教師們在上課之前，都是要將教案準備好的，教案在完成的時候，大家務(wù)必要強調(diào)聯(lián)系實際，范文社小編今天就為您帶來了記敘文的教案8篇，相信一定會對你有所幫助。
記敘文的教案篇1
教學內(nèi)容分析
本單元的中心話題是“旅游”，可以說這是一個世界性的時尚話題，隨著經(jīng)濟發(fā)展、社會進步、人們生活水平的提高，旅游作為現(xiàn)代人的一種生活方式，越來越被更多的人們所接受與喜愛。文中涵蓋了有關(guān)這一話題的許多內(nèi)容，如：“人們在旅游中的交通方式”“旅游點的選擇”，還有新興的旅游方式----“探險旅游”、“生態(tài)旅游”等等。而所有的語言知識和語言技能幾乎都是圍饒這一中心話題而設(shè)計的。而在上這一單元時，正趕上“十一”長假到哪去的話題，學生應(yīng)該比較感興趣。
warming-up 由三部分組成：第一部分通過圖例可以看出人們旅游過程中發(fā)生的不文明行為;第二、三部分要求討論有哪些交通方式。主要目的在于激活學生已有的相關(guān)背景知識，引出話題，為后面幾堂課的討論做好熱身準備，是本單元的總動員。比如：第一部分的圖例內(nèi)容與eco-travel聯(lián)系比較緊密，我就把它作為這一課(第六課時)的導入。
listening提供了兩部分聽力資料。前面為三則飛機起飛前的廣播通知;后面是寫在五張明信片上的旅游者的自敘。目的在于通過輸入語言，掌握一些旅游中會碰到的常用表達法。
speaking 提供的是關(guān)于“時光機器”的資料，幻想人們可以借助于這一神奇的交通工具，在過去、未來的時間長河里隨心所欲地暢游，文后設(shè)計了表格。這是一個比較開放性的話題，學生可以展開想象，結(jié)合學過的歷史、地理知識暢所欲言，能充分調(diào)動他們“說”的興趣。整個活動涉及了“聽、說、寫”多個技能，按要求完成一定的表格，使之“說”的時候更言之有物。
reading 分為三部分：pre-reading, reading, post-reading. pre-reading提供了與閱讀材料相關(guān)的三個問題，啟發(fā)學生預(yù)測課文內(nèi)容;reading 是一篇關(guān)于探險旅游的材料，其中介紹了hiking 與rafting，話題較新穎;post-reading設(shè)計了一些幫助學生檢測對課文作淺層、深層理解的鞏固練習。
language study 分word study和grammar兩部分。詞匯配對練習引導學生加深對新詞匯的理解與記憶;語法項目是讓學生進一步學習現(xiàn)在進行時表示將來的用法。同時要求學生掌握有關(guān)送行與表達美好祝愿的話語。我對word study的處理，除了聽寫、默寫等機械性記憶外，更多的是有意地把他們分散在每堂課的指令用語與話題里，讓學生在語境中學，在運用中學。而grammar則滲透在reading與 writing里學，道理也同上。
integrating skills 部分可以說是閱讀部分的延續(xù)，寫作部分的前奏。文中提到了“生態(tài)旅游”這一越來越時尚的熱門話題。以列表形式提供了兩個生態(tài)旅游區(qū)的資料，讓學生稍作了解這一新名詞的內(nèi)涵后，完成文中的表格填寫，算是一種mini-writing。
writing本單元的要求是寫信。以sue的口吻給父母寫兩封信(分別寫于周六、周日)，對旅游中已做的，正在做的，將要做的事情進行如實描述。考慮到學完第三單元，已經(jīng)完成了本冊教學任務(wù)的四分之一，我在此安排了一大一小兩作文。
tips 告訴學生寫作前要多作思考，不要急于動手。不失為一劑寫作良方。
checkpoint 簡要地總結(jié)了本單元的語法重點，并提供了一些例句。
從內(nèi)容的編排上可以看出，編者打破了原有教材每單元分課而設(shè)的框框，代之以聽、說、讀、寫四技能為側(cè)重點的幾大板塊。因此新教材旨在讓學生掌握一定的語言基礎(chǔ)知識，在分別完成四技能的基礎(chǔ)上，形成較好的綜合運用語言、解決問題的能力的導向，由此可見一斑。
我們教師明確了這一意圖后，在引導學生進行四技能操練時就會有的放矢，做到內(nèi)容、形式、技巧三者的有機結(jié)合。當然新教材對我們教師的自身素質(zhì)、備課深廣度的挖掘以及學生想象力的激發(fā)都是一場不小的挑戰(zhàn)。還有詞匯，如本單元新增了hiking, rafting, eco-travel等新詞，相應(yīng)地詞匯要求的級別高了，語言的地道性也有了提升。還有workbook, 簡直是又一本教材，里面提供了許多關(guān)于聽、說、讀、寫的材料與練習，一方面為我們提供了豐富翔實的資料庫，另一方面也許也增加了我們的負荷。這是我對新教材與本單元的一點理解。
教學重點難點：
(一)重點
1. 本單元的生詞、短語
2. 有關(guān)旅游的一些表達法
3. 掌握游記與來往書信的寫法
4. 復習動詞的用法以及現(xiàn)在進行時用于將來的表達法
(二)難點
1. 動詞時態(tài)的綜合運用
2. 語法操練與語言交際活動的有機結(jié)合
3. 一些開放性話題的實現(xiàn)
4. 課外查閱資料的能力培養(yǎng)
教學目標
1. 語言知識與技能
1) 熟練掌握與話題相關(guān)的常用詞匯與表達法
2) 培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四技能的綜合運用能力
3) 使學生能就given topics較好地完成一些開放性話題
4) 培養(yǎng)學生使用圖書館、網(wǎng)絡(luò)查閱資料的能力
2. 情感態(tài)度與文化意識
1) 在有趣的話題激勵下，誘導學生積極參與，充分調(diào)動他們學習的興趣
2) 在師生互動的活動中，加強教師的親和力，增進彼此的了解與溝通，充分發(fā)揮情感教學的優(yōu)勢
3) 在共同完成一些調(diào)查、采訪、取長補短等任務(wù)的過程中，加強團體協(xié)作意識
4) 帶領(lǐng)學生領(lǐng)略世界風光之美的同時，增強他們的環(huán)保意識
3. 學習策略
1) 興趣教學策略,其中包括對話、討論、表演等
2) 開放式教學策略，如：brainstorm, role play, given situations 等活動
3) 任務(wù)型活動策略，在做中學，在交際中進行真實運用
為了有效地達到以上教學目的，我設(shè)計了以下六個任務(wù)：
1)the students are to discuss the means of transportation
2)the students are to describe a place they know
3)the students are expected to know what an adventure travel is like
4) the students are supposed to take a virtual travel
5) the students are to write a travel diary/letter
6) the students are to finish a proposal letter/make a survey report
我把本單元計劃為六課時，warming-up & listening(1課時)，speaking(1課時)， reading(一)(1課時)，reading( 二) (1課時)，grammar & writing(1課時) ，integrating skills (1課時)，以任務(wù)為依托，分別對聽、說、讀、寫四技能進行訓練，各有側(cè)重，但又互相結(jié)合。注重指導語篇閱讀，逐步提高口頭表達，筆頭寫作能力。
任務(wù)型語言教學的倡導者認為，掌握語言的途徑是讓學生做事情，即完成各種任務(wù)。當學習者積極地參與用目的語進行交際的嘗試時，語言也被掌握了。當學習者所進行的任務(wù)使他們當前的語言能力發(fā)揮至極點時，習得也擴展到狀態(tài)。
記敘文的教案篇2
有一次，我逛書店買回了幾本好書。一位同學在路上遇到我，翻看了我的書，大感眼讒，就要我借幾本給他。我看他對這幾本書愛不釋手的樣子，也就忍痛割愛，借了他三本，說好一個星期后歸還。十多天的時間過去了，我想想他也已經(jīng)把書看完了吧，再說期末考試臨近，寒假里各奔東西可是碰不到一起的。那天早上，我對他說了，讓他把書還給我。誰知道他嘴上答應(yīng)得爽快，就是不見實際行動。我催逼了他兩三次，他卻好像得了健忘癥一樣，說記不起有這么幾本書了。我能怎么辦呢?我的手上又沒有他的借條，最后只好自我安慰：這幾本書就當是送人了。
于是想起這樣一件事。那天，我和媽媽一起去買菜，在菜場口賣菜的是一位老大娘，她賣的菜洗得很干凈，新鮮水嫩的蔬菜很惹人喜愛，但是她的生意卻很清淡。我看到她的菜攤上有我最喜歡高山菜，就拉著媽媽的袖子要她買。可是媽媽繃著臉，硬是拉著我到了另一個攤位買了高山菜?；貋淼穆飞?，我問媽媽：“媽，為什么不去老大娘的攤位上買啊?她的菜多好啊!”媽媽說：“好是好，可是她太貪心了，每次賣菜都缺斤短兩的，那簡直是在坑人啊!”起先，我還不相信，覺得那位老大娘怎么看都像個老實人，怎么會缺斤短兩地坑人呢?后來又有幾次和媽媽去買菜，無論老大娘攤位上的菜有多好，無論她怎樣熱情地招呼我們，媽媽總是扭頭走開。又過了一段時間，在菜市場就沒有那位賣菜的老大娘的影子了，旁邊買菜的人告訴我，她因為生意不好，搬走了。
今天，讀到了《找準人生的北斗星》一書，我為書中“替父還債”的故事所深深感動。100多萬元啊，而且大多是沒有留下欠條的，兒子還是照樣為逝去的父親償還這筆陳債。
“言必信、行必果”是中華民族的傳統(tǒng)美德。在學習“八榮八恥”的今天，我更加明白了誠信對于一個人的重要性。我現(xiàn)在還是一名小學生，但長大以后，我也是社會的一員，我覺得小學生也要從小就講誠信，守住誠信，這樣，長大后才是一名合格的共產(chǎn)主義接班人。
記敘文的教案篇3
一、教材分析
(一)單元背景分析
隨著人們物質(zhì)文化生活水平的提高，曾經(jīng)一度被忽視的環(huán)境已日益為人們所關(guān)注，從某種程度上說，環(huán)境的優(yōu)劣已成為衡量生活質(zhì)量高低、社會進步程度的標志。相對文物而言，其環(huán)境的優(yōu)劣同樣影響文物存在的質(zhì)量。然而，在環(huán)保意識不斷提升的今天，文物環(huán)境并沒有得到應(yīng)有的關(guān)注。
文物保存環(huán)境是指文物所在的空間及可以直接或間接影響文物保存的各種自然因素和人為因素。在我國，由于受經(jīng)濟條件的制約，自然環(huán)境質(zhì)量的惡化，加上人文環(huán)境的影響，文物劣化速度不斷加劇，由于環(huán)境造成對文物毀壞的例子屢見不鮮，如石質(zhì)文物風化、金屬文物腐蝕、紙張酸度增加、壁(彩)畫褪色等等。
文物是祖先留給我們的無價之寶，是金錢買不到的。日用品壞了，可以再生產(chǎn)制造，文物卻不同，它不能再生產(chǎn)，再生產(chǎn)出的東西不是文物，是仿制品或贗品，是沒有任何文物價值的。文物一旦損壞，就永遠不能復原。沒有眾多的文物史跡，文明古國也就名存實亡，失去其傳統(tǒng)的風采和內(nèi)涵。文物受損后再修復是被動性的保護措施，而主動性的保護就是創(chuàng)造良好的文物保存環(huán)境，防治文物受損才是上策。保護文物環(huán)境，實際上就是保護文物古跡本身。整治環(huán)境不是一件小事，保護文物環(huán)境更不是一件容易的事，惟其艱難，需要文物部門付出更多的努力，同時也需要政府和社會的更多支持。所以，我們要好好愛護文物。
(二)教材內(nèi)容分析
本單元話題——文物古跡(cultural relics )歷來是全世界較為關(guān)注的焦點之一，尤其是在伊拉克戰(zhàn)爭中，大量代表古人類文明的文物、古跡慘遭破壞，甚至毀滅!本單元所采用話題構(gòu)成了一個現(xiàn)代意義十足的時尚理念，能夠充分喚起學生的參與欲望。單元內(nèi)容極具生活化，富有活力，體現(xiàn)了本套新教材的一個重要特征，即緊扣時代脈搏，富有時代氣息。listening 開門見山向我們介紹三個cultural sites，并要求根據(jù)所聽內(nèi)容熟悉各自的重要性，以及人們?yōu)楸Ｗo這些文物古跡所采取的措施;speaking則要求我們制作一個即將被送入太空的、內(nèi)含能代表中國文化的五件物品的“cultural capsule”，讓學生成為主體，充分發(fā)揮他們的思維、展示他們無限的想象力;reading通過對俄羅斯城市——圣·彼得堡有關(guān)史實的介紹，以“a city of heroes”為標題謳歌了圣市人們?yōu)楸Ｗo歷史文物和重建家園所作的一切;writing進一步要求學生以主人翁的姿態(tài)致信報社編輯，反映當?shù)匚奈锕袍E遭損受毀的情況，呼吁全社會行動起來，為保護人類文明遺產(chǎn)盡一份力。整個單元自始自終圍繞保護代表人類歷史與文明的文物古跡這一主線。話題反映了《課程標準》所提出的“向?qū)W生滲透人文理念和注重對學生文化意識的熏陶”要求，非常具有現(xiàn)實教育意義，教師利用素材不但可以傳授英語知識，而且可以在教學過程中通過滲透的方式將文物保護知識有機地滲透于每堂課的課堂教學之中，培養(yǎng)學生愛護人類文明、保護文物古跡、熱愛偉大祖國的思想品德。
(三)教學重點、難點
1. functional items：ways of giving advice or making suggestions.
2. topic：talking about cultural relics, including ways of protecting them.
3. word-formation：“re + v.”(eg. rebuild, replaced, recreate).
4. key words and expressions：select, represent, in history, be kept as, give in(up), in ruins,
in pieces, bring … back to life, etc
5. structure (grammar)：the passive voice (i) — the present perfect passive voice
6. writing：write a letter to the editor on a certain cultural site, suggesting ways of
protecting the cultural relics.
? “現(xiàn)在完成時”是中學階段英語語法教學的重點，也是難點，不過學生在初中階段已學過現(xiàn)在完成時和被動語態(tài)，本單元可以作為一個語法復習鞏固來處理?！?/p>
總之，本單元通過語法、功能項目與新話題的有機結(jié)合，充分體現(xiàn)《新課程標準》“以學生為本，以學生的發(fā)展為本” 之要求。
二、教學目標
(一)語言知識目標
本單元要求學生除掌握必要的單詞、詞組和句型外，同時要求學生掌握一定量表達“提建議或勸告”的交際功能用語，以及現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)。
(二)語言技能目標
通過本單元的學習，培養(yǎng)學生良好的“聽、說、讀、寫”的技能，使學生能運用所學知識解決相關(guān)情景中的一些類似問題，并能結(jié)合所給任務(wù)，綜合運用新舊知識解決問題，完成任務(wù)，在此基礎(chǔ)上鼓勵學生大膽地根據(jù)各自的語言基礎(chǔ)與能力，有個性地解決問題，就如何最有效地保護文物古跡提出獨特的見解。
(三)情感目標
1)激發(fā)并提高學習英語的興趣，樂于接受新鮮事物，勇于嘗 試;體現(xiàn)課堂教學“主體者”的身份，積極主動參與教學各環(huán)節(jié)，成為學習的主人;具有個性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
2)培養(yǎng)同學之間日常融洽相處的感情，樂于合作，善于與人分享喜好，培養(yǎng)正確的審美觀和價值觀。
3)培養(yǎng)學生具有良好的文明習慣，具有文物保護意識。
(四)教學策略
1)開放式教學策略。以有限的課堂為載體，帶學生進入廣闊的知識天地。
2)引趣激趣策略。創(chuàng)設(shè)多種情景(境)激發(fā)學生的興趣，只有讓學生真正有了參與的欲望，才能點燃他們的思維火花。
3)任務(wù)型活動策略。在做中學，在做中練，在做中鞏固，往往會使課堂教學產(chǎn)生事半功倍的良好效果。
4)循序漸進和尊重差異策略。由簡到繁，由難及易，為有困難的學生搭好梯子，讓有能力的學生“跳一跳”摘到果子。
(五)學習策略
1)課前認真預(yù)習，利用互聯(lián)網(wǎng)或其他媒體收集國內(nèi)外文物古跡以及有關(guān)文物保護信息，課后能及時復習。
2)上課勤思考，多動腦，掌握所學詞匯，熱情、積極、主動參與課堂上各種活動。
3)注意學習方法，及時提問并注意傾聽他人意見。
4)確立“學用英語相結(jié)合”的思想，用英語開展思維，分析(復述)課文、發(fā)表個人看法、提出獨到的見解等。
(六)文化意識
1)了解文物古跡所折射出的不同時期、不同地區(qū)的特殊文化內(nèi)涵。
2)培養(yǎng)學生良好的社會公德意識，樹立文物保護意識。
三、教學原則
(一)以任務(wù)型教學 (task-based language teaching)作為課堂教學設(shè)計之理念，具體采用情景教學法(situational approach)，交際教學法(communicative approach)，整體語言教學法(whole language teaching)等教學方法。從一定程度上說，人們使用語言是為了完成各種各樣的任務(wù)，而任務(wù)型的教學活動就是讓學習者通過運用所學語言來完成各種各樣的交際活動。學習者通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言形式來學習和掌握語言，實現(xiàn)目標，感受成功。
(二)在教學中突出交際性，注重讀寫的實用性;同時適時進行情感與策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。
(三)堅持“教師為主導，學生為主體，任務(wù)為基礎(chǔ)”的教學原則，在課堂教學的不同環(huán)節(jié)教師應(yīng)扮演自身作為“設(shè)計者，研究者，組織者，促進者，協(xié)調(diào)者”的角色。
(四)貫徹“教中學，學中用”策略，真正使學生學以致用。
四、教學總體設(shè)計
(一)創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，體現(xiàn)語言教學的真實性
語言教學的最終目的是培養(yǎng)學生的言語技能。根據(jù)語言本身的交際性原則，本單元教學緊緊圍繞3p(presentation—practice—production)教學環(huán)節(jié)，充分運用情景教學法、交際法、啟發(fā)法等教學方法，讓學生在學習過程中充分展示其所學知識。如針對本地區(qū)旅游業(yè)的不斷開發(fā)給文物古跡保護所帶來的負面效應(yīng)，要求學生用英語表達如何采取相應(yīng)的保護措施等。
(二)采用“任務(wù)型”教學，培養(yǎng)學生綜合運用英語能力
本單元每堂課采用任務(wù)型教學，模擬真實生活中的任務(wù)，任務(wù)的設(shè)計注重由簡到繁，由易到難，層層深入，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)并由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán);同時多樣化的任務(wù)又由課內(nèi)延伸至課外，不僅可拓展學生的知識面，更可培養(yǎng)學生的學習興趣，從而提高學生綜合運用英語的能力。
(三)面向全體學生，關(guān)注學生的全面發(fā)展
經(jīng)常性地開展pair work、group work、class performance，培養(yǎng)學生的團體合作精神。
五、評價手段與操作方式
我國外語教學的評價方式過多地依賴于終結(jié)性評價，無論是學生、教師還是家長，更多地是以學生的外語考試成績評判學生外語學習能力的高低。這種不科學的評價方式使相當多的學生喪失了學習外語的自信心和積極性，極大地降低了外語學習的效率;同時也造成了課堂教學幾乎完全圍繞考試內(nèi)容來進行，語法教學、題海戰(zhàn)術(shù)充斥外語課堂等不正常的現(xiàn)象?！墩n程標準》則強調(diào)“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！蓖瑫r“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平?！币虼?，教學評價既要關(guān)注效果，又要關(guān)注過程，應(yīng)是兩者的結(jié)合，既行為評價(也稱非測試性評價)與終結(jié)性評價(也稱測試性評價)相結(jié)合。
(一)行為評價(非測試性評價)：本單元通過對學生課堂回答教師提問情況、對話表演的參與程度及學生反應(yīng)、話題表達(如討論利弊)的創(chuàng)新性及針對性、與他人的合作協(xié)作精神及學生個體的書面作業(yè)等行為，對學生的學習能力、學習態(tài)度、團體合作精神及創(chuàng)新意識等做出過程性評價。這種評價有助于老師發(fā)現(xiàn)每位學生的閃光點，及時肯定、表揚，也可讓更多的學生體驗成功的喜悅，體現(xiàn)英語課堂教學的“全員”意識，利于培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展。具體操作時，老師設(shè)計如下表格，對學生進行評定。
(二)終結(jié)性評價(測試性評價)：通過單元檢測形式來了解學生在本單元中學習的實際程度，通過整體效果和個體效果的綜合分析，利于教師在下一單元教學中及時調(diào)整教學策略。
記敘文的教案篇4
教學目標：
1、明確記敘文閱讀中考考點，中考記敘文閱讀專題復習教案。
2、掌握基本答題原則和記敘文相關(guān)知識點。
3、掌握記敘文解題方法、答題格式和一些常用語。
教學重點：
概括文章主要內(nèi)容、分析關(guān)鍵詞句含義及作用是訓練重點。
教學難點：
判斷各種表現(xiàn)手法、寫作技巧及分析其作用。
教學過程：
一、中考記敘文閱讀考點聚集
1、記敘線索、順序、詳略。
2、理清文章思路，概述內(nèi)容。
3、理清題旨及文章主旨。
4、揣摩理解關(guān)鍵語句在特定語境中的含義、作用。
5、分析表達方式、表現(xiàn)手法及寫作技巧。
6、景物描寫的作用。
7、通過各種描寫方法，分析人物形象特點。
8、閱讀中的體驗及啟示。
9、結(jié)合內(nèi)容進行個性化表述，學會思考和質(zhì)疑。
二、答題技巧及原則
1、四大意識：
整體意識、對應(yīng)意識、原文意識、要點意識
2、六大步驟：
整體感知--審清題意--回扣原文--上下聯(lián)系--分析綜合--組織表達
3、答題原則：
一定要有原文意識(答案在原文中一定有根據(jù))
4、注意語言的準確表達：
(1)學會摘關(guān)鍵詞
(2)學會摘關(guān)鍵句
(3)要用準確優(yōu)美的語言把內(nèi)容概括出來
三、知識清單
(一)、記敘文六要素：
時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
(二)、記敘順序及作用：
1、順敘。(即按事情發(fā)展的先后順序)
作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡(luò)清晰，印象深刻。
2、倒敘。(先寫結(jié)果，再交待前面發(fā)生的事)
作用：造成懸念，吸引讀者，避免敘述的平板單調(diào)，增強文章的生動性。
3、插敘。(敘事時中斷線索，插入相關(guān)的另一件事)
作用：對情節(jié)起補充、襯托作用，豐富人物形象，突出文章中心。
(三)、記敘線索及作用：
1、記敘文的線索是貫穿全文、將材料串連起來的一條主線，它把文章的各個部分聯(lián)結(jié)成一個統(tǒng)一、和諧的有機體。
2、充當線索的一般有：核心人物、核心事物、核心事件、時間、地點、作者的情感、作者的見聞等。
3、作用：是貫穿全文的脈絡(luò)，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚，層次清晰。
4、找線索一般要注意：標題、開頭、文章中反復出現(xiàn)的短語或句子。
(四)、記敘的人稱：
1、第一人稱：以當事人身份敘述，寫來真實、親切自然、。
2、第二人稱：像在和讀者進行對話，親切自然，便于抒發(fā)感情。
3、第三人稱：寫法不受任何限制，凡客觀世界乃至人物內(nèi)心所想的一切都能進行敘述。
(五)、表達方式：
1、記敘：主要交代事實，把人物和事件概括介紹給讀者并寫出人物活動、發(fā)展、變化的過程，20xx中考《中考記敘文閱讀專題復習教案》。
2、描寫：指在敘述過程中，用生動、形象的語言對人物、事件以及環(huán)境進行描寫，給人以鮮明、生動的印象。
3、說明：記敘的一種補充，它解釋記敘文中需要加以說明的部分。
4、議論：在記敘描寫的基礎(chǔ)上上直接發(fā)表作者的見解，起畫龍點睛的作用。
5、抒情：在記敘的基礎(chǔ)上上采用直抒胸臆的手法，抒發(fā)作者的感情。
(六)、常見的修辭手法：
1、比喻：把…比作…，生動形象地寫出了事物的…特點，給人以鮮明的印象。
2、擬人：運用擬人，使…具有了人的特點(或靈性、情感等)，生動形象，使讀者對所表達的事物產(chǎn)生鮮明的印象，感受到作者的強烈情感，從而引起共鳴。
3、排比：排比是由三個或三個以上結(jié)構(gòu)相同或相似、內(nèi)容相關(guān)的短語或句子排列在一起的修辭方式。
作用：運用排比，加強語勢，強調(diào)了…內(nèi)容，把…感情抒發(fā)得淋漓盡致(或感情強烈)。
4、對偶：對偶是用字數(shù)相等，結(jié)構(gòu)相同，意義相關(guān)的一組短語或句子來表達兩個相對或意思相近的修辭方式。
作用：形式整齊，結(jié)構(gòu)對稱，節(jié)奏鮮明，音韻和諧，內(nèi)容凝煉概括，富有表現(xiàn)力。
5、對比：將…和…對比，突出了…。
6、設(shè)問：設(shè)問是自問自答。
作用：強調(diào)問題，以引起人們注意，啟發(fā)人們思考…。
用在標題處，能吸引讀者，啟發(fā)讀者思考…，更好地體現(xiàn)文章…中心
用在一段的開頭或結(jié)尾處，除引起思考外，還有承上啟下的作用，使文章脈絡(luò)清晰。(要結(jié)合內(nèi)容寫具體)；
7、反問：作用：加強語氣，增強表達效果。(要結(jié)合內(nèi)容寫具體)
8、夸張：夸張是為達到某種表達的需要，對事物的形象、特征、作用、程度等方面著意擴大或縮小的修辭方式。
作用：有利于突出事物的…本質(zhì)(或特征)，鮮明地表現(xiàn)出作者對事物的…感情(或態(tài)度)，增加了語言的生動性。
9、借代：借代是用相關(guān)的事物來代替所要表達的事物的修辭方式。這種修辭方式不直接說出要說的人或事物。
作用：可以引起人的聯(lián)想，使表達具有形象突出、特點鮮明、具體生動的效果。
10、反復：起強調(diào)作用。(…反復，強調(diào)了…)
(七)、描寫的類型及作用：
1、人物描寫：
外貌描寫(也叫肖像描寫)、心理描寫、動作描寫、語言描寫。
2、環(huán)境描寫：
(1)、社會環(huán)境描寫：從狹義上說，社會環(huán)境是指人物活動的處所、背景、氛圍等；而從廣義上說，是指一定的歷史時期的社會生活、人際關(guān)系的總和。
(2)、自然環(huán)境描寫(景物描寫)：是對人物活動的自然景物進行的描寫。
其作用主要有：
交代事情發(fā)生的時間、地點，揭示作品背景；
渲染氣氛，襯托人物心情；
展示人物的性格；
推動故事情節(jié)的發(fā)展。
注意不要堆砌其作用，應(yīng)結(jié)合具體文章內(nèi)容去分析。
3、描寫的角度：
(1)、正面描寫：又稱"直接描寫"。它主要是指對人物的肖像、心理、語言、行動及對事件、環(huán)境、氣氛的直接描繪。
(2)、側(cè)面描寫：又叫"間接描寫"。是作者通過對周圍人物或環(huán)境的描繪來表現(xiàn)所要描寫的對象，以使其鮮明突出，即間接地對描寫對象進行刻畫描繪。
(八)、記敘文常用的表現(xiàn)手法：
對比、襯托、鋪墊、伏筆與照應(yīng)、過渡、象征、欲揚先抑、諷刺、聯(lián)想和想象等。
(九)、語言特色：
形象生動清新優(yōu)美簡潔凝煉準確嚴密精辟深刻通俗易懂音韻和諧節(jié)奏感強
親切自然，口語化熱情奔放幽默諷刺冷峻辛辣
四、解題技巧或常用語
(一)、理解文中重點語句的深層含義和特殊作用：
1、首先，聯(lián)系主旨、作者意圖思考。
2、其次，不能局限于語句本身，要上牽下連，從周圍語言環(huán)境中找答案，或開篇點題，扣住題目，或巧妙過渡，承上啟下，或前呼后應(yīng)，鋪墊照應(yīng)，或總結(jié)全文，點明題旨。
3、對語句所涉及的對象，背景和相關(guān)情形有所了解。
(二)、開放性試題：
1、要針對話題，選取適當角度，具體闡述，避免空泛，談的內(nèi)容要從原文生發(fā)，要中心明確，要表現(xiàn)正確的思想和健康的情感。
2、要根據(jù)題意選擇適當?shù)谋磉_方式，語言簡明扼要。
(三)、記敘文中議論、抒情的作用：
引發(fā)讀者思考，點明人物或事件的意義，突出中心，升華主題，起到畫龍點睛的作用。
抒發(fā)作者真摯深沉的情感，引發(fā)讀者的感情共鳴，使文章具有強大感染力。
(四)、賞析語言角度：
1、修辭。(最常用的角度)
2、從該句在文中的作用(如點明中心、深化主題、前后照應(yīng)、畫龍點睛等)。
3、語言風格。
4、從遣詞造句傳神巧妙角度。
5、從蘊含哲理、給自己的啟示角度。
6、從作者描寫角度(聽、視、味、嗅、觸覺，色彩搭配，動靜結(jié)合等)。
7、四字成語、引用古詩文、化用詩句(突出特點，增強趣味性、生動性，更有文學色彩)。
8、從表現(xiàn)手法角度(如對比、欲揚先抑、襯托等)。
(五)、為文章擬標題：
根據(jù)文章的線索或中心，或用核心人物、核心事件、核心事物、作者情感作為題目。
記敘文的教案篇5
教學目標：
1、通過訓練，讓學生進一步學會"寫人記事"的記敘文的寫法；
2、啟發(fā)引導學生在"寫人記事"中，用心去體會所寫人和事中所蘊含的情感。
教學重點：交代清楚記敘的要素。
教學難點：詳略得當，突出中心思想。
教具：膠片。
課時安排：本次作文訓練分兩個課時，其中輔導、堂上寫作各一課時。
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)作文情境，讓學生產(chǎn)生一種"內(nèi)驅(qū)力"?？蓢L試用下列的方法去激發(fā)。（8`）
▲讓學生自主地回憶最近所遇到的值得一說的人或事，以激發(fā)學生的情趣。
二、學生結(jié)合第一單元所學的四篇課文，談?wù)動洈⑽牡牧卦诰唧w的文章中的體現(xiàn)和運用。（20`）
教師在學生充分自由地發(fā)表意見的基礎(chǔ)上，總結(jié)下列一些規(guī)律性的知識和方法：
▲事情是由人在一定的時間、地點做出來的，事情本身有它的起因，經(jīng)過和結(jié)果，因此，記事應(yīng)把六個要素交代清楚；
▲交代要素要根據(jù)情況靈活掌握，一般說來，記敘真實的重要的事情，六個要素都要交代清楚。不需要作者交代，讀者就明白的，可以省略；
▲在記敘的幾個要素中，事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果構(gòu)成記敘文的主要內(nèi)容，這部分要著重寫，寫具體，寫充實，以突出中凡思想。
▲記敘的要素，要詳略得當，突出中心。（含蓋前三點）
三、學生先朗讀課文第33-35頁中的例文《我們的國土到處都是一樣》，然后簡述事情的起因、結(jié)果和發(fā)展過程，以進一步讓學生弄清和學會"要素"
在文章中的體現(xiàn)和運用。（15`）
然后教師明確：
事情的起因--閑聊《可愛的浙江》征文比賽
事情的發(fā)展--各人談及自己的"所愛"
事情的結(jié)果--我們的國土到處都是一樣
四、教師出示5個作文題，以便讓學生有自由發(fā)揮的空間(膠片)（2`）
1．我的小伙伴。
2．童年的一件趣事。
3．上中學后遇到的一件事。
4．根據(jù)下邊提出的情況，寫一篇文章，記敘這件事。
體育課前，王勇同學沒做準備活動就"跳山羊"，結(jié)果把腳給崴了。
5．逛集市或花市。
作文要求：
①將六個要素交代清楚，且做到詳略得當。
②中心突出。
③字數(shù)不少于500字。
④書寫工整。
附1：說課精要：
本次作文訓練的重點就是"交代清楚記敘要素"。由于學生從開始接觸寫作以來就是"寫話"，也往往就是"小小記敘文"，但也許正是由于這樣，又會疏忽或輕視，因此教師不僅僅只保留在讓學生知道"什么是記敘的要求"，而且更重要的是通過學生回顧分析課文，嘗試分析范例的方法讓學生學會"交代清楚記敘要素"這一要求在寫作實踐中的運用，在其中，同時也弄清并非硬是要面面俱到，而是要詳略得當，有重點，這樣難點也就迎刃而解了。一句話，在閱讀嘗試中去體會，在寫作實踐中去運用，讀寫結(jié)合。
附2：板書設(shè)計：
寫人記事要交代清楚記敘素
人物
時間
地點詳略得當，突出中心
事情的起因
事情的經(jīng)過主要內(nèi)容
事情的結(jié)果
來自：中基網(wǎng)
資料提供者：
記敘文的教案篇6
記敘文的寫作應(yīng)該注重“以情感人”。但在教學中，我們往往發(fā)現(xiàn)學生寫人記事類的作文干癟枯燥，甚至千人一面，缺乏真情實感。這種情感的貧乏，使學生作品既無文采，又不能打動讀者的心。在新的教育理念下，怎樣才能更好地實施記敘文教學，讓學生寫出“獨抒性靈”的好作品，筆者結(jié)合教學實踐談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>
一、記敘文寫作要體現(xiàn)“生本”理念
?語文課程標準》在“課程基本理念”部分也明確指出：“學生是學習的主體”，這就是“生本”理念的基本內(nèi)核，這一理念也是作文教學應(yīng)該遵守的準繩。眾所周知，作文是最富個性化的思維活動與情感表達，這一本質(zhì)屬性決定了作文的主體應(yīng)是學生自己，作文教學必須“以學生自我”為中心，將學生推到學習的主體性位置上，才能夠最大限度地調(diào)動學生寫作的積極性。
二、走生活化的道路，尋找記敘文寫作的“源頭活水”
那么，怎樣才能在記敘文教學中落實好“生本”理念呢？筆者認為：走生活化作文之路，是尋找記敘文寫作“源頭活水”的必由之路。
由于缺少生活經(jīng)驗，學生作文時無話可說，即使有一點生活的感悟，也不能準確恰當?shù)乇磉_出來，這是當前初中作文教學中的常見問題。要使文章言之有物，必須有一個尋“源”取“材”的過程，這個“材”和“源”應(yīng)來自于生活。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！边@就是說，生活即寫作的源頭活水。學生作文必須與現(xiàn)實生活相結(jié)合，只要有豐富的生活積累，就會有話可寫，有情可發(fā)。
三、重情理事的思辨，拒絕記敘文寫作的平庸膚淺
?語文課程標準》指出：“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考?！庇洈⑽膶懽饕凶约簩ι畹囊娊夂退急?，有自己對生活的情感體味，有自己對生活的審美情趣，才能走出平庸和膚淺。正如有人說：“作文就是要滿足學生生命個體的生存、生活、精神、交往、審美等各種不同的需要，是學生每一階段的情緒生活的不同反映和對生活的個性體驗?！弊魑慕虒W要善于引導學生用自己獨特的眼光審視生活，思考生活，感悟生活的真諦，使文章承載深邃的思想，不至于停留在對生活表象的描述，顯得蒼白與膚淺。
還是在這次以“家鄉(xiāng)景，家鄉(xiāng)人”為主題的作文教學中，筆者要求學生在寫家鄉(xiāng)人的時候，能抓住人物共同的特點，大處著筆，重點勾勒，最好能對人物做深刻的思考，寫出家鄉(xiāng)人特有的精神風貌。有同學以《我眼中的家鄉(xiāng)農(nóng)民》為題，寫出了眼里這樣的家鄉(xiāng)人：
“……家鄉(xiāng)農(nóng)民不知何是情人節(jié)，何是圣誕節(jié)，他們只曉得一年就只有這樣一個令人最高興的節(jié)日，他們得好好備備，即使吃不了那么多喝不了那么多，但年三十兒他們?nèi)疾患s而同地備好了，一家比一家備得齊全。然后整個正月男女老少都圍在向陽的墻根里扎堆兒，老少爺們兒拿著“牛九”玩得不亦樂乎，有時興起，便當著眾人吼一段秦腔，粗獷的聲音沖出荒蕪的戈壁灘，回蕩在大地上。女人則拿著針線活兒嘮家常，說誰誰誰的針線活兒做得真好，誰家的收成不錯……雞毛蒜皮的事兒嘮得樂此不疲。”
家鄉(xiāng)農(nóng)民毫無顧忌地快樂著，他們知道，這才是真正屬于他們的日子，而非外人眼中的簡單，窮，他們用一個正月養(yǎng)精蓄銳，等待來年重新煥發(fā)光彩?！?/p>
正是由于生活的觀察多了，情、理、事的思辨多了，學生情感的體驗才變得豐富而深刻，這樣的文章，才值得一看，才耐看。白居易說：“感人心者，莫先乎情?！蔽恼挛ㄓ酗柡鎿礉庥糁?，才能引起讀者心靈的共鳴。所以，作文教學中要引導學生用心感受、體悟生活，發(fā)掘出生活中蘊蓄的情感特質(zhì)，從而寫出內(nèi)涵豐富、深刻雋永的佳作。
四、依靠生活的積累，抒寫“獨抒性靈”的記敘文
首先，要鼓勵學生觀察并抒寫生活。作文之“源頭”，是一種積累，它來自于生活。正如有人說：“作文的動機源于學生對生活的感悟和思考，是生活的情趣打動了學生的心靈，讓學生的內(nèi)心在律動的同時，忍不住產(chǎn)生一種‘我要表達’的沖動?！苯虒W中必須引導學生從觀察、體驗生活入手，鼓勵他們寫出自己的喜怒哀樂，寫出自己的情趣。
其次，要養(yǎng)成學生勤于練筆的習慣。生活中有形形色色的人，各式各樣的景，層出不窮的事，只要用自己的心靈去感悟生活，積累生活的素材，作文時就會言之有物，得心應(yīng)手，妙筆生花。正如茅盾所說：“應(yīng)當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”養(yǎng)成勤于練筆的習慣，學生就會筆頭熟練，素材豐富，寫起作文來自然就會有米下鍋，減輕寫作的難度。
再次，要尊重學生的獨特體驗和表達。作文要有生活可寫，更要寫出自己，這才是“生本”理念下的作文作品。每個人的生活感受和心靈空間都是極具個性化的，由于每個學生的經(jīng)歷不同，對事物的感悟體驗也就不同。即使學生經(jīng)歷相同的事情，因為他們的情感、閱歷、個性等的差異，體驗也會有所不同。教學中只要學生做到了“我手寫我心”，就應(yīng)該給予肯定。表達也是一樣，老師不應(yīng)對學生充滿個性的語言予以棒殺，更不要對學生的作文形式過多地予以限制，要尊重并激活他們的語言，鼓勵他們寫出有個性的作文來，這也應(yīng)該是我們作文教學起碼的要求。
記敘文的教案篇7
還記得那天報名排隊時，你就站在我的前一位。突然間，你轉(zhuǎn)過身來：“我們以后可就是同學了喲”我望了你一眼，習慣性的“嗯”了一聲，但你似乎并不在意，自顧自的拉起我的手說要做我的朋友，還給了我一個甜甜的笑。那時的我并沒有把你的那句“誓言”放在心上，只是一笑而過。而你后面為我做的那些事都無不宣誓著你那天的認真。
剛?cè)氤踔?，面對的一切都是陌生的。陌生的景、陌生的人讓我無從適應(yīng)。不太喜歡與人親近的我總喜歡站在窗前發(fā)呆，那時的我看起來不免有些孤單。而每當這時，你都會跑到我身邊來像初晨的鳥兒般嘰嘰喳喳個不停。然而，你的目的永遠只有一個——逗我開心。然而我每次都只是禮貌性的笑笑。但你卻仍開心的像個孩子，然而在最后你總不忘對我說：“你笑起來真好看，若是在自然點就更漂亮了”。
我記得有一次我在教室里胃疼的厲害，雖然我極力忍耐，可身為同桌的你仍看出了我的不尋常。你探過頭來問我是不是很難受，明明是疑問句，你卻問的很肯定。我低著頭不語，這時的你卻起身出去了。半分鐘后，你重新來到我身邊說要帶我去醫(yī)務(wù)室，我抬頭本想拒絕，卻觸上了你那雙滿是擔心的眼睛，最后輕輕的點了點頭。走出教室沒幾步，我實在難受蹲下身來，你說要背我。我動了動嘴最終閉上，聽話的趴在你背上。你在醫(yī)務(wù)室門口停下，沉默了一會后問我寢室有沒有藥(我對學校的醫(yī)務(wù)室很抗拒)我“嗯”了一聲，算是回答。然后你背著我回了寢室。
到了寢室，你把我安頓好了以后就開始給我拿藥倒水。事后你坐在我床頭，不停的“念叨”，語氣雖重，卻包含了你對我的濃濃關(guān)心。我轉(zhuǎn)過身背對著你，一顆眼淚悄然滑下，滴在枕頭上蕩出一朵小花，也蕩開了我的心門。
我生性冷淡，不會輕易讓別人走進我的世界。你的執(zhí)著你的真誠讓我們成為了好朋友。事雖已過三年，可我們的友情故事仍被許多人銘記。我曾問你為什么一定要和我做朋友，你回答說我天生就應(yīng)活在陽光下?lián)碛袪N爛的笑容，不應(yīng)被那么多煩惱奪取。這句話我仍記得很清晰。如今我把這句話送給你，愿在另一個學校的你一如既往的陽光快樂。
記敘文的教案篇8
記敘文以記人敘事為主，必須運用敘述和描寫。但一篇記敘文只運用這兩種表達方式是不夠的，難以表達濃情深意。作為“以情動人”的記敘文，不僅情感要真實，還應(yīng)該是濃厚、深切的。這就要恰當運用多種表達方式，使文章的情趣加濃，意味加深，更具感染力。
議論：指記敘文在描述事件、塑造形象的過程中，穿插進作者對人物、事件的評價和態(tài)度。抒情：是作者的主觀感受和思想感情在作文中的抒發(fā)和傾注。議論和抒情，一般有三個作用：
1、用議論抒情點題，揭示事件的深層意義，即畫龍點睛。
2、表達作者對人物、事件的看法、評價，闡明自己對生活的感悟。
3、抒發(fā)一種情感，表達一種心愿。如：“?。“职?，親愛的爸爸，你為什么不收下孩兒給你買的禮物呀？孩兒的心愿你可領(lǐng)了？啊，這就是父母對兒女的一片真情！爸爸，媽媽，你們放心吧！孩兒一定會努力的！孩兒一定會不辜負你們的期望的！”
一、記敘、描寫中運用抒情和議論，有兩種基本形式：一種是集中寫，即文中的主題部分是敘述、描寫，而開頭、結(jié)尾部分為抒情、議論。
例如：（開頭）我曾經(jīng)去過許多地方，但大多淡漠了，只有他卻使我永生難忘。她，我的母親，我的故鄉(xiāng)——舟山群島。（結(jié)尾）我終于要離開這兒了。別了，舟山群島，我的故鄉(xiāng)，我的母親。我永遠忘不了她?。ā锻涣怂罚?/p>
（結(jié)尾）人間處處有真情，這話一點也不錯。雖然我失去了母愛，可世界用更多的愛來豐富了我，我感到，這世界充滿愛。（《真情》）
這樣集中抒情議論，能起到緊扣題目，照應(yīng)開頭的作用，還能深化主題，引起共鳴。
二、穿插寫，即文章從頭至尾基本上邊描寫、敘述，邊抒情、議論。這種把人、事、情、理結(jié)合起來，夾敘夾議，更能收到表情達意的效果。
例文賞析：《一件小事》
[頭]我從鄉(xiāng)下跑到京城里，一轉(zhuǎn)眼已經(jīng)六年了。其間耳聞目睹的所謂國家大事，算起來也很不少；但在我心里，都不留什么痕跡，倘要我尋出這些事的影響來說，便只要增長了我的壞脾氣，——老實說，便是教我一天比一天的看不起人。
但是有一件小事，卻與我有意義，將我從壞脾氣里拖開，使我至今忘記不得。
[尾]“這事到了現(xiàn)在，還是時時記起。我因此也時時熬了苦痛，努力的要想到我自己。幾年來的文治武力，在我早如幼小的時候所讀過的‘子曰詩云’一般，背不上半句了。獨有這一件小事，卻總是浮在我眼前，有時反更分明，教我慚愧，催我自新，并且增長我的勇氣和希望。
怎樣才能使抒情真實感人，抒情是作者的主觀感受在文章中的具體抒發(fā)和表露。一篇文章，如果能恰如其分的抒發(fā)作者自己對事物的真摯感受和強烈情感，可以增強文章的表現(xiàn)力和感染力。正如唐代大詩人白居易所云：“感人心者，莫先乎情?！?/p>
一切作品要寫的好，它就應(yīng)當是從作者的心靈里歌唱出來的。怎樣才能使情感表達的真摯、自然、感人。
具體的幾種方法：
1、寓抒情于敘述之中
要想把自己的真情實感準確的表達透徹，那么對所敘述的事情首先要有真情，要把自己聚集在內(nèi)心的感受滲透在對事件敘述的每一句話，流露于遣詞造句的字里行間，使敘事、抒情渾然成為一體，不致游離，才能真正感動自己，感動別人。
如抒發(fā)的是上大學的兒子和媽媽離別時母子間的依依深情?！皨寢尩囊慌e一動是如此的輕柔緩慢，把兒子的全部衣服一件件展開，輕輕拂平，再整整齊齊的疊好，然后小心的放入衣箱內(nèi)。她就這樣默默地、細心的撫摩著、折疊著、整理著，仿佛要把自己對兒子的一片的愛心、一縷深情儲蓄在這衣服里。”表面寫的是媽媽的動作，實際上字里行間跳動的是一顆愛心！
再如：“一覺醒來，我佇立在窗前，望著辦公室里王老師伏案耕耘的身影，心里默念著：老師啊，老師，你也該休息了！你那瘦弱多病的身體，禁得住這么熬嗎？”平時的言語充溢著對老師的敬仰。
2、寓抒情于描寫之中
所謂“寓抒情于描寫之中”，就是說要把自己對自然景物的喜、怒、哀、樂蘊涵著對景物的描寫之中。做到景中有情，情中有景，情景交融。
練習：比較下面文字，并說說它們的優(yōu)劣：
[甲]春天到了，山上的小草發(fā)出了綠芽，村邊已經(jīng)解凍，河水嘩嘩的流著，燕子也從南方飛回來了，到處是一派生機盎然的景象。面對此情此景，我的心都“醉”了，?。〖亦l(xiāng)，你是那么可愛呀！
[乙]春天到了，山坡上的小草冒出了嫩綠的新芽，河水歡快地流著，一只只燕子從河面上掠過，清澈的河水映照出它們輕盈靈活的身影。朋友，假如你漫步在這山前，你一定會留連忘返；假如你喝上一捧這清涼的河水，你一定會感到無比的甘甜。
3、寓抒情于議論之中
在記敘文當中，為了把自己對所記敘的事物的認識、感受表達清楚，常常要采取夾敘夾議的手法。敘是議的基礎(chǔ)，議是敘的升華，而要想把這“華”升到一定的高度，“升”出真情實感，僅靠單純地、枯燥的議論不行，僅靠無休止的“呻吟”，沒完沒了的“抒情”也不行，而必須把議論與抒情有機的結(jié)合起來，寓抒情于議論之中，這樣才能顯得貼切、自然、真實。
如：
“蠶兒吐出的又細又軟的絲，把自己裹了一層又一層，結(jié)成橢圓形的繭，它就在里面吐啊，吐啊……直到最后。?。〈盒Q，你就是這樣結(jié)束了你短暫的一生！”
“你為了造福于人類，寧愿犧牲自己，這是多么高尚的精神??！”
“多可愛的小生靈啊，對人無所求，給人的卻是極好的東西。蜜蜂是在釀蜜，又是在釀造生活；不是為自己，而是為人類釀造最香甜的生活；蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻是多么高尚??！”
以上三句分別表達這樣的感情？
注意事項：
1要盡可能的選取自己最熟悉的或者親身經(jīng)歷的并有深刻感受的題材來寫。
2要說真話，講真情，不粉飾，不做作。
3用詞要通俗易懂，樸實無華，不能故弄玄虛，瞎編硬造一些生僻詞語。
