

7、背誦第2段。

學(xué)生活動策略:

先試背,體會句式規(guī)律,再齊背,還請學(xué)生有感情地背。

8、齊背1、2兩段。

(五)課堂小結(jié)

(六)課后作業(yè)

1、搜集第1段中列舉人物的材料,閱讀并選取一個故事講述。

2、背默1、2段,記住詞語的特殊用法。