進入職場多年，相信教師們一定經(jīng)常制定教案，不管是哪個學科的教師，都是要在上課前將教案準備好的，范文社小編今天就為您帶來了基礎班教案5篇，相信一定會對你有所幫助。
基礎班教案篇1
教學目標及重難點
知識與技能：
通過觀察、分析各種資料，列表比較先天性行為和學習行為，培養(yǎng)學生的比較、分析能力和語言表達能力。
過程與方法：
通過對動物行為的觀察，培養(yǎng)學生熱愛動物、尊重生命的高尚情操;通過對動物現(xiàn)象與行為本質(zhì)之間辯證關系的解析，樹立辯證唯物主義的自然觀;通過對動物學習行為的啟示，認識學習的重要性，培養(yǎng)科學的學習方法，樹立正確的學習態(tài)度。
情感、態(tài)度與價值觀：
通過觀察、交流，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和探索精神。
重點：1、舉例說出動物的先天性行為和學習行為
2、區(qū)別動物的先天性行為和學習行為
3、說出動物行為的生理基??
難點：1、區(qū)別動物的先天性行為和學習行為
2、說出動物行為的生理基??
教學準備
教材分析：本節(jié)內(nèi)容與前一節(jié)內(nèi)容聯(lián)系緊密，通過舉例和討論讓學生動腦思考，對動物行為有深刻的理解。
教師準備：相關圖片及視頻資料;課件。
學生準備：課前預習。
教學過程
導入
一、動物的行為
1、先天性行為
師：我們已經(jīng)學習了動物行為的主要類型，同學們能否利用學到的知識，判斷下列動物行為分別屬于哪種類型?
問：這兩種動物都在覓食，從功能上看是一樣的，但是獲得食物的途徑一樣嗎?
述：動物行為按獲得途徑的不同也能分成不同的類型，有哪些類型呢?動物的種種行為由什么調(diào)控?決定行為的生理基礎是什么?這就是我們今天要一起探討的問題。
(意圖：引發(fā)學生的求知欲。)
述：蜜蜂采蜜這種行為是動物生來就有的行為。
問：我們把這樣的行為稱為什么行為?
述：先天性行為是動物生來就有的行為，也可以說是動物的本能。
問：你還知道哪些動物先天性行為的例子?下列哪些行為屬于先天性行為?
問：動物是如何獲得這種行為的，生來就有，那它由什么決定?
述：先天性行為由體內(nèi)的遺傳物質(zhì)所控制
對同種生物而言沒有個體差異(但是不一定出生就有，有的要發(fā)育到一定年齡才能表現(xiàn)，如筑巢、育雛等生殖行為)。
問：所以，什么是先天性行為?
問：先天性行為有什么好處?
師：先天性行為的存在是動物生存必不可少的，奠定了生存和繁衍的基礎。
師：展示圖片：美國紅雀給魚喂食、雞媽媽照顧小鴨子。說明了什么?
述：先天性行為具有一定的局限性，不隨情況的改變而改變，只能適應相對穩(wěn)定的環(huán)境。
問：所以動物只具備先天性行為行不行?
2、學習行為
視頻：棕毛僧猴(吃棕櫚堅果)。
問：它怎么會去借助工具的呢?請接著往下看。
問：這種行為是怎么獲得的呢?
師：這種行為的建立也有一定的遺傳基礎。猴子會抓握工具就是一種先天性行為，所以這種行為是建立在先天性行為的基礎之上的。
問：我們把動物的這種經(jīng)過學習才能形成
的行為叫做什么行為?
問：動物還有的哪些行為屬于學習行為?
問：驚弓之鳥、老馬識途屬于什么行為?為什么?
游戲:“一筆畫”，統(tǒng)計學生第1、2、3次完成所用的時間。
問：學習行為主要由什么系統(tǒng)調(diào)節(jié)?學習能力強弱與什么有關?
問：學習行為有何意義?
討論：列表比較先天性行為與學習行為
二、動物行為的生理基礎
過渡：動物的行為多種多樣，這些行為的產(chǎn)生都是動物對于外界刺激做出的反應。
問：動物的種種行為由什么調(diào)控呢?
述：請看一個例子(視頻：)。
(意圖：幫助學生理解抽象知識。)
問：在什么情況下才會有這種行為?
述：在繁殖季節(jié)，雄鳥因為見到雌鳥(一種刺激)而導致體內(nèi)雄性激素增加，因此加強了雄鳥的求偶行為;這種行為同時也刺激著雌鳥，促進其體內(nèi)雌性激素的分泌，加快卵巢的發(fā)育和卵的生成。
師：由此可知，動物的復雜行為受到神經(jīng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的共同調(diào)控，而且動物越高等，神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)越完善，解決問題的能力越強，適應各種生活環(huán)境的能力也越強。人類不僅能適應環(huán)境還能影響環(huán)境，使環(huán)境盡可能向適合人類生存的方向發(fā)展。
總結
想一想：人讀書屬于什么行為?本節(jié)的學習對你有何啟示?
問：本節(jié)的目標大家是否達成了呢?
鞏固練習：閱讀資料，分析并回答問題。
教學后記
教學中利用各種手段努力營造出一種輕松、愉快、活潑的課堂氛圍，給學生更多馳騁想象的空間，讓學生體驗到學習是一種享受，樂學親師。本節(jié)內(nèi)容應注意多舉事例，動物行為由神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)調(diào)節(jié)，但應注意很多低等動物是沒有系統(tǒng)這一層次的。教師應進行恰當多樣的評價，使學生表現(xiàn)欲更強，積極思考，主動求知探索，達到培養(yǎng)學生良好的思維能力的目的。
基礎班教案篇2
教學目標
方面
1、理解atp的分子簡式及其結構特點
2、理解atp和adp之間的相互轉化及其對細胞中能量代謝中的意義
3、理解atp的形成途徑
4、掌握atp是新陳代謝的直接能源，并理解atp作為"能量通用貨幣"的含義
方面
通過分析atp與adp的相互轉化及其對細胞內(nèi)供能的意義，初步訓練分析實際問題的能力。
情感、態(tài)度、價值觀方面
讓學生在分析自己身體內(nèi)發(fā)生的atp-adp循環(huán)及其重要意義過程中，體驗到學原理在生產(chǎn)實踐中的價值，加強學生對身邊的科學(rls)這一理念的理解。
教學建議
教材分析
1、對于atp的分子結構，教材首先介紹了atp是腺嘌呤核苷的衍生物，分子簡式為a-p~p~p，其中a代表腺苷，t代表三個，p代表磷酸基，~代表高能磷酸鍵，然后從比較高能磷酸化合物釋放能量的標準數(shù)值和atp釋放能量的數(shù)值入手，使學生很信服地認識到atp的確是一種高能磷酸化合物。
2、對于atp與adp的相互轉化，教材中首先介紹了atp水解和重新合成的過程：atp與adp的轉化中，atp的第二個和第三個磷酸之間的高能磷酸鍵對于細胞中能量的捕獲、貯存和釋放都是很重要的。第二個高能磷酸鍵的末端，能很快地水解斷裂，于是atp轉換為adp，能量隨之釋放出來以用于各項生命活動;同樣，在提供能量的條件下，也容易加上第三個磷酸，使adp又轉化為atp。在atp與adp的轉化過程中都需要酶的參與，活細胞內(nèi)這個過程是永無休止地循環(huán)進行的。
同時還介紹了atp與adp的這種相互轉化是十分迅速的，atp在細胞中的含量是很少的，如肌細胞中的atp只能維持肌肉收縮2鈔鐘左右。從而易于引發(fā)學生討論adp-adp循環(huán)的意義，同時可使學生加強atp是生物體維持各項生命活動所需能量的直接來源的觀點。
3、對于atp的形成途徑，教材是在介紹了adp-atp循環(huán)的基礎上，從動物(包括人體)和綠色植物兩方面進行了闡述。對動物而言，產(chǎn)生atp途徑是是氧化磷酸化，即呼吸作用;對植物而言，產(chǎn)生atp的過程包括氧化磷酸化(呼吸作用)和光合磷酸化(光合作用)。
4、對于atp的生理功能，教材先分析了生物體內(nèi)糖類、脂肪等物質(zhì)具有儲存能量的特點，指出新陳代謝不僅需要酶，還需要能量，糖類是細胞的主要能源之一，脂肪是生物體內(nèi)重要的儲能物質(zhì)，但這些有機物中的能量都不能直接被生物利用，它們的能量只有在細胞中隨著有機物的逐步分解而釋放出來，且儲存到atp中才能被生物體利用，從而使學生易于理解為什么atp是新陳代謝所需能量的直接來源。在本節(jié)的最后，教材還用atp是流通著的"能量貨幣"這一形象的比喻，以加深學生對atp的生理功能以及adp-atp相互轉化的認識，即伴隨著atp的水解與合成的過程，發(fā)生著能量的釋放與儲存，從而推動新陳代謝順利進行。
基礎班教案篇3
學習目標
1、認識實驗是學習化學的一個重要途徑，初步學會對實驗現(xiàn)象進行觀察和描述的方法。
2、能有意識地從日常生活中發(fā)現(xiàn)有探究價值的問題，能通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析得出有價值的結論。
3、能體驗到探究活動的樂趣和學習成功的喜悅，激發(fā)學生學習化學的興趣。
學習過程
活動一：對蠟燭及其燃燒的探究
化學探究性學習的基本環(huán)節(jié)：提問題→猜測→設計→實驗→結論→反思
點燃前
1、蠟燭的組成：
2、觀察蠟燭的顏色、狀態(tài)、形狀：
3、用小刀切割放入水中：討論蠟燭的硬度和密度
點燃蠟燭
1、仔細觀察燃燒時發(fā)生了哪些變化？
2、火焰分為幾層？哪層最明亮？哪層最暗？
3、取一根火柴平放入火焰中，比較被燒得情況，得出結論
4、分別取一個干燥的燒杯和一個用澄清石灰水震蕩內(nèi)壁的燒杯，先后罩在火焰上方，觀察燒杯壁上分別有什么現(xiàn)象發(fā)生？推測可能生成了什么物質(zhì)？
熄滅蠟燭
1、觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生？
2、用火柴去點白煙，蠟燭能否復燃？推測白煙是什么？
活動二：對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究
1、查閱以下信息：
（1）co2通入澄清石灰水中，有什么現(xiàn)象？
（2）帶火星的木條和燃著的木條分別伸入氧氣的集氣瓶中，各有什么現(xiàn)象？推測氧氣可能有的性質(zhì)
（3）將燃著的木條伸入二氧化碳集氣瓶中，有什么現(xiàn)象？推測二氧化碳的可能性質(zhì)
2、探究實驗
呼吸是我們經(jīng)常發(fā)生的一種現(xiàn)象。那么，我們吸入的空氣與呼出的氣體有什么不同呢？
【猜想與假設】
1、呼出的氣體中氧氣的含量應該比空氣中氧氣的含量少。因為氧氣被人體所吸收。
2、呼出的氣體中二氧化碳的含量應該比空氣中二氧化碳的含量高。因為吸進的氧氣與人體中的某些物質(zhì)反應后轉化成了二氧化碳。
【提出問題】
1、用什么方法可以證明空氣中的氧氣比呼出的氣體中氧氣多呢？
2、用什么方法可以證明呼出的氣體中的二氧化碳、水都比空氣的多呢？
【拓展延伸】：
1、如何收集一瓶呼出氣體？
2、如何收集一瓶大棚內(nèi)的氣體？
3、用什么方法可以判斷兩瓶無色的氣體分別是氧氣和二氧化碳？
【總結反思】
基礎班教案篇4
【目標要求】：
1、知識與技能：認識實驗是化學學習的重要途徑，學會細致、準確、客觀地觀察、描述和記錄實驗現(xiàn)象。
2、過程與方法：能有意識地發(fā)現(xiàn)生活中值得探究的問題，并能進行實驗，通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析得出有價值的結論。
3、情感與價值觀：體會化學與人類進步以及社會發(fā)展的密切關系，關注與化學有關的社會問題，認識學習化學的價值。
實驗準備：
1、澄清石灰水，水
2、蠟燭、小刀、火柴、燒杯（干燥、潔凈）、集氣瓶、玻璃片、水槽。
課時：二課時
第一課時：
回顧舊識：
請舉出你了解的生活中的可以燃燒的物質(zhì)。
思維聯(lián)想：
怎樣觀察和描述實驗現(xiàn)象？
實驗探究：
探究1：觀察和描述——對蠟燭及其燃燒的探究
探究指導：
觀察方法：運用味覺以外的感覺器官對蠟燭燃燒前、燃燒時和熄滅后進行詳細的、客觀的觀察、描述和記錄。
記錄方法：課本第九頁探究實驗報告。
探究觀察提示：
1、點燃前：觀察色、味、狀態(tài)，形狀，硬度，溶于水的性質(zhì)，是否浮在水面，水里或沉入水底。
2、點燃時：發(fā)生了哪些變化？火焰的層次怎樣，亮度怎能樣，溫度高低怎樣？怎樣證明它的生成物是什么？
3、熄滅時：有何現(xiàn)象？迅速用火柴點剛熄滅的白煙，蠟燭能否重新燃燒？
探究參考：
1、點燃前：蠟燭為圓柱形，白色固體，半透明，有輕微的氣味，質(zhì)地柔軟。用小刀可切割，指甲可劃出痕跡，中心由細線擰成的燭芯，把切下的小塊蠟燭放入水中，不溶于水且浮在水面上，說明密度比水小。
2、點燃時：蠟燭能被點燃，燃燒時較安靜，并能持續(xù)燃燒，有火焰產(chǎn)生，火焰會隨氣流閃爍、搖晃，火焰上有黑煙向上沖，火焰分層次，上層火焰黃色且明亮，中層較暗，內(nèi)層底部淡藍色，把火柴梗放入燭火中，外層火焰處最先碳化，說明外焰溫度最高。加熱物體時應用外焰。
3、熄滅時：有白煙從燭芯飄出，迅速用火柴點燃白煙，火會順白煙將蠟燭重新點燃。
實驗中注意的問題：
1、點燃蠟燭時要仔細觀察前、中、后的所有現(xiàn)象。
2、火柴梗放入火焰中時間為2s左右。
3、點燃蠟燭熄滅后的白煙時，最好選粗蠟燭且速度要快。
小結：略
作業(yè)：探究實驗報告。
課后反思：
第二課時：對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究
回顧舊識：
人的呼吸過程是一個什么樣的過程？
思維猜想：
人每時每刻都在進行呼吸，人吸進的氣體和呼出的氣體是否一樣？
作出猜想
1、呼出的氣體中二氧化碳的含量比空氣多。
2、呼出的氣體中氧氣的含量比空氣少。
3、呼出的氣體中水蒸氣的含量比空氣多。
制定計劃收集實證：查閱資料，設計實驗，驗證自己的假設。
探究提示：
1、二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁。
2、氧氣能使帶火星的木條復燃。
3、二氧化碳能使燃著的木條熄滅。
探究指導：
1、收集兩瓶空氣做對照實驗（如何收集？）
2、收集兩瓶呼出的氣體做實驗。
提問：如何收集呼出的氣體？
演示：用排水集氣法收集氣體。
3、收集一瓶呼出的氣體，用澄清的石灰水檢驗。
同時做空氣的對比實驗。
4、收集一瓶呼出的氣體，用燃著的小木條檢驗。同時做空氣的對比實驗。
5、對著干燥的玻璃片呼氣。同時做空氣的對比實驗。
由以上實驗得出的初步結論是：
1、呼出的氣體中二氧化碳的含量比空氣多。
2、呼出的氣體中氧氣的含量比空氣少。
3、呼出的氣體中水蒸氣的含量比空氣多。
探究參考：
步驟1：瓶內(nèi)無水且瓶口向外冒氣泡
步驟2、兩個干燥的集氣瓶中就有空氣。
步驟3、呼出氣體中渾濁多此，說明探究參考
步驟1：瓶內(nèi)無水且瓶口向外冒氣泡。
步驟2、兩個干燥的集氣瓶中就有空氣。
步驟3、呼出氣體中渾濁更多些，說明呼出的氣體中二氧化碳的含量比空氣多。
步驟4、呼出氣體中燃著的木條熄滅，說明呼出的氣體中二氧化碳濃度大，不利于燃燒。
步驟5、呵氣的玻璃片上有較多的水珠，說明呼出的氣體中水蒸氣的含量比空氣中高。
結論：跟空氣相比，人呼出的氣體中氧氣含量減少，二氧化碳和水的含量增加。步驟4、呼出氣體中燃著的木條熄滅，說明二氧化碳濃度大，不利于燃燒。
步驟5、呵氣的玻璃片上有較多水珠，說明呼出的氣體中水蒸氣的含量比空氣高。
結論：跟空氣相比，人呼出的氣體中氧氣含量減少，二氧化碳和水的含量增加
實驗中應注意的問題：
1、呼氣導管應用飲料吸管，不要用實驗室中的玻璃管。
2、呼氣換氣時不要把集氣瓶中的水吸入口中。
3、實驗中倒入瓶中的石灰水應相同（同體積同濃度），且量要足。
4、伸入瓶中的木條燃燒的情況應相同。
5、探究參考
步驟1：瓶內(nèi)無水且瓶口向外冒氣泡。
步驟2、兩個干燥的集氣瓶中就有空氣。
交流討論：
1、與其他組的實驗結論是否相同？分析其他可能的結論，并再討論如何證明你的推斷。
2、從生物的角度，分析吸入和呼出的氣體不同的原因。
反思評價：
1、學完本課題你的收獲是什么？受到哪些啟發(fā)？
2、你明白了什么是科學探究？
作業(yè)：科學探究報告冊
課后反思
基礎班教案篇5
教學目標
知識目標:
了解在日常生活中存在著許多有探究價值的問題，并可以通過實驗等手段解決這些問題。了解化學是一門以實驗為基礎的自然科學。
能力目標:
培養(yǎng)觀察、記錄、描述和分析的能力，以及合作、交流和評價的能力。
過程與方法
本課題主要以學生的探究實驗為主，因此采用探究式教學方法比較合適。在教學過程中，教師要發(fā)揮引導、指導和輔助的作用，將學習的主動權留給學生，使學生在小組合作探究的活動中深刻理解化學是以實驗為基礎的。
德育目標:
培養(yǎng)學生學生求實的探索精神。
培養(yǎng)學生的團隊合作精神。
教學重點、難點及突破
重點對蠟燭及其燃燒的探究。
探究人體吸入的空氣和呼出的氣體。
難點蠟燭及其燃燒的探究。
2．探究人體吸入的空氣和呼出的氣體。
教學突破:要想使學生理解化學是一門以實驗為基礎的科學，就要讓學生親身體驗從實驗中得出結論的過程，所以在本課題的學習過程中，以學生的探究活動為主，教師起引導作用，這樣可以加深學生對化學實驗的認識。
教學過程
第一課時
一、導入新課:
引導設問：我們的生活處處都離不開化學，化學使我們的生活多姿多彩。那么化學又是以什么為基礎建立的呢？
講述：大家是否還記得《西游記》中太上老君的煉丹爐？我們不要小看這個煉丹爐，其實古代煉丹和煉金的作坊就是今天的化學實驗室的前身。
導入新課：化學是一門以實驗為基礎的科學，許多的化學成果與創(chuàng)造都是在實驗室中反復地實驗而得出的，所以說要想學好化學就必須重視化學實驗。（板書：課題二化學是一門以實驗為基礎的科學）
二、對蠟燭及其燃燒的探究（邊做實驗邊完成下表）
陳述：既然化學是一門以實驗為基礎的科學，今天我們就通過探究一個小實驗來體驗一下化學的奧秘。
組織學生進行實驗研究，講述：在點燃蠟燭前，請大家開動腦筋，運用各種手段仔細觀察蠟燭的組成、形狀、顏色、氣味、質(zhì)地、密度等，并做好詳細的記錄。（提示學生用水作為參照物來研究蠟燭的密度）
（1）蠟燭是石蠟和棉線做的燈芯組成的；一般蠟燭為圓柱形、乳白色、固體；特殊的蠟燭，如生日蠟燭，有多種顏色和形狀，但那是添加染料后形成的；蠟燭一般都具有輕微的氣味。
（2）如果用小刀切下一塊蠟燭放入水中，會發(fā)現(xiàn)蠟燭浮在水面上，說明蠟燭的密謀比水小。]
對學生的回答表示充分的肯定，讓學生結合蠟燭的這些性質(zhì)，點燃蠟燭，觀察燃燒著的蠟燭有哪些特點。
燃燒著的蠟燭有沒有聲音？形狀有沒有什么改變？[蠟燭點燃后，可以持續(xù)安靜地燃燒，不會發(fā)出響聲音，且蠟燭在燃燒過程中緩慢地變短。]
蠟燭的火焰有什么特點？[蠟燭的火焰在輕微地閃爍，在火焰的上方有黑煙生成。如果沒有風，火焰可以一直保持輕微的閃動。蠟燭的火焰可以分成三層：最里面一層火焰較為暗淡，底部呈淡藍色，為焰心；第二層火焰較明亮且呈圓錐形，為內(nèi)焰；圍繞在最外面的第三層火焰呈黃色，明亮而不耀眼，為外焰。
蠟燭靠近火焰的地方在形狀、溫度、質(zhì)地上有什么變化？[在靠近火焰的地方，蠟燭是濕熱的，而且很軟，可以用手任意捏塑，而距離火焰較遠部分蠟燭仍是冰冷的，硬的。燃燒著的蠟燭頂部受熱溶化形成一個凹槽，溶液化后的液態(tài)石蠟儲存于凹槽中，浸沒著燈芯。]
把一根火柴梗平在蠟燭的火焰中約一秒鐘表，取出火柴梗，火柴梗有什么變化？這說明了什么？[可以看到處于火焰最外層的先變焦，第二層變化次之，最里層變化最??；這說明火焰的溫度是從里向外依次升高的，即外焰的溫度是最高的，焰芯的溫度是最低的。
充分肯定學生在實驗探究中的表現(xiàn)，繼續(xù)引導：現(xiàn)在我們再來觀察一下蠟燭燃燒后生成了哪些物質(zhì)。首先將一只干燥的燒杯罩在火焰的上方，觀察燒杯壁上有什么現(xiàn)象發(fā)生。片刻后取下燒杯，迅速中倒入少量的澄清石灰水，振蕩，又有什么現(xiàn)象發(fā)生？推測蠟燭燃燒后可能生成了什么物質(zhì)。
[（1）將燒杯罩在火焰上方后，過一會兒，燒杯壁有水霧生成。
（2）向燒杯中倒入澄清的石灰水，振蕩后，石灰水變渾濁。
（3）說明了蠟燭燃燒時有水和二氧化碳生成。]
5．指導學生：現(xiàn)在請大家熄滅蠟燭，會發(fā)現(xiàn)有一縷白煙從燈芯飄出，立即用點燃
的火柴去點白煙，看看有什么現(xiàn)象會發(fā)生。[火焰會順著白煙重新將蠟燭點燃]
提問：通過探究這個小實驗，大家得到了什么啟示？有什么感受？[第9頁]
總結本課時的教學內(nèi)容。
練習：
1．某同學對蠟燭(主要成分是石蠟)及其燃燒進行了如下探究。請?zhí)顚懴铝锌崭?/p>
(1)取一支蠟燭，用小刀切下一小塊，把它放人水中，蠟燭浮在水面上。結論：石蠟的密度比水。
(2)點燃蠟燭，觀察到蠟燭火焰分為外焰、內(nèi)焰、焰心三層。把一根火柴梗放在蠟燭的火焰中約1s后取出可以看到火柴梗的()處最先碳化。
結論：蠟燭火焰的`()層溫度最高。
(3)再將一只干燥的燒杯罩在蠟燭火焰上方，燒杯內(nèi)壁出現(xiàn)水霧。取下燒杯，迅速向燒杯內(nèi)倒人少量澄清的石灰水，振蕩，澄清石灰水變渾濁。結論：石蠟中一定含()、()元素。
