我們在寫教案的時候，一定要注意教學(xué)方法有創(chuàng)新，優(yōu)秀的教案可以不斷提升我們的思維邏輯能力，范文社小編今天就為您帶來了嘿,冬天來了教案5篇，相信一定會對你有所幫助。
嘿,冬天來了教案篇1
【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】
1. 理解和運(yùn)用“響晴、溫晴、設(shè)若、貯蓄、秀氣、空靈、澄清、清亮”等詞語。
2. 體會比喻、擬人等修辭方法的作用，品味文中優(yōu)美的語言,積累文中優(yōu)美的語句。
3. 培養(yǎng)學(xué)生自讀寫景抒情散文的能力。
4. 體會作者對濟(jì)南、對祖國河山真摯的思想感情。
【導(dǎo)學(xué)重點】
引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀寫景抒情散文的方法，特別是比喻和擬人手法的運(yùn)用。
【導(dǎo)學(xué)難點】景物描述方法和作者感情的抒發(fā)。
【學(xué)習(xí)課時】兩課時
【課前預(yù)習(xí)】
第一課時
1.給下列加點字注音：
濟(jì)( )南 鑲( ) 水藻 ( ) 貯( )蓄
發(fā)髻( ) 澄( )清 著( )落 看( )護(hù)
2.釋義：
響晴：
設(shè)若：
秀氣：
貯蓄：
澄清：
空靈：
3.走近作者：
老舍(1899～1966)，現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。出生于北京一個城市貧民家庭。在五四新文化運(yùn)動中，開始用白話創(chuàng)作。1924年赴英國，任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師，并進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。1929年離英回國，先后任濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)教授。1946年赴美講學(xué)。1949年應(yīng)召回國。1966年8月因被迫害而不幸逝世，終年67歲。老舍一生著作豐富，長篇小說《駱駝祥子》和話劇《龍須溝》《茶館》是其代表作。以描寫城市人民生活著稱，使用地道的北京口語，富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。
4.解題
?濟(jì)南的冬天》是1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時所寫的一篇情辭并茂的寫景散文。題目明確交待了描寫的地方和時令。
關(guān)于濟(jì)南的山和水：解說：
在濟(jì)南南面有著名的千佛山。千佛山古名歷山，傳說帝舜耕稼于此，又名舜耕山。隋開皇間因巖石鐫佛，遍布山崖，遂稱千佛山。層巒疊翠，形成濟(jì)南的天然屏障。它們確實都是“小山”，千佛山的主峰也只有海拔285米。
濟(jì)南多泉水，素有“泉城”之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍?zhí)端拇笕?。趵突泉為?jì)南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，噴涌如沸，隆冬季節(jié)依然水霧繚繞，四周的亭臺樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水而外，還有大明湖也是出名的，清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的詠湖名句。
【自主學(xué)習(xí)】
1.聽錄音，體味流暢朗讀中的語氣、語調(diào)傳達(dá)出的文章內(nèi)容與風(fēng)采。依閱讀提示，思考：
(1)濟(jì)南冬天的特點是什么?
(2)課文是從什么角度，用什么手法來表現(xiàn)這一特點的?
(3)文中老舍先生采用中國山水畫“以大觀小”的構(gòu)圖取景方法，請分析作者抓住哪些富有特征的景物來展示濟(jì)南冬天的， 請用簡潔的語言加以概括。
【合作探究，精講點撥】
研讀精彩語段，學(xué)習(xí)景物描寫方法。
1.齊聲誦讀第3語段，思考：
(1)全段的中心句是：
(2)全段的層次劃分是：
(3)全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進(jìn)行烘托，這些景物是：
(4)文中的動詞用得好，如：
(5)文中的色彩詞用得好，如：
(6)文中是怎樣化靜為動的呢?
(7)主要運(yùn)用了什么修辭方法?
2. 歸結(jié)本段的寫景特色。
歸納：作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮松、黃草和薄雪等景色?！翱醋o(hù)婦”是對雪后矮松秀美形態(tài)的比喻，借矮松寫出雪的形態(tài)?！斑@件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想?！澳屈c薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”，用擬人描繪了雪色嬌美的情態(tài)。寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把各個細(xì)部雪的光、色、態(tài)展現(xiàn)出來，讓讀者感受到的不僅是雪的外在美，而且是雪的情韻。畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花;以全白的山尖，映襯藍(lán)天;以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃;以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色。
3.感情朗讀第3語段。
第二課時
一、檢查作業(yè)：
讓學(xué)生讀一讀自己的課外練筆，感受一下自己家鄉(xiāng)冬天的特點，看誰寫得好。
二、揣摩優(yōu)美語句，品析寫景技巧
巧，領(lǐng)悟思想感情
1.默讀全文，畫出文中給人以美感的比喻句和擬人句，分析好在哪里。
2. 比較下列三組句子，你認(rèn)為哪一句好，為什么?
(1)甲： 這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低 聲 說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！?/p>
乙： 這一圈小山圍著濟(jì)南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。
(2)甲： 等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。
乙： 快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。
(3)甲： 天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳 還 要在水里照個影兒呢!
乙： 天兒越晴，水藻越綠，水也不結(jié)冰，垂柳的長枝倒映在水中。
3.本文語言樸實清新，娓娓道來，情懇辭切，除體現(xiàn)在比喻、擬人手法的運(yùn)用，同時在遣詞造句上還非常講究，值得仔細(xì)玩味。
思考：(1)“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的?！比サ簟奥暋弊挚梢詥?為什么?
(2)“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”這里為什么用“臥”字?和文章什么地方相呼應(yīng)?
嘿,冬天來了教案篇2
一、問題情境導(dǎo)入
師：同學(xué)們都生活在祖國的南方，能深刻感受到南方四季天氣的不同。說到北方的冬天，同學(xué)們會有什么樣的感覺？又會產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想呢？
生：會感覺特別冷，想到白雪皚皚。
生：會感覺風(fēng)大，想到寒風(fēng)刺骨。
生：會想到冰天雪地。
生：得穿上棉襖，否則出不了門。
（生笑。）
生：會想到“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”。
生：會想到毛澤東《沁園春·雪》中的“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄”。
師：大家說得很好！在我們的印象中，我國北方的冬天是寒冷的。有這么一座城市——濟(jì)南，地處我國北方，它的冬天會不會也是“白雪皚皚”“寒風(fēng)刺骨”呢？會不會也是“千里冰封”“萬里雪飄”呢？今天，我們就一起學(xué)習(xí)老舍先生的散文《濟(jì)南的冬天》。
（屏顯“濟(jì)南的冬天”“老舍”。）
二、初讀感知氣候溫晴美
師：先請全體同學(xué)用3分鐘的時間默讀一遍課文。邊讀邊思考問題：濟(jì)南的冬天在氣候上與同樣地處北方的北平或其他地方有什么不同？別忘了在文章中圈點勾畫出相關(guān)的語句。同時，大家在讀的過程中要注意下面幾個生字詞。
（屏顯生字詞及問題。生默讀課文3分鐘。）
濟(jì)（jǐ）南、倫敦（dūn）、髻（jì）鑲（xiāng）、貯（zhù）蓄、水藻（zǎo）、澄（chéng）清
師：時間到，我們先解決一下這幾個字詞。同學(xué)們在默讀課文時有遇到它們嗎？
生：有！
師：能告訴我它們的正確讀音嗎？
（師生共同完成生字詞注音，并標(biāo)注于文章中齊讀三遍。）
師：大家讀得很正確。下面，大家說一說文章中濟(jì)南冬天的氣候與同處北方的北平或其他地方有什么不同。
生：濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的。文中作者這樣寫道：“對于一個在北平住慣的人。”可見，久居北平的老舍因濟(jì)南的冬天“沒有風(fēng)聲”而感到這是“奇跡”——與北平比。
生：濟(jì)南的冬天能看得見日光，作者去過倫敦，倫敦的冬天多霧，不見日光，濟(jì)南的冬天因能看得見日光使老舍覺得這也是一個“怪事”——與倫敦比。
生：濟(jì)南的冬天雖然有日光，但不像熱帶地方的日光那么毒，那么“叫人害怕”——與熱帶地方比。
師：經(jīng)過閱讀比較，我們發(fā)現(xiàn)地處北方的濟(jì)南，冬天的氣候真是與眾不同。大家能用一個詞準(zhǔn)確概括一下濟(jì)南冬天的特點嗎？
生（雜）：無風(fēng)，溫暖，晴朗，溫晴……
師：在我國北方，冬天這樣的天氣大家喜歡嗎？
生：喜歡！
師：不用說在北方，就是在我們這里，冬天能有這樣的天氣我們也喜歡，溫暖晴朗。從文章第1段中的“奇跡”“怪事”“害怕”“寶地”等詞中，我們也可以看出老舍先生很喜歡濟(jì)南的冬天。
（屏顯“氣候溫晴美——無風(fēng)聲，無濃霧，無毒日”。）
三、再讀品味景物溫晴美
師：好文章，三分欣賞七分讀。大家只讀了一遍就喜歡上了濟(jì)南冬天溫晴的氣候。在如此溫晴的天氣下，濟(jì)南的山山水水也能感受到這樣的溫晴嗎？濟(jì)南的山山水水美嗎？請同學(xué)們用5分鐘時間再讀一遍文章，并找一找文章中描寫景物的句段，讀一讀，說一說濟(jì)南山山水水的美。閱讀過程中別忘了勾畫圈點哦！
（生自主閱讀課文5分鐘。）
師：時間到，大家都讀得很認(rèn)真。誰來說說？
生：濟(jì)南冬天的山很美。例如：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里?！?/p>
師：大家將這句中的“小搖籃”換成“小竹籃”后再讀一讀，品味一下，看有什么不同。
生：躺在小搖籃里，被保護(hù)著，感覺特安全。
生：躺在小搖籃里，輕輕地?fù)u啊搖，感覺很舒適。
生：小搖籃比小竹籃溫暖。
生：小竹籃不是用來買菜的嗎？（生笑。）
生：冬天的濟(jì)南城躺在這樣一個搖籃里，不是又舒適，又溫暖，又安全嗎？
（生笑。）
師：對，文章中作者把濟(jì)南冬天的山比作“小搖籃”，生動形象地寫出了濟(jì)南冬天山的溫暖舒適，體現(xiàn)了山的溫晴美。
生：這些溫晴的小山還會溫柔地說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！?/p>
（生笑。）
生：老師，我發(fā)現(xiàn)濟(jì)南冬天的松樹也美。例如：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦?！?/p>
師：大家將這句中的“日本看護(hù)婦”換成“日本廚師”后再讀一讀，品味一下有何不同。
生：看護(hù)婦與廚師雖然都戴著白色的帽子，但看護(hù)婦的帽子要小巧得多。
師：寬大的廚師帽為什么不好？
生：濟(jì)南冬天下的是小雪，所以樹尖上的雪少，形容成看護(hù)婦的帽子更準(zhǔn)確。
生：看護(hù)婦比較秀氣，白衣天使嘛！廚師則往往給人粗獷的感覺。頂著小雪的矮松，在濟(jì)南這樣溫晴的天氣下，應(yīng)該更像看護(hù)婦。
生：看護(hù)婦的工作是幫助、照顧、關(guān)心人，給人溫暖的感覺。
師：大家品讀得非常好，作者把頂著雪的矮松比作“日本看護(hù)婦”，生動形象地寫出了頂著雪的矮松的溫柔秀氣，也體現(xiàn)了頂著雪的矮松的溫晴美。
生：老師，我發(fā)現(xiàn)濟(jì)南冬天的雪也是美的。例如：“小村莊的房頂上臥著點雪?！?/p>
師：你能用剛才老師教的換詞法品讀一下嗎？
生：可以把“臥”字換成“趴”。
師：小村莊的房頂上趴著點雪！
（生大笑。）
師：你們笑什么呢？“趴”不好嗎？
生：“臥”，動作輕；“趴”，動作大；“臥”寫出了雪的溫柔！
生：“臥”，范圍小，輕；“趴”，范圍大，重；“臥”與后面的“點雪”對應(yīng)，說明雪少、薄，寫出了雪的輕柔。
生：“臥”說明接觸面小，雪快要化了，說明天氣是溫晴的。
生：“趴”的話，房頂會頂不住。
（生大笑。）
師：大家分析得很到位，把濟(jì)南冬天雪的特點形象地表現(xiàn)出來了！
生：老師，我也發(fā)現(xiàn)濟(jì)南冬天的雪很美。例如：“那點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色?！?/p>
師：我們換一種方法，大家將這句中的“微微”和“點”抽取掉，再讀一讀，品味一下有何不同。
生：“微微”與“點”說明雪下得少，是薄雪，再加上天氣的溫晴，給人以雪似化將化的感覺。
生：運(yùn)用了擬人的修辭手法，“微微”與“點”生動形象地描寫出雪“害了羞”的情態(tài)，讓人喜愛。如果抽取掉，就沒這個效果了。
生：還真有“眉梢眼角藏秀氣，聲音笑貌露溫柔”的味呀！
（生笑。）
師：嗯，因為天氣的溫晴，連雪也溫晴了。只是“微微”地露出“點”粉色，體現(xiàn)了濟(jì)南冬天雪的溫晴。
生：我還發(fā)現(xiàn)濟(jì)南冬天的水也美。例如：“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上……”
師：同樣的方法，大家將這句中的“忍得”抽取掉，再讀一讀，品味一下有何不同。
生：天氣溫晴，水是不會結(jié)冰的。
生：濟(jì)南冬天的水也喜愛這天，這水藻，這綠，所以不忍心破壞這美好的景象。水也要和它們一起展現(xiàn)濟(jì)南冬天的美，所以“不忍得”凍上。
生：“不忍得”寫出了水的善良與溫柔。
師： 大家說得太好了！“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，同樣寫出了水的溫晴美。
師：類似的景物描寫在文章中很多。因為濟(jì)南天氣的溫晴美，造就了濟(jì)南自然景物的溫晴美。這節(jié)課，我們通過換刪詞的品讀方法感受了濟(jì)南自然景物的美，將來的學(xué)習(xí)過程中同學(xué)們可以綜合使用這一方法，去感受美，發(fā)現(xiàn)美。
（師板書“景物溫晴美”“換詞品讀”“抽詞品讀”。）
四、三讀感悟作者文情美
師：作者老舍在北平“住慣”了，也在英國倫敦住過一段時間，他為什么不寫一篇《北平的冬天》或《倫敦的冬天》呢？
生：因為老舍先生喜愛濟(jì)南的冬天。
生：通過對比可知，老舍先生更喜愛濟(jì)南溫晴的冬天。
生：老舍先生喜愛濟(jì)南冬天充滿溫晴的山山水水。
師：老舍先生這一喜愛之情，大家能從文章中感受到嗎？讀一讀，說一說。
（生自讀課文3分鐘。）
師：時間到，大家各抒己見吧！
生：“濟(jì)南真得算個寶地?！币粋€“真”字，一個“算”字，直接贊美濟(jì)南。
生：“這一圈小山在冬天特別可愛”，“可愛”一詞抒發(fā)了喜愛之情。
生：“最妙的是下點小雪呀！”一個“妙”字，再加上用“最”字修飾，喜愛之情顯露至極。
生：“那些小山太秀氣了！”一個“秀氣”，再加上“太”，我讀出了老舍先生的憐愛之情。
生：“這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”“小”字體現(xiàn)出了愛惜，“名手”再次贊美。
……
師：通過品讀，我們感受到了文章字里行間流露出的作者的喜愛與贊美之情。正所謂“一切景語皆情語”，濟(jì)南的冬天很美，老舍筆下的濟(jì)南的冬天——更美。
（師板書“作者文情美”“喜愛”“贊美”。）
師：法國雕塑家羅丹說過，美是到處都有的，對于我們的眼睛來說，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。今天這節(jié)課，老師和同學(xué)們一起感受了老舍先生筆下的濟(jì)南的冬天的美，同學(xué)們還學(xué)了運(yùn)用換刪詞的品讀方法去發(fā)現(xiàn)美，欣賞美。現(xiàn)在，我們?nèi)嗤瑢W(xué)一起以贊美與喜愛之情，朗讀一遍課文，再次感受一下濟(jì)南冬天那與眾不同的美。
（生讀。）
師：現(xiàn)在布置作業(yè)，請運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的審美方法預(yù)習(xí)《夏感》。
附：板書設(shè)計
濟(jì)南的冬天
老舍
氣候溫晴（無風(fēng)聲、無濃霧、無毒日）
山（暖和、舒適）
美 景物溫晴 換詞品讀 抽詞品讀
水（暖、綠、清）
作者文情 喜愛、贊美
嘿,冬天來了教案篇3
[教學(xué)目標(biāo)]
1.知識與技能:有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，體味濟(jì)南的冬之美。
2.過程與方法:理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。
3.情感態(tài)度價值觀:體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
[重點難點]
1.教學(xué)重點:有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語，體會作者對景物的獨特感受。
2.教學(xué)難點:體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。學(xué)習(xí)描寫景物的方法。
[教學(xué)方法] 討論法、導(dǎo)讀法
[教具準(zhǔn)備] 多媒體
[課前準(zhǔn)備]
布置學(xué)生去查閱有關(guān)老舍的資料，初步了解老舍及其代表作;查閱有關(guān)濟(jì)南的資料，深入了解濟(jì)南的地理位置，及其政治、文化背景，以開闊視野。
[課時安排] 2 課時
第一課時
一、導(dǎo)入新課
說到冬天，北方的人們一般習(xí)慣在它前面加上修飾詞--冰冷或嚴(yán)寒;說到冬天，人們會想到那肆虐的北風(fēng)，駭人的寒流，千里冰封，萬里雪飄。北方的冬天，給人的印象是肅殺的，可能會令習(xí)慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步?？墒窃诶仙嵯壬墓P下，濟(jì)南的冬天卻完全沒有了那種寒冷，那種肆虐，那種肅殺，而是一個溫暖的寶地。讓我們走進(jìn)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》，感知濟(jì)南冬天的溫馨，觀看濟(jì)南冬天的美景;體味文章的意境之美，品味文章的語言之美。
板書課題。
二、作者及作品簡介
理解為什么作者對濟(jì)南的冬天如此了解，為什么文中的情那么濃。
老舍于1929年離英回國，1930年前后來到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的第二故鄉(xiāng)?！稘?jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時寫成的?？梢娮髡呤菓阎鴮枢l(xiāng)的深情來寫的。
三、檢查預(yù)習(xí)，掌握字詞(多媒體)
鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍(lán)汪汪
四、研討思考
學(xué)生聽老師配樂朗讀(也可放錄音)，并在聽讀中思考以下問題，然后討論，再回答，互相補(bǔ)充。
1.濟(jì)南的冬天總的特點是什么?
濟(jì)南冬天總的特點是無風(fēng)、響晴、溫暖的寶地。
2.課文寫了濟(jì)南的冬天哪些景物?
寫對濟(jì)南的總體感受:暖和安適的理想境界。寫陽光朗照下的山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫;寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外的遠(yuǎn)山，最后寫冬天的水色--寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。
3.表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
作者繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天之美，又寄寓對祖國山河真摯的愛。
五、布置作業(yè)
第二課時
一、研讀與賞析
1.整體感知。
學(xué)生速讀第一、二自然段，討論下列問題并自主解決。
(1)濟(jì)南冬天的總的特點是怎樣表達(dá)出來的?
通過對比，寫出了濟(jì)南冬天的總特點是:無風(fēng)、響晴、溫晴。
與北平相比--無風(fēng)
與倫敦相比--響晴
與熱帶相比--溫晴
(2)濟(jì)南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點?
濟(jì)南的地形特點，決定了濟(jì)南冬天的特點。--小山整把濟(jì)南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。
此處學(xué)生可再體會:①為什么稱小山?(因為千佛山主峰海拔只有285米(有本地有山可與之比較)。)②圈兒口兒，將兒字去掉可不可以?把去掉和不去掉的句子各朗讀一遍，比較一下效果。(答案是不可以。兒與小搭配，貼切地表現(xiàn)出其小，表達(dá)出一種由衷的喜愛之情。)
讓學(xué)生試著畫出這種地形，體會其特點，教師可根據(jù)學(xué)生畫出的地形圖作小結(jié)。
(3)教師小結(jié)。
在濟(jì)南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確實都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟(jì)南的天然屏障。正是這特殊的地形特點，使得濟(jì)南的冬天暖和安適。
2.自由探究。
學(xué)生朗讀后，思考體味以下問題，四人小組討論交流。
(1)你最喜歡濟(jì)南冬天的哪些景色?你認(rèn)為語段中哪個詞語用得最妙?妙在何處?
① 這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里。
把小山比作小搖籃，生動形象地寫出濟(jì)南的可愛。
② 一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒。
睡著喚醒是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南暖和安適的特點。
③ 山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。
臥字來寫村莊，寫雪，寫它們模樣、情態(tài)，仿佛是寫活物，活靈活現(xiàn)。
④ 那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。
害了羞是將雪賦予了人的情感，露出點粉色寫出了濟(jì)南冬天溫晴的特點。微微一詞用得貼切，因是溫晴而不是熱帶之熱。
⑤天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!
不忍得將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的綠，綠的精神之珍貴、可愛、美麗。況且……還……不可去掉，況且表達(dá)進(jìn)一步申述，或補(bǔ)充、追加新的理由，還表示范圍的擴(kuò)大，況且……還……相配合，進(jìn)一步突出了水不忍得凍上的原因。
(如此要點，文中還有多處，學(xué)生說到哪些都可以，只要合乎情理即可。)
(2)有感情地朗讀你所喜歡的語段。
朗讀時注意語氣、語調(diào)、語速及重音的把握，同時要體味、揣摩作者的意圖，有感情地朗讀。
3.合作探究。
進(jìn)一步探討，合作探究，學(xué)生間可質(zhì)疑，也可以向老師質(zhì)疑。同時要注意以下幾點。
(1)濟(jì)南冬天獨有的美景是以其突出特點溫晴為主線貫穿全文的。
(2)作者緊扣這一點，用第二、三、四段三段文字寫了冬天的山景，第五段寫了冬天的水色，按自下而上的順序:水面上、空中、半空中描寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。
(3)作者拓展想象，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。
(4)文章多用比喻和擬人，形似且神似，生動貼切地表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的無限生機(jī)和在冬天里孕育著的朦朧春意，表達(dá)了作者喜愛、贊美的深情。
(5)文章以濟(jì)南的冬天作標(biāo)題，表明不同于其他地方的冬天，最后以這就是冬天的濟(jì)南結(jié)束。其含義是:這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍(lán)水晶的世界，就是冬天的濟(jì)南啊!這樣結(jié)尾既和開頭濟(jì)南真得算個寶地相呼應(yīng)，又點了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人留下無盡的回味。
二、體驗反思
1.質(zhì)疑交流。
想一想，為什么作者能描繪出這么精彩的畫面，為什么語言能如此優(yōu)美?體會一下，在寫法上本文與學(xué)過的課文《春》有什么相同之處?
寫好文章，必須仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，經(jīng)過內(nèi)心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動了，而寫出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現(xiàn)，富有靈性，才能達(dá)到神似。
2.拓展延伸。
通過學(xué)習(xí)本文，你應(yīng)該想到:在生活中只有認(rèn)真觀察事物，寫作文時才能寫出事物的形;真正用心去揣摩，才能發(fā)現(xiàn)和寫出事物的靈性;真正動了感情，才能使你描寫的事物真摯感人。平日里，我們要做生活的有心人，關(guān)注生活，關(guān)注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎(chǔ)。
三、布置作業(yè)
請你仔細(xì)觀察北京冬天的景物，傾注你的無限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點的景物寫出來，自擬題目，字?jǐn)?shù)不限。
四、板書設(shè)計
12. 濟(jì)南的冬天
總特點:無風(fēng)，響晴，溫暖--貫串全文
對濟(jì)南的總感受:溫暖安適的理想境界
陽光朗照下的山就像一幅淡雅的水墨畫
薄雪覆蓋下的山秀氣
城外遠(yuǎn)處的山如詩似畫
冬天的水色--水藻之綠，襯托水之清澈、透明
蔣艷
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生字和新詞。
2、學(xué)習(xí)文中抓住特征描寫景物的方法，學(xué)習(xí)具體活動的描寫技能。
3、反復(fù)朗讀課文， 品味景中真情。
4、培養(yǎng)學(xué)生對大自然細(xì)致觀察的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
課時安排：1課時
教學(xué)過程：
一、學(xué)習(xí)文學(xué)常識及生字新詞
作者老舍(1899-1966)，原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族，作家。主要作品有小說《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《茶館》《龍須溝》等。本文是作者在齊魯大學(xué)任教時寫的。
老師指導(dǎo)同學(xué)們看第6頁的插圖。
生字新詞12個，讀音和默寫都要正確。 鑲 單單 安適 著落 慈善 肌膚 秀氣 寬敞 貯蓄 澄清 空靈 地毯
二、整體感知課文
1、請一名學(xué)生朗讀課文。請學(xué)生點評課文朗讀情況。
2、把握全文結(jié)構(gòu)。
文章共有幾段，每段主要寫了什么?
文章的第一段寫了什么?
——寫了濟(jì)南冬天的特點：溫晴
作者是用什么手法寫出這一特點的?
——作者用對比手法寫的。用北平對比濟(jì)南，突出無風(fēng)聲的特點;用倫敦對比濟(jì)南，突出響睛的特點;用熱帶對比濟(jì)南，突出無毒日，溫和的特點。
接下來作者是抓住哪些景物描寫濟(jì)南冬天的?
——濟(jì)南的山和濟(jì)南的水。
作者寫了哪些情形下的山，分別具有什么特點呢?
——陽光朗照下的山，溫暖、舒適的特點;薄雪覆蓋下的山，太秀氣的特點;城外遠(yuǎn)山，小水墨畫的特點。
濟(jì)南的水有哪些特點?
——溫，綠，清
3、結(jié)合課文結(jié)構(gòu)分析本文的寫景順序
——扣住濟(jì)南冬天溫晴的特點，由里往外，由山到水描寫景物。作者以自己的感受，通過濟(jì)南和北平、倫敦、熱帶的對比，突出濟(jì)南冬天溫晴的特點。然后緊扣溫晴描寫了濟(jì)南冬天的全景，濟(jì)南冬天的山，濟(jì)南冬天的水。在寫山景時，先寫朗照下的山，再寫薄雪覆蓋下的山，最后寫城外遠(yuǎn)山。在對山水的描寫中充分體現(xiàn)了溫晴的特點。
三、合作探究
1、品味下列語句，體會句中擬人手法的表達(dá)效果。
(1)一個老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把他們喚醒，這是不是個理想的境界?
(2)這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，他們?nèi)察o不動地低聲地說：你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。
(3)等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色。
投影展示濟(jì)南冬天山水的圖片，引導(dǎo)學(xué)生邊看圖，邊看以上三個句子里擬人手法的運(yùn)用。
2、根據(jù)你的理解，標(biāo)出課文第3段的重音和停連，并嘗試?yán)首x這一段。
小山/把整個濟(jì)南/圍了個圈兒，只有北邊缺著點兒口兒。這一圈小山/在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南/放在一個搖籃里，他們?nèi)察o不動地低聲說：你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。真的，濟(jì)南的人們/在冬天/是面上含笑的。他們一看那些小山，心中/便覺得有了著落，有了依靠。他們/由天上/看到山上，便/不覺地想起：明天/也許就是春天了吧?這樣的/溫暖，今天夜里/山草/也許就綠起來了吧?就是這點兒幻想不能一時實現(xiàn)，他們也并不著急，因為有這樣慈善的/冬天，干啥還希望別的呢!
3、朗讀第五段，讀后看第7頁上的插圖。整體看這幅圖，近處有什么?遠(yuǎn)處有什么?
四、小結(jié)
本文抓住濟(jì)南冬天溫晴的天氣特點，描繪了一幅幅濟(jì)南特有的動人的冬景圖，抒發(fā)了作者深深的喜愛的贊美之情。語言優(yōu)美生動，準(zhǔn)確傳神。
五、作業(yè)
借鑒課文的某些寫法，就你家鄉(xiāng)冬天的風(fēng)景寫一個片段。注意抓住特點來寫，不少于200字。
濟(jì)南的冬天教案
知識與技能:感性閱讀課文，感知內(nèi)容，欣賞濟(jì)南冬季之美。
2. 過程與方法:理清思路，體驗具象與擬人的手法在突出景物特色中的作用。
3.情感態(tài)度和價值觀:理解作者對風(fēng)景的獨特感受和對風(fēng)景的深切感受。
?重難點】
1. 教學(xué)重點:感性閱讀課文，感知內(nèi)容，猜詞，體驗作者對風(fēng)景的獨特感受。
2. 教學(xué)難點:理解隱喻和擬人在突出景物特征中的作用。學(xué)習(xí)如何描述風(fēng)景。
討論與閱讀指導(dǎo)
多媒體
(預(yù)備準(zhǔn)備)
讓學(xué)生查閱老舍及其代表作品的資料，了解濟(jì)南的地理位置、政治文化背景，開闊視野。
[計劃]2小時
一個節(jié)
新課程介紹
一到冬天，北方人通常會加一些修飾語——冷或冷。一到冬天，人們就會想到凜冽的北風(fēng)，可怕的寒流，幾千里的冰，幾千里的雪。北方的冬天給人一種被摧毀的印象，可能會嚇退習(xí)慣了溫暖南方的人們。但是在老舍先生的作品中，濟(jì)南的冬天并沒有那么冷，那么狂暴，那么殺戮，而是一個溫暖的寶地。讓我們走進(jìn)老舍先生在濟(jì)南的冬天，感受濟(jì)南冬天的溫暖，觀賞濟(jì)南冬天的美景，欣賞文章意境之美，品味文章語言之美。
板書的題目。
二世。作者及作品簡介
了解為什么作者對濟(jì)南的冬天如此了解，為什么文章的感情如此強(qiáng)烈。
老舍1929年離開英國，1930年以前回到山東。曾在濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)任教7年。他對山東有著深厚的感情。山東被稱為他的第二故鄉(xiāng)。《濟(jì)南的冬天》是老舍1931年春在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時寫的?？梢钥闯?，作者對自己的故鄉(xiāng)有著深厚的感情。
3.檢查預(yù)覽并掌握單詞(多媒體)
鑲嵌、音響、溫馨、陽光、舒適、肌膚、細(xì)膩、綠萍、海藻、儲藏、澄清、飄逸、水墨畫、藍(lán)望
四、審議和反思
學(xué)生聽老師的音樂，大聲朗讀(或播放磁帶)。他們在聽和讀的時候思考以下問題。然后他們討論并回答。它們是相輔相成的。
1. 濟(jì)南冬季的一般特點是什么?
濟(jì)南冬季的總體特征是無風(fēng)、陽光充足、氣候溫暖。
2. 文章寫的濟(jì)南冬天的風(fēng)景是什么?
寫關(guān)于濟(jì)南的整體感受:溫馨舒適的理想狀態(tài)。寫寫陽光下的山巒，素描一幅淡雅的水墨畫;寫被薄雪覆蓋的山，再寫城外的遠(yuǎn)山，最后寫冬天的水色——綠藻，映襯出水的清澈透明。
3.作者如何表達(dá)自己的思想和感受?
作者在風(fēng)景中描繪了山色、水色和情調(diào)，不僅展現(xiàn)了濟(jì)南冬季的美麗，也表達(dá)了他對祖國山川的真摯熱愛。
5. 布置的作業(yè)
部分b
一、學(xué)習(xí)與欣賞
1. 整體感知。
學(xué)生快速閱讀第一段和第二段。討論以下問題并獨立解決。
(1)濟(jì)南冬季的一般特征是如何表達(dá)的?
通過比較，濟(jì)南冬季的一般特點是:無風(fēng)、陽光充足、溫暖、陽光充足。
與北平相比——沒有風(fēng)
與倫敦相比,陽光明媚
與熱帶相比——溫暖而陽光充足
(2)濟(jì)南冬季的地形特征源于什么?
濟(jì)南的地形特征決定了濟(jì)南的冬季特征。濟(jì)南四面環(huán)山，北面只有一小塊空地。
在這里學(xué)生可以再次體驗:1)為什么叫蕭山?(因為千佛山主峰海拔僅285米(與當(dāng)?shù)厣矫}相比)。)(2)是否可以將單詞er從circle和mouth中去掉?閱讀被刪除和沒有被刪除的句子，并比較效果。答案是否定的。兒與小的組合恰如其分地表現(xiàn)了小，表達(dá)了真摯的愛。
讓學(xué)生們試著畫出這種水磨石
嘿,冬天來了教案篇4
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、多媒體課件。
2、學(xué)生熟讀課文，會生字，能準(zhǔn)確注音，排除字詞障礙
3、學(xué)生課前查閱相關(guān)背景資料，搜集有關(guān)作者老舍的資料。
教學(xué)步驟：
第一課時
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
同學(xué)們，我們都經(jīng)歷過冬天，那么，石家莊的冬天給你什么樣的感受？
說到北方冬天的時候，我們的腦海里總是浮現(xiàn)出那白雪皚皚的畫面，千里冰封，萬里雪飄，也會想到呼嘯的北風(fēng)，迎面如刀割的凜冽寒風(fēng)，朔風(fēng)怒號、冰封雪飄、天寒地凍的蕭條畫面?？傊?，北方的冬天給我們的感受既有美麗的雪景，也有刺骨的寒風(fēng)。然而，在北中國有這么一個地方，不但那里的美景讓人流連忘返，而且冬天里沒有呼嘯的寒風(fēng)，卻有著無限的溫暖，那水不但不結(jié)冰，反倒冒著點熱氣，同學(xué)們，知道那是什么地方嗎？今天，我們一起跟隨老舍的腳步一起走進(jìn)《濟(jì)南的冬天》，去觀看濟(jì)南冬天的美景，去感受那冬天里的溫情吧。
設(shè)計意圖：由學(xué)生熟悉的事物自然導(dǎo)入，給學(xué)生以親切自然之感，同時教師也點到了濟(jì)南的冬天與一般的北方冬天有不同之處，給學(xué)生以提示。
二、驗收預(yù)習(xí)第一項，初讀課文，掃清字詞障礙。
出示預(yù)習(xí)要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，讀通課文。把易讀錯的字音和難寫的生字記在預(yù)習(xí)本上，并想辦法記住它。
（2）了解文章大意，想想濟(jì)南的冬天的特點是什么？
（3）搜集有關(guān)老舍的資料。
1、通過小組學(xué)習(xí)的方式，驗收預(yù)習(xí)第一項。
過程：4人小組學(xué)習(xí)中1號同學(xué)當(dāng)小組長負(fù)責(zé)組織輪讀課文，互相傾聽，匯集預(yù)習(xí)中讀音、生字詞問題，并互助解決，解決不了的由組長負(fù)責(zé)記錄在預(yù)習(xí)本中。
2、全班交流自學(xué)成果與遺留問題。
3、教師出示整理的本課生字詞和易讀錯的詞語。2號同學(xué)負(fù)責(zé)，在小組中讀正確。
4、檢查詞語能否讀正確。3號同學(xué)讀詞語。
5、再讀課文，要求讀正確、通順。
6、檢查課文朗讀情況。4號同學(xué)在小組讀課文。
設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)意在通過小組學(xué)習(xí)的主要形式驗收學(xué)生的認(rèn)讀情況，小組學(xué)習(xí)充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個同學(xué)都能在團(tuán)隊中負(fù)責(zé)，都有任務(wù)，鍛煉、培養(yǎng)了每個學(xué)生的能力。
三、驗收預(yù)習(xí)第二項，讀課文，理清文章脈絡(luò)，概括大意。
1、默讀課文，然后試著想一想濟(jì)南的冬天的總的特點是什么？
濟(jì)南的冬天——溫晴
設(shè)計意圖：讓學(xué)生在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，可以整體有序的理解文本。概括文章大意，培養(yǎng)學(xué)生概括文章的能力。這在教學(xué)大綱中對高年級段提出了明確的要求。
四、再讀課文，感受。
1、教師設(shè)置情景導(dǎo)入，讓孩子們想象濟(jì)南的冬天的畫面。
2、課文是從哪幾個方面來寫濟(jì)南的冬天的？
預(yù)設(shè)：去感受濟(jì)南的冬天。
3、配樂創(chuàng)設(shè)情境，朗讀體會濟(jì)南冬天的美。
設(shè)計意圖：讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)之后，可以整體有序的理解文本，從不同的角度來分析，可以讓學(xué)生交流的過程更加整合，使學(xué)生在課堂上的交流討論有更熱烈，有更多的感受與同伴分享。
第二課時
一、導(dǎo)入。
上節(jié)課，我們初讀了《濟(jì)南的冬天》這篇課文，和作者一起分享了冬天的濟(jì)南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色。誰來說一說，文章圍繞 “濟(jì)南的冬天”主要講了哪幾方面的內(nèi)容？
設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧全篇，盡快讓學(xué)生走進(jìn)文本，為后面賞析課文做好準(zhǔn)備。
這節(jié)課我們再次走進(jìn)這個不同尋常的“冬天”，品讀句子，體會作者的思想感情。
二、圍繞中心話題，體會濟(jì)南冬天的特點以及作者的情感：
學(xué)生賞析濟(jì)南山、水
接著作者又寫了濟(jì)南的山、水，現(xiàn)在請四組同學(xué)的代表分別上臺給我們介紹作者筆下的山水，其余同學(xué)把書合上，從畫中，從同學(xué)的復(fù)述中感受濟(jì)南的山、水。
1、第一張圖片：陽光下山景圖。
請第一組學(xué)生代表上臺根據(jù)圖片復(fù)述課文第二自然段內(nèi)容。
教師提問：濟(jì)南陽光下小山有什么特點？
教師引導(dǎo)下學(xué)生回答。
板書：陽光下的小山：溫晴
2、第二張圖片：薄雪后山景圖。
請第二組學(xué)生代表上臺根據(jù)圖片復(fù)述第三自然段內(nèi)容。
教師指導(dǎo)背誦：根據(jù)學(xué)生復(fù)述按山上——山尖——山坡——山腰的空間順序指導(dǎo)背誦。
提問：濟(jì)南小雪的小山有什么特點？
板書：小雪后的小山：秀氣
3、第三張圖片：城外遠(yuǎn)望山景圖、冒著熱氣的綠水圖
設(shè)計意圖：使學(xué)生從整體到局部對問有一個更高層次的認(rèn)識。
三、深入品讀課文，體會情感。
1、小組交流中心話題。
課文處處流露著作者對冬天的濟(jì)南的熱愛。現(xiàn)在找出文中相關(guān)的語句用心讀一讀，談?wù)勛约旱母惺?，并在小組中交流交流。
2、全班交流。
預(yù)設(shè)點：
①“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里,它們安靜不動地低聲說：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。’”
用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比喻四周的的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。
②．“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”。
“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點。
③“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪?！?/p>
“臥”字用得很貼切。濟(jì)南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，盡情享受這“溫晴”的天賜。這“臥”字，正好與第二段中的“好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里”相呼應(yīng)，用擬人的手法寫活了濟(jì)南。
④雪后山景妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映成趣；“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的白雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態(tài)；“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。
在實際課堂中，學(xué)生的回答可能會不定性的說到某一部分。教師深入學(xué)生回答，與之展開深入對話，有機(jī)結(jié)合在一起。
設(shè)計意圖：以一個問題，統(tǒng)領(lǐng)全課。課堂上，教師把寶貴的時間還給了學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生的閱讀、探究、感悟。學(xué)生在思考和感悟文章的過程中，品詞析句，感情朗讀，深刻領(lǐng)悟作者對濟(jì)南冬天的熱愛。
二、回顧全篇，拓展延伸。
1、向生活延展。
教師引導(dǎo)：老舍先生寫濟(jì)南的冬天抓住了景物特點，你寫《家鄉(xiāng)的冬天》準(zhǔn)備抓住什么特點？
學(xué)生寫簡要發(fā)言提綱，然后口述。
教師作綜合評價。
設(shè)計意圖：通過回顧全篇，由文本向生活延展，將語文打開。
①《沁園春．雪》
三、作業(yè)。
1、背誦整篇文章。
2、學(xué)了本文之后，你的感想是什么？記錄下今天的收獲。可以采用詩歌、文字配畫等形式。
3、請你仔細(xì)觀察你家鄉(xiāng)冬天的景物，傾注你對家鄉(xiāng)無限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點的景物寫出來，自擬題目，字?jǐn)?shù)不限。
設(shè)計意圖：向書的世界引領(lǐng)，激勵著學(xué)生種下自己心中生命之花的種子。
嘿,冬天來了教案篇5
教學(xué)目標(biāo)
①有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，體味濟(jì)南的冬之美。
②理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。
③體會作者對景物獨特的感受，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
④學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。
教學(xué)重點
有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語，體會作者對景物的獨特感受。
課前準(zhǔn)備
①課前學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)或圖書，查閱一些有關(guān)濟(jì)南的資料，依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一篇導(dǎo)游詞。
②老舍是我國現(xiàn)代著名作家，課前布置學(xué)生去查閱有關(guān)老舍的資料，初步了解老舍及其代表作；
教學(xué)內(nèi)容
整體感知課文內(nèi)容，理清思路，了解濟(jì)南冬天的特點，感受濟(jì)南冬天的溫暖，感受《濟(jì)南的冬天》一文的形象美、意境美、語言美。
一、激趣引讀，誦讀積累
1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)人新課
春天是昂揚(yáng)向上的，她不僅帶給人以視覺上的享受，還帶來希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便……北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會令習(xí)慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步。但冬天也有雪后的美景、無限的生機(jī)和令人向往的溫暖。在北方就有這樣一個“溫暖”的寶地，今天，我們就來追隨現(xiàn)代著名作家老舍的足跡，去感受“濟(jì)南的冬天”（出示目標(biāo)，板書課題。）
②學(xué)生交流自己查的資料，初步了解作者及其代表作。
老舍于1929年離英回國，1930年前后來到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”?！稘?jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時寫成的?？梢娮髡呤菓阎鴮Α肮枢l(xiāng)”的深情來寫的。（讓學(xué)生了解這些，是為了理解為什么作者對濟(jì)南的冬天如此了解，文中的情為什么那么濃。）
2、誦讀積累，整體感知
①學(xué)生聽老師配樂朗讀（也可放錄音），并在聽讀中檢查預(yù)習(xí)。
掌握字詞：鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍(lán)汪汪
②學(xué)生自由朗讀課文，注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握，并思考問題：
a．濟(jì)南冬天的總的特點是什么？
b．課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物？
c．表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
明確：
a、濟(jì)南冬天總的特點是無風(fēng)、響晴、溫暖的寶地。
b、寫對濟(jì)南的總體感：“暖和安適”的“理想境界”（總寫）
具體寫：寫陽光朗照下的山 ——溫靜
寫薄雪覆蓋下的山 ——秀氣}勾畫出一幅淡雅的水墨畫
再寫城外的遠(yuǎn)山—一淡雅
最后寫冬天的水色——寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。
