通過(guò)心得體會(huì)，我們可以更好地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，寫(xiě)心得體會(huì)是一種對(duì)自己情感的回顧，能夠更好地認(rèn)識(shí)自己，下面是范文社小編為您分享的上課心得體會(huì)范文5篇，感謝您的參閱。
上課心得體會(huì)范文篇1
今年的寒假與往年不盡相同，病毒肆虐，一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始了，“新型冠狀病毒”橫空出世，阻擋了人們的日常出行。現(xiàn)在，學(xué)生們也不得不延期開(kāi)學(xué)，同學(xué)們也不得不開(kāi)始了一種新型的授課方式：網(wǎng)上授課。
每天，太陽(yáng)升起，坐在電腦前的我等待著上課時(shí)間的來(lái)臨，新穎的上課方式令我不大適應(yīng)。每天面對(duì)著一個(gè)機(jī)器，體驗(yàn)著新穎的上課方式，但是時(shí)而卡頓的網(wǎng)絡(luò)，使我失去了那繪聲繪色、惟妙惟肖的課堂興致與樂(lè)趣。但漸漸的，我接受了這種授課方法，老師與同學(xué)的精彩問(wèn)答、交流區(qū)的互動(dòng)體驗(yàn)、不同的老師風(fēng)格多樣的講課方式使我產(chǎn)生興致。老師們各有特點(diǎn)：有的風(fēng)趣幽默，有的端莊嚴(yán)肅，有的慷慨激昂，我從中感受到了老師們不同的授課方法，讓我受益匪淺。
但同時(shí)，網(wǎng)上授課需要極大的自律能力，不能有半分懈怠。也許，在你走神的那一瞬間、不想聽(tīng)課而玩游戲的那一刻起，就開(kāi)始?jí)櫬淞?。網(wǎng)上授課是為了讓同學(xué)們即使在家里，也能夠有序的學(xué)習(xí)，而不是成為玩游戲的“好工具”。在非常時(shí)期，我們更應(yīng)嚴(yán)格規(guī)劃自己的每一天。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的卡頓也會(huì)影響授課質(zhì)量，我們可能會(huì)錯(cuò)過(guò)一些重要的知識(shí)。所以上課時(shí)，應(yīng)管好自己，約束自己，上課不遲到，不要因老師不在身邊而放飛自我。空中課堂給我們提供了良好的資源，老師們精心準(zhǔn)備的課件，優(yōu)良的教育環(huán)境，我們更應(yīng)記好筆記，努力學(xué)習(xí)。
記得老師曾說(shuō)過(guò)：此次網(wǎng)絡(luò)授課后，將會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)格的兩極分化，成績(jī)?nèi)Q于此次的網(wǎng)絡(luò)授課是否認(rèn)真聽(tīng)講，是否用心，所以此次的網(wǎng)課不可馬虎！
在這個(gè)特殊的寒假會(huì)沖出許多黑馬，也會(huì)有許多星星墜落……讓我們“只爭(zhēng)朝夕，不負(fù)韶華”！
上課心得體會(huì)范文篇2
因?yàn)榻衲晖话l(fā)嚴(yán)重的疫情，使學(xué)生們的開(kāi)學(xué)日期普遍推遲了很久，或許有很多同學(xué)會(huì)因?yàn)檠悠陂_(kāi)學(xué)而開(kāi)心，但我卻不這樣想。因?yàn)槲以谏弦粚W(xué)期期末考試復(fù)習(xí)階段突然生病，可耽誤了不少時(shí)間，這令我對(duì)“延遲開(kāi)學(xué)”沒(méi)有什么好態(tài)度。
可就在這個(gè)時(shí)候，我的“救世主”降臨了——學(xué)校臨時(shí)決定線上上課，實(shí)施停課不停學(xué)。
我一聽(tīng)到這個(gè)喜訊，可謂是一蹦三尺高。可靜下來(lái)之后，心中的喜悅由疑惑取而代之。我可不是疑惑為什么要上網(wǎng)課，而是對(duì)一種新生事物的疑惑。因?yàn)槲易源酥皬奈唇佑|過(guò)，最多也只是聽(tīng)過(guò)而已，我能聽(tīng)懂嗎，我能適應(yīng)這種教學(xué)模式嗎？
實(shí)行網(wǎng)上授課的第一天，我好奇的操作著網(wǎng)課的各個(gè)模塊，終于，在我的緊張與期待中，通過(guò)電腦，我又見(jiàn)到了老師熟悉的面容，聽(tīng)到了老師往日動(dòng)聽(tīng)的聲音。在電腦前老師認(rèn)真講，我用心聽(tīng)；老師讓我們練習(xí)，我就及時(shí)動(dòng)手并積極互動(dòng)。聽(tīng)了幾天的課，學(xué)到了不少的新知識(shí)。真是“不在課堂，卻勝似課堂”！
這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，除了收獲了知識(shí)，讓日子在充實(shí)中度過(guò)，還有一個(gè)的感受就是國(guó)家的富強(qiáng)，科技的發(fā)達(dá)了。往日只能寫(xiě)在想象作文里的“未來(lái)的課程不用去到學(xué)校，只要一臺(tái)手機(jī)或電腦就能上課”，如今都變成了事實(shí)。
當(dāng)然，網(wǎng)課也有它的不足。比如長(zhǎng)時(shí)間盯著手機(jī)或電腦屏幕，眼睛會(huì)受不了，視力會(huì)下降；條件不好的學(xué)生沒(méi)有辦法上課；學(xué)生不上課沒(méi)辦法當(dāng)即聯(lián)系，父母不在身邊的就更不方便了。
但是我有理由相信，在未來(lái)的某一天這些問(wèn)題都會(huì)得到解決。因?yàn)橹腥A民族是個(gè)智慧的民族，是個(gè)偉大的民族，它更是一個(gè)不屈不撓的民族！最后，我深信我們的國(guó)家一定會(huì)戰(zhàn)勝疫情，而且會(huì)越來(lái)越富強(qiáng)，變得讓世界都嘆為觀止！
“十，九，八，七，六……”越來(lái)越近，越來(lái)越近了。我坐在書(shū)桌旁，眼睛緊緊地盯著面前的'電腦屏幕，焦急地等待著。還有五秒，還有五秒了！我的心怦怦直跳，期待著開(kāi)始的那一刻?！拔?，四，三，二，一！”到了，到了！我激動(dòng)的跳了起來(lái)，頭上的耳機(jī)里響起了老師熟悉的聲音，我的心久久不能平靜，仿佛又回到了學(xué)校，又見(jiàn)到了老師那溫柔的面龐……
今年受疫情影響，各地的學(xué)校都推遲了開(kāi)學(xué)。然而疫情沒(méi)有得到控制，學(xué)，肯定是開(kāi)不了的，所以各學(xué)校便主張“停課不停學(xué)”，紛紛采取了網(wǎng)上授課的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這，便是空中課堂啦！各學(xué)校使用的上課工具各不相同，釘釘，課后網(wǎng)，嗶哩嗶哩，甚至還使用了qq等聊天軟件的直播功能，可謂是層次不窮，五花八門了。而在課程的多樣性上，各學(xué)校也有不同的安排。就拿我們學(xué)校來(lái)說(shuō)，除了語(yǔ)文數(shù)學(xué)之類的文化課，還有每天上午下午各30分鐘的體育課，這樣既可以保證同學(xué)們每天都有一定的運(yùn)動(dòng)量，也可以增強(qiáng)同學(xué)們的免疫力。
學(xué)習(xí)之初，我以為在電腦前只能聆聽(tīng)到老師對(duì)知識(shí)的傳授，可沒(méi)想到在空中課堂上老師與學(xué)生的互動(dòng)性也是很強(qiáng)的。學(xué)生可以通過(guò)連麥與老師交流，老師也能使用視頻向同學(xué)提問(wèn)，師生之間真正做到了互動(dòng)零距離。還記得有一次上數(shù)學(xué)課，有一道題我一直不大懂，正巧這時(shí)老師正在詢問(wèn)同學(xué)們懂了沒(méi)有，我連忙回復(fù)老師說(shuō)不大懂，老師便立刻與我連麥，又單獨(dú)給我講了一遍，使我茅塞頓開(kāi)。
空中課堂是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，它可以讓我們疫情期間宅在家但依然沒(méi)有停止前行的腳步。不過(guò)有個(gè)別同學(xué)卻以上課為由偷偷玩手機(jī)。這樣不僅學(xué)不到知識(shí)，還會(huì)損害自己的身心健康。所以，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，做學(xué)習(xí)的主人，不做學(xué)習(xí)的奴隸。
同學(xué)們，今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。讓我們努力學(xué)習(xí)，練好本領(lǐng)，將來(lái)把我們的祖國(guó)建設(shè)得更富強(qiáng)，更美好！
上課心得體會(huì)范文篇3
新型冠狀病毒感染的疫情來(lái)勢(shì)洶洶，迎來(lái)了這段在線上緊張刻苦的學(xué)習(xí)。在線上老師們悉心的教導(dǎo)下，我學(xué)會(huì)了許多的知識(shí)，明白了許多的道理。雖然每天都很忙碌，但在學(xué)習(xí)上有了很大的提升，這就是有付出就有收獲吧！
這些天從早到晚的學(xué)習(xí)，徹底改變了我剛放假時(shí)的好吃貪睡的不良習(xí)慣。每天清晨走出門，就可以擁抱從東方升起的一縷陽(yáng)光，呼吸著帶露珠芬芳?xì)庀⒌男迈r空氣，清早的蟲(chóng)嗚鳥(niǎo)叫，讓我整個(gè)人都會(huì)覺(jué)得特別清醒。圍著自家的院子跑上十圈，眼睛會(huì)不自覺(jué)的東看看，西瞅瞅，看向河對(duì)面的那一片茂密的樹(shù)林，有時(shí)還會(huì)看見(jiàn)鳥(niǎo)兒在空中飛過(guò)。跑完步后再吃上一碗香噴噴的面條。曾聽(tīng)人說(shuō)，早上吃面條能讓人長(zhǎng)命百歲呢！接下來(lái)就開(kāi)始了晨讀和默寫(xiě)，正所謂一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨，往日的`我總是錯(cuò)過(guò)了這樣的時(shí)期，閱讀是生命中的一部分，它能給我?guī)?lái)快樂(lè)，帶來(lái)喜悅，豐富我們的大腦對(duì)知識(shí)的渴望。
老師們的課堂也十分有趣，女老師的聲音非常甜美，男老師的聲音嚴(yán)肅中帶著溫和。每節(jié)課都有著不同的風(fēng)格和它的獨(dú)特之處。數(shù)學(xué)課，每次老師上課前都會(huì)先把上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)一遍，正如溫故而知新可以為師矣。語(yǔ)文不止單單講課內(nèi)的知識(shí)，也會(huì)涉及一些課外的知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的講解，讓我們對(duì)這道題有更深層次的理解。英語(yǔ)呢，老師講解的一篇篇課文，就像講述著一冊(cè)冊(cè)故事一樣，精美動(dòng)聽(tīng)！
一點(diǎn)遺憾的就是不能在教室里學(xué)習(xí)。唉，就怪這突如其來(lái)的新型冠狀病毒，讓我們?cè)谶@鼠年里，驗(yàn)證了像老鼠一樣只能呆在家里，不能出門，真是不好受呀！不過(guò)我們也要注意疫情的防控，遠(yuǎn)離疫情區(qū)，千萬(wàn)不要為了一時(shí)的貪玩而染上這種病毒，這是非常不值得的。在這段時(shí)間里盡量不出門或少出門，勤洗手，戴口罩。
感謝所有老師這段時(shí)間對(duì)我們的教導(dǎo)與培養(yǎng)，老師，您們辛苦了！相信我們?cè)谛碌囊荒昀铮芄餐M(jìn)步，健康成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)上能更上一層樓！
上課心得體會(huì)范文篇4
2020年初，一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情打破了我們往日的寧?kù)o，生活、學(xué)習(xí)規(guī)律全亂了。春季學(xué)期無(wú)限期延期開(kāi)學(xué)，我們只能“宅”在家里，響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號(hào)召，老師們充分地利用了網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，開(kāi)始了新鮮而充實(shí)的網(wǎng)上教學(xué)模式。
有些老師通過(guò)釘釘直播教學(xué)，有些老師通過(guò)視頻發(fā)微信群教學(xué)等等，可謂是用心良苦。剛開(kāi)始時(shí)，我覺(jué)得新鮮，每天認(rèn)真聆聽(tīng)老師們的講課，用心完成老師們布置的作業(yè)。沒(méi)過(guò)幾天，新鮮感過(guò)了，我覺(jué)得通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)老師講課，不僅傷害眼睛，又不能面對(duì)面交流、互動(dòng)，實(shí)在是弊大于利，其實(shí)是我實(shí)在抵擋不住網(wǎng)絡(luò)的誘惑了。在老師直播講課時(shí)、在查閱老師布置的作業(yè)時(shí)，我時(shí)常情不自禁地想玩會(huì)手機(jī)。直到有一天，我猛然醒悟了，網(wǎng)上授課對(duì)老師們而言雖然是件麻煩的事情，他們完全可以丟下我們不管，讓我們自己去學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，但他們并沒(méi)有這樣做，還是堅(jiān)持每天為我們聞雞起舞、披星戴月，只為了讓我們好好地了解知識(shí)、吸收精華。于是我倍感慚愧，我懊悔極了。處于這特殊時(shí)期，對(duì)我而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅可以補(bǔ)足我以前學(xué)習(xí)中的不足，還可以好好地復(fù)習(xí)鞏固以前的知識(shí)。老師們都如此精心地準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真地批改我們每一個(gè)人提交的作業(yè)，我又豈能放縱自己，現(xiàn)在浪費(fèi)的一分一秒，將來(lái)會(huì)付出慘痛的代價(jià)。從那以后的每一天里，我早早起來(lái)熟記英語(yǔ)和語(yǔ)文知識(shí)，用心仔細(xì)地完成各科老師布置的作業(yè)，如有老師視頻教學(xué)時(shí)，我停下手里其它的事情，認(rèn)真觀看，堅(jiān)持到最后，絕不再虛度這加長(zhǎng)版寒假的光陰。
距離中考的日子已不多了，緊張的氣氛已漸漸逼近我們，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”不知還要持續(xù)多久，面對(duì)這特殊時(shí)期，我們要更加勤奮刻苦，不浪費(fèi)一分一秒，面對(duì)疫情過(guò)關(guān)，面對(duì)中考更要過(guò)關(guān)，成功踏入自己理想高中的大門。最后，我希望疫情能早日解除，讓我們能早日重返校園、重回課堂、重見(jiàn)我們敬愛(ài)的老師們。武漢加油、中國(guó)加油吧!
上課心得體會(huì)范文篇5
“我沒(méi)挨打，卻比挨打還難受”
專家：及時(shí)對(duì)校園欺凌者尤其是被欺凌者進(jìn)行心理干預(yù)
編者按
未成年人是祖國(guó)的未來(lái)，家庭的希望。
近年來(lái)，心理健康問(wèn)題呈現(xiàn)低齡化發(fā)展趨勢(shì)，亟待引起重視?！吨袊?guó)國(guó)民心理健康發(fā)展報(bào)告(2021—2024)》指出，約14.8%的青少年存在不同程度的抑郁風(fēng)險(xiǎn)，其中4.0%的青少年屬于重度抑郁風(fēng)險(xiǎn)群體，10.8%的青少年屬于輕度抑郁風(fēng)險(xiǎn)群體。
近日，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃(2024—2025年)》，為各級(jí)各類學(xué)校教師在教育教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持“健康第一”的教育理念，切實(shí)把學(xué)生心理健康工作擺在更加突出位置。
在“六一”國(guó)際兒童節(jié)即將到來(lái)之際，法治經(jīng)緯版策劃推出“關(guān)注未成年人心理健康”系列報(bào)道，以期通過(guò)法治保障未成年人心理健康，助力未成年人健康成長(zhǎng)。敬請(qǐng)關(guān)注。
● 校園欺凌，不同于發(fā)生在學(xué)校里的短暫暴力行為，而是一種“長(zhǎng)期的、持續(xù)的、隱秘的、難以直接察覺(jué)的”精神傷害，嚴(yán)重侵害未成年人的身心健康
● 施暴者通過(guò)欺凌發(fā)泄心中的怨恨，以此消除自身挫折感，或是利用暴力行為證明自己的存在，獲得成就感；而受害者往往不知道如何求助，一些孩子被欺負(fù)后不敢吭聲、反抗，害怕欺凌者實(shí)行報(bào)復(fù)，同時(shí)也不想驚動(dòng)家長(zhǎng)，把事情鬧大，可越是這樣越容易被欺負(fù)
● 如果未成年人實(shí)施或遭受欺凌，應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)欺凌者尤其是被欺凌者進(jìn)行心理干預(yù)，建議由學(xué)校的心理咨詢教師來(lái)做初步干預(yù)，條件允許的話，還可以由父母定期帶子女接受專業(yè)的心理疏導(dǎo)；當(dāng)?shù)卣畱?yīng)專門撥付心理干預(yù)專項(xiàng)資金，購(gòu)買社工力量，由社工入駐學(xué)校進(jìn)行日常干預(yù)
14歲的李小丸遭受欺凌，是因?yàn)樗耐饷?。兩年前，她從外省轉(zhuǎn)入廣東省某中學(xué)就讀，成了班里幾位女生的眼中釘。她們逮住機(jī)會(huì)就嘲笑她“胖”“丑”，還故意將她的物品弄亂或是藏起她的文具。
起初，李小丸安慰自己“沒(méi)關(guān)系，不在意就是了”?？赡切┡儽炯訁?，日復(fù)一日在宿舍捉弄她，說(shuō)她“長(zhǎng)這么丑怎么好意思活著”。她去參加班干部的競(jìng)選演講，聽(tīng)見(jiàn)講臺(tái)下那幾個(gè)女生大聲議論：“她怎么也配競(jìng)選班干部？”“她還學(xué)鋼琴啊？她這么丑怎么可能會(huì)彈鋼琴？”
很快，李小丸感覺(jué)到，“在學(xué)校做什么都是錯(cuò)的”。她開(kāi)始害怕去食堂、宿舍或操場(chǎng)，甚至不敢上廁所，想方設(shè)法避開(kāi)那幾個(gè)女生。她們的態(tài)度影響了其他同學(xué)，有一次做廣播體操，在擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng)那一節(jié)，李小丸聽(tīng)見(jiàn)身后一片笑聲。
“你的胸為什么那么大？”一個(gè)男生說(shuō)。
頓時(shí)，羞憤和眼淚擊潰了李小丸。“我沒(méi)挨打，卻比挨打還難受。”李小丸近日對(duì)《法治日?qǐng)?bào)》記者說(shuō)。
現(xiàn)實(shí)中，像這樣的隱性校園欺凌并不少見(jiàn)。多位接受記者采訪的專家說(shuō)，校園欺凌，不同于發(fā)生在學(xué)校里的短暫暴力行為，而是一種“長(zhǎng)期的、持續(xù)的、隱秘的、難以直接察覺(jué)的”精神傷害，嚴(yán)重侵害未成年人的身心健康，呼吁進(jìn)一步重視解決。
那么，這種隱秘角落里的傷害應(yīng)當(dāng)怎么有效防治？又該如何織密安全網(wǎng)保護(hù)“少年的你”？
校園欺凌頻頻發(fā)生
形式多樣鮮有反擊
曾經(jīng)和李小丸一樣害怕回宿舍的，還有來(lái)自湖南省邵陽(yáng)市的王萌?！八奚岜冉淌腋膳?。”今年32歲的她，回憶起高中時(shí)經(jīng)歷的校園欺凌仍然心有余悸。
在宿舍，她的牙刷、毛巾常?！暗簟痹诘厣?；早上疊得整整齊齊的被子，中午會(huì)亂七八糟堆在床上；她去衛(wèi)生間，室友會(huì)悄悄跟去然后用力踢門；臨睡前她想?yún)⑴c室友的夜話，一開(kāi)口卻換來(lái)一片沉寂；深夜如果她不小心咳嗽一聲，也會(huì)引發(fā)好長(zhǎng)一段時(shí)間的抱怨。
最讓王萌痛苦的是高考前夜。她打開(kāi)被子，里面放著一封信，全是罵她的臟話。她捂著被子哭了整宿，第二天紅腫著眼睛迷迷糊糊進(jìn)了考場(chǎng)。
“毫無(wú)意外，高考發(fā)揮失常了。當(dāng)時(shí)恨透了她們，可是不敢反抗?！蓖趺冗@樣對(duì)記者說(shuō)。
在社交平臺(tái)上搜索，記者看到不少人寫(xiě)過(guò)自己遭遇宿舍欺凌的經(jīng)歷：有人總是“丟東西”，過(guò)了幾天卻在別人那兒出現(xiàn)了；有人被污蔑“偷東西”，常年背著“小偷”的名號(hào)；有人只要開(kāi)口說(shuō)話，便會(huì)換來(lái)一個(gè)白眼；有人的個(gè)人物品常常被扔在走廊上；還有人的床沿上被沾滿了嚼過(guò)的口香糖。
“我恨當(dāng)時(shí)自己軟弱，沒(méi)有反擊，任由他們欺負(fù)我?！币幻黄哿枵邔?xiě)道。
中國(guó)青少年研究中心“青少年法治教育研究”課題組2020年至2024年針對(duì)3108名未成年學(xué)生的調(diào)研顯示，53.5%的學(xué)生遭受過(guò)校園欺凌，其中占比較高的現(xiàn)象包括東西被偷(52.8%)、被取笑或捉弄(37.2%)、被辱罵(33.7%)、遭教師體罰(28.3%)、東西被人故意損壞(20.2%)、被人歧視(19.1%)、不許上課(15.4%)、被人孤立排斥(14.1%)、受到暴力威脅或恐嚇(13.2%)等。
“面對(duì)這些校園欺凌，63.6%的學(xué)生一旦發(fā)生就會(huì)向老師、校領(lǐng)導(dǎo)或家長(zhǎng)報(bào)告，也有8%的學(xué)生隔1天至3天再報(bào)告，4.7%的學(xué)生隔一段時(shí)間再報(bào)告，20.3%的學(xué)生如果再發(fā)生同樣的事情再報(bào)告，1.5%的學(xué)生會(huì)等別的同學(xué)身上發(fā)生再報(bào)告，還有1.9%的學(xué)生從不報(bào)告?！敝袊?guó)青少年研究中心少年兒童研究所負(fù)責(zé)人、副研究員張曉冰告訴記者。
嚴(yán)重危害身心健康
心理創(chuàng)傷難以愈合
2017年，教育部等11個(gè)部門聯(lián)合印發(fā)《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》，明確界定了“欺凌”的概念，將欺凌和暴力并列，在更直觀的、攻擊性更強(qiáng)的暴力攻擊之外，增加了隱性欺凌的內(nèi)容，包括言語(yǔ)欺凌、社交欺凌等。在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，言語(yǔ)欺凌通常表現(xiàn)為嘲笑、恐嚇和人格侮辱等；社交欺凌則通過(guò)合伙排擠、惡作劇、騷擾等手段，有組織地孤立和排斥受害者。
多名遭遇過(guò)校園欺凌的受訪者提出，隱性欺凌雖然一般不會(huì)造成外傷，但會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的心理傷害。
高考結(jié)束后，王萌越來(lái)越痛苦，累積已久的抑郁情緒逼近臨界值。填志愿那幾天，她沒(méi)有去學(xué)校，將自己關(guān)在家里一周，父母和老師試圖開(kāi)導(dǎo)她，都被她拒絕，“本能地抵觸這個(gè)世界，不想和他們溝通，即使溝通也沒(méi)用，他們并不相信我，反而覺(jué)得‘不就是被同學(xué)說(shuō)了幾句不好聽(tīng)的話嗎’‘至于這樣大驚小怪嗎’‘心理太脆弱了’?！?/p>
隨后，王萌前往醫(yī)院檢查，確診抑郁癥。她拒絕見(jiàn)人，如果非出門不可，她會(huì)將自己的面部捂得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。在很多個(gè)失眠的夜晚，她用刀片自殘，希望身體疼痛能消除內(nèi)心的痛苦。她躲在家里通宵打游戲，試圖在網(wǎng)上找到一些能和自己聊聊天的朋友。
“那時(shí)我曾反復(fù)追問(wèn)自己，難道真的是我錯(cuò)了嗎？我真的是一個(gè)不值得交往的人嗎？”上大學(xué)以后，王萌終于走了出來(lái)，可少年時(shí)被欺凌的經(jīng)歷常常讓她后怕，“這種傷害可能用一生的時(shí)間都無(wú)法愈合”。
國(guó)家二級(jí)心理咨詢師李靜思告訴記者，那些童年時(shí)期曾被欺凌過(guò)的孩子，長(zhǎng)大后會(huì)遇到更大的心理困擾，存在抑郁、焦慮、認(rèn)知障礙甚至自殺風(fēng)險(xiǎn)。
“欺凌對(duì)受害者所造成的壓力‘寫(xiě)入’潛意識(shí)中，啟動(dòng)心理或生理應(yīng)激，引發(fā)對(duì)情緒和環(huán)境的敏感性，甚至導(dǎo)致遷延不愈的心身疾病。這些早年出現(xiàn)在生活中的痛苦征兆若是沒(méi)有被治愈，長(zhǎng)大后也可能會(huì)成為心理問(wèn)題的重要來(lái)源。此外，一個(gè)人一開(kāi)始遭受到欺凌，若未得到有效遏制，可能會(huì)帶來(lái)更多來(lái)自同伴或成人的傷害，嚴(yán)重的欺凌行為很可能會(huì)制造一個(gè)持續(xù)一生的受害循環(huán)，對(duì)于他人和自我認(rèn)知的‘變形定位’也可能影響到生活的更多領(lǐng)域?！崩铎o思說(shuō)。
而實(shí)施嚴(yán)重欺凌的學(xué)生，如果沒(méi)有得到有效教育和管控，也容易走上違法犯罪的道路。最高人民檢察院發(fā)布的《未成年人檢察工作白皮書(shū)(2021)》顯示，2017年至2021年，檢察機(jī)關(guān)批準(zhǔn)逮捕校園欺凌和暴力犯罪人數(shù)分別為4157人、2785人、1667人、583人和581人。
家庭學(xué)校教育缺位
心中埋下暴力種子
“孩子的行為都是心理的投射，校園欺凌‘冰山’下的97%都沒(méi)有被看見(jiàn)?！卑不帐『戏适星嗌倌晷睦硌芯繒?huì)會(huì)長(zhǎng)林林認(rèn)為，心理學(xué)最大的特性是滯后性，可能是幾年前的問(wèn)題導(dǎo)致幾年后的欺凌事件。校園欺凌的暴力種子往往在家庭與社會(huì)環(huán)境的共同影響下萌芽。
李靜思通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，欺凌者和被欺凌者中的大部分來(lái)自過(guò)于溺愛(ài)的家庭或過(guò)于嚴(yán)厲的家庭，以及過(guò)于忽視孩子的家庭，這樣的親子關(guān)系會(huì)使孩子的人際交往能力和自我認(rèn)知異于常態(tài)，如認(rèn)為自己過(guò)于強(qiáng)大、唯我獨(dú)尊，或認(rèn)為自己過(guò)于軟弱、遇事無(wú)力反抗。校園欺凌雖然發(fā)生在孩子之間，卻也是成年人的問(wèn)題，成年人出于某些原因，常會(huì)對(duì)不利于自己的事情選擇漠視，或者拖著不去解決。
在中國(guó)政法大學(xué)教授、青少年犯罪與少年司法研究中心主任皮藝軍看來(lái)，無(wú)論是校園欺凌的施暴者還是受害者，他們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)都表現(xiàn)得缺乏理性思考。施暴者通過(guò)欺凌發(fā)泄心中的怨恨，以此消除自身挫折感，或是利用暴力行為證明自己的存在，獲得成就感；而受害者往往不知道如何求助，一些孩子被欺負(fù)后不敢吭聲、反抗，害怕欺凌者實(shí)行報(bào)復(fù)，同時(shí)也不想驚動(dòng)家長(zhǎng)，把事情鬧大，可越是這樣越容易被欺負(fù)。
“面對(duì)校園欺凌，有的學(xué)校選擇息事寧人，有的學(xué)校缺乏相關(guān)規(guī)范，對(duì)于制止校園欺凌只是停留在口頭上，沒(méi)有落到實(shí)處?！逼に囓娬f(shuō)。
華東師范大學(xué)法學(xué)院教授、未成年人學(xué)校保護(hù)研究中心副主任任海濤長(zhǎng)期關(guān)注這一問(wèn)題，他發(fā)現(xiàn)大部分家庭、學(xué)校缺乏關(guān)于校園欺凌的教育，學(xué)生不知道什么是校園欺凌，也不知道欺凌發(fā)生后去找誰(shuí)。“校園是外部社會(huì)的縮影，是成人世界的映射，更是教育環(huán)境的直接反映，而學(xué)校則多在欺凌行為發(fā)生后才介入。另外，一些學(xué)校采取的處理方式太傳統(tǒng)，以批評(píng)、處分欺凌者為主，沒(méi)有試圖去系統(tǒng)了解欺凌者和被欺凌者的關(guān)系，以及欺凌行為背后的成因，甚至在某些學(xué)校，老師也用打罵的方式教育學(xué)生?！?/p>
廣東省中山市某中學(xué)老師汪希對(duì)此深有體會(huì)。她注意到，很多老師對(duì)校園欺凌現(xiàn)象避而不談或不太關(guān)注，學(xué)校也沒(méi)有提供相關(guān)的培訓(xùn)，老師不能第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)此類現(xiàn)象，即使發(fā)現(xiàn)了，也沒(méi)有很好的辦法去調(diào)和處理，甚至不能理解欺凌雙方的處境，這也導(dǎo)致一些學(xué)生遭受欺凌后不愿意求助于老師；同時(shí)也因?yàn)槿狈ε嘤?xùn)和法治教育，學(xué)生不知道自己遭受的是不是欺凌，要不要求助，甚至有學(xué)生在欺凌他人后認(rèn)為自己不到年齡，不用負(fù)刑事責(zé)任。此外，學(xué)校的心理咨詢室也形同虛設(shè)，她去看過(guò)幾次，大部分時(shí)間都是關(guān)著門的。
張曉冰的調(diào)研結(jié)果就顯示，在選擇不報(bào)告的學(xué)生中，39.8%的學(xué)生表示是小事、不值得報(bào)告，也有學(xué)生認(rèn)為報(bào)告了也不能解決問(wèn)題，還有超過(guò)25%的學(xué)生不知道如何報(bào)告。
認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)被指單一
心理傷害常被忽視
校園欺凌刺痛人們的神經(jīng)，相關(guān)部門針對(duì)此類現(xiàn)象的整治也在不斷加碼。
2018年4月，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展中小學(xué)生欺凌防治落實(shí)年行動(dòng)的通知》，要求各地各校明確學(xué)生欺凌防治工作機(jī)構(gòu)、辦公電話和實(shí)施方案，細(xì)化實(shí)施學(xué)生欺凌防治各項(xiàng)措施。
2020年10月，未成年人保護(hù)法修訂通過(guò)，明確規(guī)定學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生欺凌防控工作制度。
2021年9月1日，《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》施行，對(duì)何為校園欺凌作了進(jìn)一步列舉，包括學(xué)生之間在年齡、身體或者人數(shù)等方面占優(yōu)勢(shì)的一方蓄意或者惡意對(duì)另一方實(shí)施毆打、腳踢、掌摑、抓咬、推撞、拉扯，以辱罵、譏諷、嘲弄、挖苦、起侮辱性綽號(hào)等方式侵犯他人人格尊嚴(yán)，搶奪、強(qiáng)拿硬要或者故意毀壞他人財(cái)物，惡意排斥、孤立他人，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者其他信息傳播方式捏造事實(shí)誹謗他人、散布謠言或者錯(cuò)誤信息詆毀他人、惡意傳播他人隱私等。
2024年3月，湖南省教育廳印發(fā)《湖南省教育系統(tǒng)防范中小學(xué)生欺凌專項(xiàng)治理行動(dòng)實(shí)施方案》，明確5種行為構(gòu)成校園欺凌，提出10項(xiàng)校園欺凌防治措施。專項(xiàng)治理行動(dòng)持續(xù)至今年10月31日。
盡管校園欺凌問(wèn)題不斷被呼吁重視解決，但多名業(yè)內(nèi)人士指出，校園欺凌的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)定和處理等方面，仍然需要進(jìn)一步細(xì)化。
“科學(xué)的、權(quán)威的分類方式仍然缺乏，究竟什么樣的行為能被認(rèn)定為校園欺凌，其與同學(xué)之間的打鬧、青春期的惡作劇有何不同，這些都需要科學(xué)認(rèn)定?！逼に囓娬f(shuō)，首先是手段上的分類，其次是危害性認(rèn)定，是身體傷害、財(cái)產(chǎn)損害還是精神傷害，危害程度如何，需要專業(yè)性的評(píng)估。
他告訴記者，目前對(duì)傷害后果的認(rèn)定，主要看身體受傷程度，往往無(wú)視對(duì)未成年人心理和精神層面的傷害。比如，欺凌者孤立、嘲諷、歧視被欺凌者，鑒定后可能沒(méi)有任何輕微傷，卻造成了嚴(yán)重的心理傷害。
一旦出現(xiàn)校園欺凌
及時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)
多名教育、心理、法律人士呼吁，從多個(gè)方面發(fā)力，織密學(xué)生安全保護(hù)網(wǎng)。
張曉冰建議，學(xué)校聘任專門處理學(xué)生權(quán)益事件的教師，定期與班主任了解溝通學(xué)生的性格、日常行為舉止等表現(xiàn)，形成學(xué)生日常行為檔案；同時(shí)通過(guò)與心理咨詢老師共同在操場(chǎng)、圖書(shū)館等公共場(chǎng)所的觀察，比較、分析、判斷學(xué)生的異常表現(xiàn)，及時(shí)與家長(zhǎng)等監(jiān)護(hù)人溝通，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及情緒狀態(tài)；還可以不定期邀請(qǐng)學(xué)生開(kāi)展小范圍焦點(diǎn)小組訪談，人數(shù)控制在4人至8人，了解學(xué)生的行為舉止及相關(guān)情況；設(shè)置欺凌小信箱，或迎合學(xué)生興趣，邀請(qǐng)學(xué)生制作受欺凌盲盒，鼓勵(lì)學(xué)生將受欺凌內(nèi)容寫(xiě)進(jìn)盲盒中，由老師拆開(kāi)查看，以便了解跟進(jìn)情況。
“完善專門的學(xué)生—班主任/授課教師—心理咨詢教師—權(quán)益維護(hù)教師—校領(lǐng)導(dǎo)的報(bào)告鏈條及制度構(gòu)建，定期普及報(bào)告程序，反饋報(bào)告結(jié)果，并鼓勵(lì)更多學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，不做‘旁觀者’。將反校園欺凌內(nèi)容納入師資培訓(xùn)內(nèi)容，幫助教師掌握識(shí)別校園欺凌的基本方法、早期干預(yù)途徑及后期處置程序等內(nèi)容?！睆垥员f(shuō)。
她認(rèn)為，防治校園欺凌，也需要司法機(jī)關(guān)積極作為，比如定期發(fā)布“校園欺凌”典型案例，逐漸形成校園欺凌指導(dǎo)性案例，并編發(fā)成冊(cè)，轉(zhuǎn)化成兒童化語(yǔ)言，作為中小學(xué)普法讀本；還可以利用法治副校長(zhǎng)制度，定期到中小學(xué)開(kāi)展生動(dòng)有趣的法治教育，講解生命權(quán)、健康權(quán)、人格尊嚴(yán)等基本權(quán)利的內(nèi)容及重要性；發(fā)布“強(qiáng)制報(bào)告制度”典型案例，列舉未強(qiáng)制報(bào)告的情形及相應(yīng)的法律責(zé)任，督促教師等與未成年人密切接觸的工作者及時(shí)履行強(qiáng)制報(bào)告義務(wù)；定期開(kāi)設(shè)家庭教育指導(dǎo)課，面向家長(zhǎng)普及相關(guān)法律法規(guī)，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極踐行最有利于未成年人原則。
皮藝軍提議，營(yíng)造“校園欺凌零容忍”的氛圍，欺凌他人的學(xué)生要當(dāng)著全班同學(xué)去反思，讓其家長(zhǎng)向被欺凌的學(xué)生當(dāng)眾道歉，消除影響。欺凌他人的孩子或許也有被欺凌的經(jīng)歷，他們的內(nèi)心很弱小，想用功利方式獲得虛假的友誼。如果家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子有欺凌別人的行為，首先必須明確表達(dá)這是不對(duì)的，告訴孩子要理解別人的感受，同時(shí)反思自己的教育。
“解決少年出現(xiàn)的問(wèn)題，這是社會(huì)的責(zé)任?！逼に囓姾粲?，學(xué)校應(yīng)該制定一個(gè)關(guān)于預(yù)防校園欺凌的校園公約，各學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況來(lái)做，以規(guī)則治校，形成全員參與抵制校園欺凌、不做旁觀者的氛圍。
李靜思認(rèn)為，校園欺凌中的旁觀者行為能夠通過(guò)早期同理心的培養(yǎng)得以改善，老師、父母可以通過(guò)鼓勵(lì)孩子心存正義，在某個(gè)情境設(shè)身處地培養(yǎng)其同理心，讓其知道如何既能保護(hù)自己又能保護(hù)他人。
如果未成年人實(shí)施或遭受欺凌，應(yīng)對(duì)欺凌者尤其是被欺凌者及時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)。
“建議由學(xué)校的心理咨詢教師來(lái)做初步干預(yù)，條件允許的話，還可以由父母定期帶子女接受專業(yè)的心理疏導(dǎo)；當(dāng)?shù)卣畱?yīng)專門撥付心理干預(yù)專項(xiàng)資金，購(gòu)買社工力量，由社工入駐學(xué)校進(jìn)行日常干預(yù)。”張曉冰說(shuō)，她在調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)，不知道如何報(bào)告的女生比男生高了7.5%，農(nóng)村學(xué)生比城市的高了7.2%，被對(duì)方威脅不讓報(bào)告的農(nóng)村學(xué)生比城市的高3.3%，因此可以著重針對(duì)未成年女生、農(nóng)村學(xué)生開(kāi)展報(bào)告流程及相關(guān)制度的教育及心理強(qiáng)化教育。
(文中李小丸、王萌、汪希均為化名)
(法治日?qǐng)?bào) 記者 文麗娟)
來(lái)源： 法治日?qǐng)?bào)
