2024年幼兒園教師心得優(yōu)質(zhì)7篇

時(shí)間:2024-03-03 作者:betray 心得體會(huì)

一份優(yōu)質(zhì)的心得體會(huì)是可以讓我們內(nèi)心的想法得到讀者認(rèn)可的,認(rèn)真梳理個(gè)人的內(nèi)心感受,才能將心得寫(xiě)得更有價(jià)值,下面是范文社小編為您分享的2024年幼兒園教師心得優(yōu)質(zhì)7篇,感謝您的參閱。

2024年幼兒園教師心得優(yōu)質(zhì)7篇

2024年幼兒園教師心得篇1

為期一個(gè)星期的培訓(xùn)在前一段時(shí)間落下了帷幕,這次讓人回味無(wú)窮的培訓(xùn)讓我們這群新教師在結(jié)束培訓(xùn)后都一直在討論培訓(xùn)中的內(nèi)容,實(shí)在是讓我們受益無(wú)窮。

因此我非常感謝園長(zhǎng)能夠給我這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),作為一個(gè)剛剛從學(xué)校里出來(lái),除了一些在學(xué)校學(xué)到的基本知識(shí)和一腔熱血以外,我們什么也沒(méi)有。所以園長(zhǎng)特意為我們這些信心不太充足的新幼師安排了這次培訓(xùn),大大的減少了我們上崗前的恐懼感和擔(dān)憂感。

在這次培訓(xùn)上,為我們培訓(xùn)的是x老師,本來(lái)我對(duì)老師的名字不是很熟悉的,但是聽(tīng)了她的課以后我突然想起來(lái)我曾經(jīng)在學(xué)校用視頻學(xué)習(xí)過(guò)她的教學(xué)方法,對(duì)于她豐富的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)更是佩服不已。本以為沒(méi)有機(jī)會(huì)跟她見(jiàn)面,卻沒(méi)想到畢業(yè)工作以后能夠有幸聽(tīng)到她的親身授課。

x老師的課上如我所想的那般妙語(yǔ)連珠,針對(duì)目前這個(gè)階段的孩子們給我們舉了不少例子,并且對(duì)每個(gè)例子都進(jìn)行了深入的心理和行為上的剖析,讓我們對(duì)這個(gè)階段的孩子們心中所想,平時(shí)行為都代表著什么有了一個(gè)較為深刻的認(rèn)識(shí)。

在課堂上我們這一批新教師都認(rèn)真的進(jìn)行學(xué)習(xí),在記錄之余對(duì)于一些不懂的問(wèn)題也都在提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行了提問(wèn),偶爾有些問(wèn)題比較精彩讓x老師多講了一些,又令我們收獲了不少。對(duì)于未來(lái)的工作也更有動(dòng)力和信心,畢竟學(xué)到新的.覺(jué)得非常有用的知識(shí)總是忍不住想要運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中來(lái),通過(guò)實(shí)踐來(lái)加快知識(shí)的吸納和接受。

當(dāng)然了,這段時(shí)間也不僅僅只有x老師進(jìn)行授課,每個(gè)老師都有每個(gè)老師的特點(diǎn),有些類(lèi)似的問(wèn)題也都有著各自些微不同的處理方式,這些不同的方式交雜之下讓我們有了更廣闊的視野,對(duì)于各種問(wèn)題的不同處理方式也有了自己的一些微不足道的見(jiàn)解,想來(lái)在以后工作中遇到問(wèn)題就心有成竹,而不會(huì)手足無(wú)措的做出處理方式了。

雖然這次培訓(xùn)已經(jīng)在我們一眾新教師的惋惜中結(jié)束了,但是我們看著大家手中滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)?shù)墓P記,心里不由得升起一股自信來(lái)。這不同于剛剛從學(xué)校出來(lái)的自信,而是積累了一些工作經(jīng)驗(yàn)面對(duì)工作中困難有了迎面挑戰(zhàn)過(guò)去的自信。

我相信我在以后的工作中,我一定能夠成為一名優(yōu)秀的,受孩子和家長(zhǎng)們們喜愛(ài)信任的優(yōu)秀教師。在我人生的履歷下寫(xiě)出讓未來(lái)的我不會(huì)后悔的精彩篇章!

2024年幼兒園教師心得篇2

讀了一本好書(shū)后,我不禁感慨萬(wàn)千。我突然讀到了于永平老師的《學(xué)前課程與快樂(lè)童年》,我覺(jué)得我在短短幾個(gè)月內(nèi)參與工作的許多工作方法和教育策略都沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的價(jià)值和目標(biāo)。很多時(shí)候,我們過(guò)分追求教育結(jié)果,忽視了教育過(guò)程給兒童帶來(lái)的多元智能發(fā)展機(jī)會(huì)。很多時(shí)候,我們沒(méi)有很好地利用地域和環(huán)境給孩子帶來(lái)的學(xué)習(xí)興趣,錯(cuò)過(guò)了孩子探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。很多時(shí)候,我們并沒(méi)有成為真正的向?qū)Ш椭С终?。機(jī)械灌輸沒(méi)有充分發(fā)揮兒童的主體性。

讀完這本書(shū)后,我腦海中自然浮現(xiàn)出三種觀點(diǎn):

1生活就是教育,教育就是生活,教學(xué)就是其中之一。

幼兒園課程的核心價(jià)值是豐富兒童生活,促進(jìn)兒童生活。幼兒園課程應(yīng)關(guān)注兒童的生活。兒童生活是幼兒園課程的基礎(chǔ)&只有在關(guān)注兒童生活、關(guān)注兒童生活的課程中,兒童才能快樂(lè)、豐富、感受挑戰(zhàn),真正享受快樂(lè)的童年,“這是書(shū)中的原話。生活化課程設(shè)計(jì)的核心任務(wù)是讓孩子們?nèi)プ?。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該首先關(guān)注孩子們想要什么、能做什么,然后關(guān)注老師能為他們做什么。孩子們?cè)谧鍪虑榈倪^(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展。孩子們的“做”包括觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)、交流、欣賞等活動(dòng),讓孩子積極學(xué)習(xí),充分發(fā)揮他們的主體性。張學(xué)門(mén)指出:“體驗(yàn)不是一件特殊的事情,體驗(yàn)來(lái)自與環(huán)境的接觸&”張學(xué)門(mén)提出的“生活體驗(yàn)”觀陳鶴琴的意思是幼兒園的課程是現(xiàn)實(shí)的,我們應(yīng)該從社會(huì)生活、風(fēng)俗習(xí)慣和自然物體中學(xué)習(xí),引導(dǎo)孩子在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。余老師書(shū)中的'一些文章,如兒童表演區(qū)、兒童博物館、圖書(shū)館、99間科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、民間工藝作坊、喂養(yǎng)區(qū)、微型社區(qū)、烹飪區(qū)、種植園等,都強(qiáng)調(diào)“生活就是教育,教育就是生活,教學(xué)就是一個(gè)”的觀點(diǎn)。

2.認(rèn)真衡量各個(gè)環(huán)境區(qū)域和角落的課程價(jià)值,結(jié)合孩子的經(jīng)驗(yàn),充分發(fā)揮孩子的主體性,讓孩子在快樂(lè)的成長(zhǎng)環(huán)境中獲得有意義的知識(shí)和技能。

余先生的書(shū)中提到的許多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)價(jià)值是顯而易見(jiàn)的,并且受益匪淺。課程資源和教材應(yīng)來(lái)源于生活。在文章中,各功能室的設(shè)置給了孩子們更多的學(xué)習(xí)空間。例如:科學(xué)發(fā)展室、喂養(yǎng)區(qū)、兒童圖書(shū)館、兒童博物館、表演區(qū)等。讓我們想象一下,孩子們?cè)谶@些活動(dòng)室中玩耍和探索是多么快樂(lè)。因此,幼兒園應(yīng)積極開(kāi)發(fā)相關(guān)資源,遵循兒童規(guī)律,有目的、有系統(tǒng)地解放兒童的手和思想。因此,教師應(yīng)該仔細(xì)衡量每一門(mén)課程對(duì)孩子的價(jià)值,讓孩子在快樂(lè)和快樂(lè)的學(xué)習(xí)中掌握一些實(shí)用的知識(shí)和技能。

3.只有當(dāng)老師有一桶水時(shí),他才能給學(xué)生一杯水。幼兒園應(yīng)該有效地幫助教師提高和成長(zhǎng)。教師也要不斷豐富自身文化修養(yǎng),成為合格的支持者和引導(dǎo)者,積極樂(lè)觀地開(kāi)展學(xué)前教育事業(yè)。

從幼兒園課程文化的角度出發(fā),從教師的知識(shí)中可以看出,教師在人類(lèi)知識(shí)的傳播中起著決定性的作用。教師在任何方面知識(shí)的缺乏都會(huì)直接影響學(xué)習(xí)者的發(fā)展。學(xué)前教育是一種不分人、不分學(xué)科的特殊教育方式,在這種環(huán)境下,教師必須為兒童德、智、體、美的全面發(fā)展承擔(dān)必要的教育責(zé)任。保育與教育的結(jié)合,也使我們必須時(shí)時(shí)刻刻充實(shí)各方面的知識(shí),努力成為成功的支持者和引導(dǎo)者。在增加教師的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)方面,我認(rèn)為第一幼兒園在這方面給予了教師很大的幫助。我受益匪淺。幼兒園組織的多次教研和外出學(xué)習(xí),使我們不斷拓展知識(shí)面和教育視野。使用有效的方法幫助教師將使教師更快更好地成長(zhǎng)。余先生在書(shū)中提到的威爾遜教授對(duì)教師的關(guān)心、認(rèn)可和情感的看法,也讓我感到我有決心以更加進(jìn)取和樂(lè)觀的態(tài)度,最終把學(xué)前教育事業(yè)做好。當(dāng)然,教師本身也應(yīng)該結(jié)合孩子現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn),不斷學(xué)習(xí),從課程實(shí)施者到課程設(shè)計(jì)者,從課程設(shè)計(jì)者到課程建設(shè)者,讓孩子在我們創(chuàng)造的環(huán)境中獲得必要的知識(shí)和技能。

作為一名幼兒教育工作者,我們必須樹(shù)立正確的兒童觀、發(fā)展觀和教育觀。這些正確的觀念滲透在余老師的字里行間。讓我們一起努力,在他的理論指導(dǎo)下,分享有價(jià)值、有意義的快樂(lè)課程,為孩子們創(chuàng)造一個(gè)快樂(lè)的童年。

2024年幼兒園教師心得篇3

我是一名幼兒教師,時(shí)光飛逝,轉(zhuǎn)眼間我在幼兒教師的崗位上已經(jīng)工作幾年多啦!在去年的一年里,我學(xué)習(xí)到了很多。幼兒教師的工作是瑣碎的、細(xì)小的,但卻是很有意義的。

而擔(dān)班主任的工作更是官雖不大,但事關(guān)重大;事雖不多,但繁雜瑣碎;雖然辛苦,但也很有樂(lè)趣。這學(xué)期就我擔(dān)任了中二班的班主任,對(duì)于在過(guò)去的兩個(gè)月來(lái),擔(dān)上任的班主任來(lái)說(shuō),是有一點(diǎn)的難度。我在剛開(kāi)學(xué)時(shí)候,有一些不適應(yīng),每天總是忙的我不可開(kāi)交,不知所措,但是我現(xiàn)在已經(jīng)適應(yīng)了過(guò)來(lái)啦,其實(shí)只要自己認(rèn)真做好自己的工作,合理的安排時(shí)間,這些都是沒(méi)什么問(wèn)題可在的!

那么在此,我就談?wù)勥@個(gè)學(xué)期以來(lái)工作的幾點(diǎn)心得體會(huì):

一、常規(guī)管理常抓,體現(xiàn)班級(jí)特色

我班幼兒剛剛進(jìn)入幼兒園,進(jìn)入中班,我明顯感覺(jué)就是小孩子的個(gè)小,太過(guò)于活潑,有的小朋友嗓門(mén)也不小,活動(dòng)的量也較多。不過(guò)這就是中班的孩子。看起來(lái)比較乖巧、活潑、好動(dòng),為了保持良好的常規(guī),保證各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)順利地開(kāi)展,我和配班梁老師下定決心。在常規(guī)管理中,把一些比較調(diào)皮、行動(dòng)比較自由的孩子,我把他們放在老師的眼皮底下坐,便于老師隨時(shí)對(duì)他們進(jìn)行教育;一些接受能力強(qiáng),但就是控制不住自己行為的孩子,我們特別留意他,對(duì)他嚴(yán)格要求;另一方面也及時(shí)表?yè)P(yáng)他,使他不再影響到他人。在對(duì)待全班的所有幼兒時(shí),我一般采取多鼓勵(lì),少批評(píng)的方法,幼兒的積極性也就大大提高了,被表?yè)P(yáng)的感覺(jué)就找到了。

二、愛(ài)心

要做好班主任工作的首要條件是1:擁有良好的心態(tài);2:對(duì)班主任工作的熱愛(ài),只要對(duì)這項(xiàng)工作具有積極的熱情,才能把班主任工作做好。其次,對(duì)待孩子要有關(guān)心、愛(ài)心、耐心、細(xì)心,關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子是做一個(gè)好班主任的前提,我們要像對(duì)自己的孩子一樣去關(guān)愛(ài)他,愛(ài)護(hù)他、教育他、培養(yǎng)他,讓每一個(gè)孩子都能感受到老師的關(guān)愛(ài),感覺(jué)老師像他的家人、像他的媽媽?zhuān)粯訒r(shí)刻關(guān)心他們的成長(zhǎng),讓每一位家長(zhǎng)也能夠放心地把孩子送到我班里來(lái)

三、家園聯(lián)系

認(rèn)真做好與家長(zhǎng)的交流和溝通工作,我們是運(yùn)用電話采訪和當(dāng)面的溝通。家長(zhǎng)對(duì)老師的工作配合了、支持了,班主任的工作做起來(lái)也就容易了、輕松了。于是我們經(jīng)常通過(guò)豐富多彩的家園聯(lián)系欄向幼兒家長(zhǎng)介紹幼兒園活動(dòng)的新動(dòng)態(tài),明確自己該怎樣配合幼兒園的教育工作。另外,我通過(guò)校訊通及時(shí)地把每周的教學(xué)內(nèi)容發(fā)送給家長(zhǎng)們,讓家長(zhǎng)及時(shí)了解我們的動(dòng)態(tài)。此外,我認(rèn)真填寫(xiě)幼兒手冊(cè),對(duì)每個(gè)幼兒在園表現(xiàn)有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)。

一切為了孩子,為了孩子的一切,我相信只要心中有愛(ài),再平凡的工作都會(huì)做得大放光彩!希望我以后的工作能做的更好,做到家長(zhǎng)對(duì)我放心,做到園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我有信心。加油!

2024年幼兒園教師心得篇4

地球是人類(lèi)賴(lài)以生存的家園,但隨著社會(huì)的發(fā)展科技的進(jìn)步,地球的生態(tài)環(huán)境已受到人為的破壞。保護(hù)好地球是人類(lèi)造福子孫后代的必然選擇?!碍h(huán)保教育從幼兒抓起”,這已是眾多有識(shí)之士的共識(shí)。許多幼兒園也已開(kāi)始對(duì)幼兒實(shí)施環(huán)保教育,我也曾經(jīng)到過(guò)一些幼兒園看過(guò)此類(lèi)活動(dòng),看過(guò)之后,對(duì)于幼兒園如何開(kāi)展環(huán)保教育,使環(huán)保教育真正落到實(shí)處,我有以下幾點(diǎn)思考:

一、制訂出適合本園及幼兒實(shí)際情況的環(huán)保教育目標(biāo)

環(huán)保教育在幼兒園教育中是一個(gè)嶄新的課題,在我國(guó),目前尚沒(méi)有一套系統(tǒng)的幼兒園環(huán)保教育目標(biāo)。因此,在幼兒園準(zhǔn)備實(shí)施環(huán)保教育之前,首先考慮的應(yīng)是從幼兒身心出發(fā),根據(jù)本園、本地現(xiàn)狀,制訂出切實(shí)可行的環(huán)保教育目標(biāo),這目標(biāo)包括總目標(biāo)和階段目標(biāo),只有有了目標(biāo),教育才有了方向,才能在具體實(shí)施中避免盲目性與隨意性,更能有效避免有些教師在自行選擇環(huán)保教育內(nèi)容時(shí),忽略幼兒心理、生理特點(diǎn),遠(yuǎn)離幼兒生活經(jīng)驗(yàn),不從幼兒理解能力出發(fā),而只是從自身良好的愿望出發(fā),造成知識(shí)的深度超出幼兒的接受能力,達(dá)不到應(yīng)有的教育教學(xué)效果。從而保證了幼兒園的環(huán)保教育在一個(gè)正常的、有秩序的教育環(huán)境中得到良性發(fā)展,走上一條可持續(xù)發(fā)展之路。

二、教師加強(qiáng)自身環(huán)保知識(shí)學(xué)習(xí),提高環(huán)保認(rèn)識(shí),保證環(huán)保教育的教學(xué)效果

“環(huán)保問(wèn)題”是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物,環(huán)保知識(shí)也是繼環(huán)保問(wèn)題之后形成的新的知識(shí)領(lǐng)域。幼兒教師在以前的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中沒(méi)有涉足這方面知識(shí),因此,在對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育之前,教師非常有必要先加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),建構(gòu)自身必要的環(huán)保知識(shí)支架。俗話說(shuō),“欲給他人一碗水,自己先有一桶水?!苯處熑缛魧?duì)環(huán)保知識(shí)沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí),會(huì)造成環(huán)保教育過(guò)程中片面的、錯(cuò)誤的理解,對(duì)幼兒的環(huán)保教育也只能僅僅停留在比較膚淺的層面,甚至狹隘的將環(huán)保教育等同于常識(shí)教學(xué)或思想品德教育,簡(jiǎn)單的向幼兒介紹一些花草樹(shù)木的知識(shí)及對(duì)空氣的作用,或者在品德教育中蜻蜓點(diǎn)水般的告訴幼兒要講衛(wèi)生、不亂扔垃圾便冠以環(huán)保教育的名稱(chēng),對(duì)幼兒起不到真正的教育作用,幼兒園的環(huán)保教育成了形式教育和口號(hào)教育,有違幼兒園環(huán)保教育的初衷,環(huán)保教育之路越走越窄,直至停滯。

三、樹(shù)立正確的教育理念,注重教學(xué)形式,對(duì)幼兒進(jìn)行有效的、正面的教育,促進(jìn)幼兒“知”與“行”的轉(zhuǎn)變

教育要以幼兒為本,尊重幼兒,教師從孩子的視角出發(fā),站在孩子的立場(chǎng)去看待身邊的事物和現(xiàn)象,結(jié)合幼兒教育的特點(diǎn),聯(lián)系日常生活及突發(fā)事件,進(jìn)行漸進(jìn)、系列的環(huán)保教育。

當(dāng)前幼兒園在進(jìn)行環(huán)保教育時(shí),常常從形式上將環(huán)保活動(dòng)作為幼兒園特定的“大”活動(dòng),其目的是想凸顯環(huán)保教育的重要性,但在具體操作過(guò)程中,往往和幼兒園其他教育活動(dòng)完全區(qū)分開(kāi)來(lái),幼兒也會(huì)輕易地將活動(dòng)中學(xué)到的環(huán)保知識(shí)特定為某一活動(dòng)中的行為模式,不能完成“知”與“行”的轉(zhuǎn)變,這樣做意味著環(huán)保教育最終將失去其應(yīng)有的價(jià)值和生命力。

孩子的年齡特征決定了他們對(duì)游戲、藝術(shù)、故事的喜愛(ài),在這些活動(dòng)中,幼兒獲得的知識(shí)體驗(yàn)是最深刻的,萌發(fā)的情感也是最真摯的。他們從中可以易于轉(zhuǎn)變、生成一系列自發(fā)自主的環(huán)保探索活動(dòng)。因此,環(huán)保教育的形式取向宜尋求以各種形式在幼兒園活動(dòng)中的滲透。

在內(nèi)容取向上,宜從小處著手。當(dāng)前“白色污染”、“沙塵暴”“水土流失”等都是環(huán)保教育的熱門(mén)話題,但在具體實(shí)施時(shí),教育者們花費(fèi)大量心血準(zhǔn)備直觀地影像資料,創(chuàng)設(shè)豐富環(huán)境讓幼兒體驗(yàn),孩子們通過(guò)活動(dòng)也能說(shuō)出愛(ài)護(hù)環(huán)境,保護(hù)家園的話語(yǔ),可是在生活中,隨手亂丟垃圾、賤踏草地、傷害花草樹(shù)木等行為時(shí)有發(fā)生,這使教育者們困惑了,孩子們的認(rèn)識(shí)與行為的差距咋就這么大呢?教學(xué)效果應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題,教育效果的問(wèn)題可沒(méi)解決呀?其實(shí),這就是內(nèi)容取向的不當(dāng),造成幼兒“知”與“行”的脫節(jié)。

幼兒園環(huán)保教育應(yīng)該是能夠廣泛反映我們生活環(huán)境以及幼兒容易理解和接受的環(huán)境知識(shí)。這里的環(huán)境,應(yīng)該是我們的周邊,我們的家園。在周?chē)沫h(huán)境中,幼兒有許多可以看得見(jiàn)、摸得著、聞得到的事物和現(xiàn)象,如觀察垃圾堆及被污染的河水、聽(tīng)聽(tīng)刺耳地噪音、欣賞美妙地音樂(lè)等等。只要我們老師時(shí)時(shí)做個(gè)具有環(huán)保意識(shí)的有心人,完全可以充分利用這些隨手可得的教育內(nèi)容自編成教材,以專(zhuān)題環(huán)保教育為主,將豐富的環(huán)保教育知識(shí)滲透到幼兒的一日生活及各種教學(xué)活動(dòng)中,讓幼兒從感性的活動(dòng)的基礎(chǔ)上獲得并形成有關(guān)的知識(shí)。

環(huán)保教育還要注重幼兒責(zé)任感及自主精神的培養(yǎng)?;顒?dòng)時(shí),教師不能僅僅局限于教學(xué)設(shè)計(jì)。教師的思想是有限的,而孩子的發(fā)現(xiàn)是無(wú)限的。老師要尊重幼兒的意見(jiàn)和見(jiàn)解,善于鼓勵(lì)幼兒以環(huán)境主人的身份參與活動(dòng),要充分意識(shí)到只有環(huán)保意識(shí)真正扎根在孩子們的心中,孩子們才能時(shí)時(shí)刻刻學(xué)會(huì)用環(huán)保的眼光看待環(huán)境、善待環(huán)境、看待生活、善待生活。教師在組織活動(dòng)時(shí),既要注重教學(xué)的結(jié)果,更要關(guān)注活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程,關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的責(zé)任責(zé)任感和自主精神的培養(yǎng)。從小處著手,把握住了“小”的目標(biāo),才能把握住“大”的方向,幼兒也才能達(dá)到“知”與“行”的和諧統(tǒng)一。

總之,幼兒園實(shí)施環(huán)保教育已是幼兒園必須面臨的新的課題,幼兒園可以利用園本課程開(kāi)發(fā)的理念與技術(shù),與家庭教育、社會(huì)教育相結(jié)合,形成符合本園實(shí)際、具有本園特色的環(huán)保教育目標(biāo)體系,從不同角度來(lái)加強(qiáng)對(duì)幼兒的環(huán)保教育。

2024年幼兒園教師心得篇5

一年一度的教師節(jié)即將來(lái)臨,然而今年的教師節(jié)與往年的截然不同。不僅僅因?yàn)榕畠荷狭诵W(xué),對(duì)教師節(jié)有了新的感悟,還因?yàn)樯习噙@么多年,第一次獲得了市委、市政府頒發(fā)的優(yōu)秀教師證書(shū)。

昨天上午,匆忙中準(zhǔn)備好了會(huì)議需要的材料,中午匆匆去女兒的學(xué)校偷視她的午休情況,當(dāng)然不忘去看望了教女兒的班主任老師。到了班級(jí),有十多個(gè)孩子坐在座位上,女兒不在。到操場(chǎng)上,滿(mǎn)耳的吵鬧聲,滿(mǎn)眼的孩子,因?yàn)槎?,遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看,分不出大小高矮胖瘦,花花綠綠的衣裳,像滿(mǎn)滿(mǎn)的運(yùn)動(dòng)的音符。站在樓前,看了半天,終天看到女兒坐在水泥的領(lǐng)操臺(tái)上,和一個(gè)穿著粉色外衣的女孩不停地說(shuō)著什么,小嘴巴一張一合,小腿不停地晃啊晃,一副悠閑自在的樣子。站了很久,女兒也沒(méi)往這邊看。倒是同事的女兒,看到我,驚喜地和我打招呼??纯磁畠簺](méi)有下來(lái)的意思,我走過(guò)去,把她抱下來(lái),告訴她不要坐在水泥臺(tái)上,拿出包里她愛(ài)吃的糖。女兒看到我,很意外地問(wèn):媽媽?zhuān)阍趺磥?lái)了?似乎我的探視,她并沒(méi)什么驚喜,然后很大方地把糖分給了周?chē)男∨笥?,看?lái),我的來(lái)與不來(lái)對(duì)她沒(méi)什么影響。

想想就在去年,我們還享受學(xué)前的時(shí)光,可以晚去,可以早走,我若休息,孩子可以不上幼兒園。今年已經(jīng)全然不同了,早上必須早早地起床,然后背著大大的書(shū)包,沐浴著九月初升的太陽(yáng),迎著微涼的清風(fēng)去上學(xué)。老師也已不再是看孩子的阿姨,雖然話語(yǔ)依然親切,但是,想到她們要教女兒六年,就肅然起敬。孩子和這些老師在一起的時(shí)間要比和父母的時(shí)間長(zhǎng),她們的言行舉止品行,將直接影響孩子的一生。為了孩子,也要和老師保持良好的溝通和感情。以前,聽(tīng)說(shuō)誰(shuí)誰(shuí)教師節(jié)給老師送禮,一邊送了還一邊背后說(shuō)老師的壞話,很是反感,覺(jué)得是他們玷污了這個(gè)神圣的節(jié)日,可自從孩子入學(xué),我就想著找機(jī)會(huì)和老師表達(dá)一下敬意,教師節(jié)確實(shí)是一個(gè)不錯(cuò)的機(jī)會(huì)。既然是自愿表達(dá)的,又何必說(shuō)老師的壞話呢,其實(shí),家長(zhǎng)的心理都是一樣的,目的是想讓老師對(duì)自己孩子好一些,特殊照顧一下,然而,班級(jí)里那么多學(xué)生,這愿望也只能是一廂情愿了。既然如此,為什么還要去看望老師呢,想來(lái)還是希望老師能對(duì)自己的孩子多關(guān)照一些。雖然明知道關(guān)鍵在自己孩子的表現(xiàn),然而當(dāng)家長(zhǎng)的,哪有不重視老師的呢??赐蠋?,看的是感情,和功利無(wú)關(guān)。

今天,學(xué)校發(fā)給我一個(gè)大大的優(yōu)秀教師證書(shū)。看著紅紅的證書(shū),很是開(kāi)心,這也算是對(duì)自己從教這些年來(lái)努力工作的見(jiàn)證吧。自九七年上班以來(lái),一直努力工作,不僅僅因?yàn)闊釔?ài),更因?yàn)樨?zé)任使然。有時(shí)為了把工作做好,常常熬夜到很晚。其實(shí)也沒(méi)人要求自己這樣做,把工作盡量做好也只是為了讓自己心安。雖然挨了不少累,聽(tīng)了不少風(fēng)涼話,但也得到了很多鍛煉,增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),開(kāi)闊了心胸,砥礪了意志。這幾年,孩子的出生,成長(zhǎng),占用了自己更多的時(shí)間,曾經(jīng)有過(guò)一段不適應(yīng),怕落后,怕一生就這樣荒蕪成柴米油鹽。孩子小的那段時(shí)間,經(jīng)常地失眠,不知自己除了照顧孩子還能做點(diǎn)什么。好在孩子二周歲就上了幼兒園,上了幼兒園的孩子愛(ài)看書(shū),這些年,光陰就在和孩子一本一本地看書(shū)中一晃而過(guò)。如今,女兒已經(jīng)上了小學(xué),中午在學(xué)校用餐,放學(xué)去課后班。有了她的集體,有了她自己的生活。每天接她回家,一路上小嘴總是不停地說(shuō)著學(xué)校里的新鮮事。而我,也終于熬過(guò)了艱難的歲月,每當(dāng)夜深人靜無(wú)聲的月光灑進(jìn)清亮的家時(shí),看著睡熟的女兒的臉,看著靜默中泛著月光的家,心底里就柔軟起來(lái)。我的'人生,終于守得云開(kāi)見(jiàn)日出,終于成熟起來(lái),心不再浮躁,不再計(jì)較得失,不再意氣用事。女兒,她又將會(huì)有一個(gè)怎樣的人生?我的成長(zhǎng)歷程,或許可以成為女兒的財(cái)富,指引她走好每一步。

作為教師,自己或許不是最優(yōu)秀的,但這些年,確實(shí)是認(rèn)真地做著自己能做的每件事??赡懿皇敲考露甲龅帽M善盡美,但是盡了心,不如意的地方,只是因?yàn)槟芰τ邢?。這個(gè)暑假,我依然是沒(méi)有休息。編了兩本書(shū),說(shuō)是編,其實(shí)就是校對(duì),校對(duì)得自己都快背下來(lái)了。雖然不需要太高的水平,但是那份擔(dān)驚受怕,真比自己懷胎十月都難熬。其實(shí)就是怕出錯(cuò),文字的東西,印出來(lái)就是給大家看的,萬(wàn)一出了一點(diǎn)紕漏,即使別人不說(shuō),自己也過(guò)意不去。

知道自己需要修煉的還很多,不管是工作上的還是家庭方面的,不論是個(gè)人修養(yǎng)還是待人處事,人生就是一個(gè)逐漸完善的過(guò)程,人生也是一個(gè)傳承的過(guò)程,不僅是為自己,更是為責(zé)任,都應(yīng)該朝著自己理想的人生前行。

2024年幼兒園教師心得篇6

通過(guò)這次師德師風(fēng)的教育學(xué)習(xí),使我深深地認(rèn)識(shí)到如何來(lái)做好一位合格的幼兒教師。有以下方面:

首先,要求教師忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè),熱愛(ài)教育事業(yè)。社會(huì)主義的教育事業(yè)是人民的教育事業(yè),是天底下最光輝的事業(yè)。每位教師都應(yīng)當(dāng)忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè),勤懇工作,甘愿為人民的教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的聰明才智。其次,教師要熱愛(ài)幼兒?!皭?ài)幼兒如愛(ài)子”是師德的一個(gè)重要體現(xiàn)。只有熱愛(ài)幼兒,尊重幼兒,真正從生活和學(xué)習(xí)等各方面去關(guān)心他們,才能促進(jìn)幼兒發(fā)展。教師要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律,有的.放矢地進(jìn)行教育工作,做到曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行。教師不僅要向幼兒傳授知識(shí),還要教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)做人。如果教師無(wú)幼兒之心,則很難讓幼兒敬佩、信服,以至于對(duì)平時(shí)的上課狀態(tài)、心理反應(yīng)和師生溝通都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。師德的另一體現(xiàn)是具有崇高的奉獻(xiàn)精神。另外,師德最外在的體現(xiàn)是以身作則、為人師表。教師除了言傳,更要身教。每一位教師都應(yīng)從自身做起,真正為幼兒樹(shù)立一個(gè)模范的榜樣,用自己的示范行為去感染每一個(gè)幼兒、教育每一個(gè)幼兒。正所謂“其身正,不令而行”。否則,“雖令不從”。因此,教師要自重、自省、自警、自勵(lì)、自強(qiáng),言行一致。只有這樣才能“春風(fēng)化雨,潤(rùn)物無(wú)聲”。

總之,每一位教師應(yīng)培養(yǎng)自己形成良好的師德,在師德中真正體現(xiàn)自我價(jià)值。道德立于心,工作成于手?!暗隆笔琴x予人靈魂的基石。道德的培養(yǎng)和提高,不管是對(duì)教師自身,還是對(duì)幼兒都是尤為重要的。此外,教師既要善于汲取民族精華并賦予時(shí)代精神,還要善于吸收古今中外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀文化,做到“古為今用”、“洋為中用”,既教書(shū)又育人,培養(yǎng)幼兒勤學(xué)好問(wèn)、勇于創(chuàng)新,既打好科技素質(zhì)基礎(chǔ),又提高幼兒的人文素養(yǎng)。

2024年幼兒園教師心得篇7

導(dǎo)讀:園長(zhǎng)是幼兒園的主要管理人員。要?jiǎng)?chuàng)辦特色幼兒園,園長(zhǎng)要有獨(dú)特的辦園思想以及開(kāi)拓進(jìn)取精神。

由于幼兒之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨劇烈,幼兒園能否辦出自己的特色已成為幼兒園能否生存的一個(gè)十分關(guān)鍵的問(wèn)題。因此,我們有必要對(duì)幼兒園特色相關(guān)理論和實(shí)踐進(jìn)行研究。本文從幼兒園特色的內(nèi)涵、幼兒園特色的結(jié)構(gòu)要素、幼兒園特色的條件、如何辦出幼兒園的特色來(lái)闡述本人對(duì)幼兒園特色的一些認(rèn)識(shí)和主張。

一、幼兒園特色的內(nèi)涵

(一)特色的本質(zhì)

特色是某一事物指有別于其它事物之處。是一個(gè)中性詞。事物的特色既可表現(xiàn)為人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精,也可以表現(xiàn)為人多我少,人有我無(wú)。和“有”一樣,“無(wú)”也是一種屬性。事物的特色,體現(xiàn)著事物本身的內(nèi)在價(jià)值。因此,從一種產(chǎn)品、一項(xiàng)服務(wù)項(xiàng)目的開(kāi)辟,直到一個(gè)地區(qū)、一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家的發(fā)展道路的確定,人們無(wú)不追求著自己的特色。還可以這樣說(shuō),有特色才會(huì)有存在的價(jià)值。

(二)幼兒園特色的屬性

幼兒園特色是辦學(xué)主體刻意追求逐步實(shí)現(xiàn)的幼兒園工作某一方面特別優(yōu)于其它方面,也特別優(yōu)于其它幼兒園的獨(dú)特的穩(wěn)定的品質(zhì)。它也稱(chēng)為辦學(xué)特色。社會(huì)公認(rèn)的某種顯著的特色幼兒園,主管部門(mén)可以命名其為特色幼兒園。

幼兒園特色是獨(dú)特性與優(yōu)質(zhì)性的統(tǒng)一。幼兒園特色的獨(dú)特性與優(yōu)質(zhì)性的關(guān)系主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是幼兒園特色本身的先進(jìn)性、科學(xué)性;二是辦學(xué)育人整體水平有一定的質(zhì)量,夠上一定的檔次。

衡量一所幼兒園是否辦有特色,不僅要看它特色項(xiàng)目的成績(jī),而且要看它的整體辦學(xué)水平。許多有特色的幼兒園,其教育質(zhì)量的總體水平都相當(dāng)高。如果一所幼兒園僅僅在特色項(xiàng)目上成績(jī)優(yōu)異,有幾個(gè)尖子幼兒,而總體辦學(xué)水平低,教學(xué)質(zhì)量差,甚至不如普通學(xué)校,那就>>

是以犧牲幼兒的全面發(fā)展為代價(jià)換來(lái)發(fā)展“特長(zhǎng)”,這種僅僅停留在特色項(xiàng)目上或用“特色”代替整體辦學(xué)水平的做法,就不能稱(chēng)之為辦學(xué)有特色,也絕不是我們所提倡的。

二、幼兒園特色的結(jié)構(gòu)要素

(一)主題思想

幼兒園特色的主題思想也可簡(jiǎn)稱(chēng)為主題,它是以園長(zhǎng)為代表的幼兒園教育思想在辦園過(guò)程中的集中體現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō),幼兒園特色的主題是園長(zhǎng)在某種教育思想支配下,對(duì)幼兒園現(xiàn)實(shí)教育資源配置狀況和幼兒園教育發(fā)展水平進(jìn)行調(diào)查、分析、研究,以及對(duì)幼兒園教育發(fā)展前景規(guī)劃而得出的思想結(jié)晶。所以它是園長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和辦園理想的綜合體現(xiàn)。幼兒園特色的主題決定著對(duì)幼兒園教育形式和結(jié)構(gòu)的選擇,它體現(xiàn)和決定著幼兒園教育活動(dòng)的主旋律。幼兒園特色主題表達(dá)的清晰程度,反映了一所幼兒園特色建設(shè)發(fā)展的層次水平和水準(zhǔn),它決定著幼兒園發(fā)展的方向。

確定幼兒園特色的主題是受多方面因素影響的,其中起著主導(dǎo)作用的是教育思想和教育觀念。因?yàn)榻逃枷牒徒逃^念制約著教育者對(duì)教育現(xiàn)象的認(rèn)識(shí),影響著教育者的教育行為和教育活動(dòng)的方式。這里所說(shuō)的教育思想與教育觀念,不是指教育者口頭上所講的教育思想與觀念,而是指在教育實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中,通過(guò)一言一行所體現(xiàn)出來(lái)的,有時(shí)甚至是教育者主觀上沒(méi)有意識(shí)到,但卻影響和支配著他們教育實(shí)踐活動(dòng)的教育思想和觀念。特別是園長(zhǎng)的教育思想和教育觀念,對(duì)幼兒園特色主題的形成和確立起著關(guān)鍵性的作用。有人說(shuō)“特色幼兒園是園長(zhǎng)辦學(xué)思想個(gè)性化的體現(xiàn)”是很有道理的,因?yàn)閳@長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育教學(xué)及其行政管理負(fù)全責(zé),園長(zhǎng)在幼兒園工作中處于主導(dǎo)地位。園長(zhǎng)對(duì)幼兒園的領(lǐng)導(dǎo),從本質(zhì)上說(shuō)是用一定的教育思想和觀念來(lái)統(tǒng)一人們的思想認(rèn)識(shí)和行為。

(二)教育行為方式

這個(gè)要素主是是指幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)中,占主導(dǎo)地位的教育行為方式。它是幼兒園教育思想或主題的外顯形式。它包括選擇教育目標(biāo)的方式,調(diào)整教育內(nèi)容的方式,確定教育途徑的方式,篩選教育手段與方法的方式,幼兒園人際關(guān)系(首先是師幼關(guān)系)溝通的方式,運(yùn)用獎(jiǎng)懲的方式,處理信息的方式以及整合優(yōu)化各教育要素關(guān)系的方式等等。如果說(shuō)主題思想是幼兒園特色的靈魂,那么,教育行為方式就是幼兒園特色的軀干。

這里講的教育行為方式不是指具體的微觀的教育行為方式,它是指幼兒園教育思想與教育實(shí)踐相結(jié)合的教育程序與程式。沒(méi)有教育程序與程式,教育思想就會(huì)成為無(wú)處附體而飄蕩的幽靈;沒(méi)有明確教育思想的教育行為方式就會(huì)成為盲目的行為,就猶如盲人騎瞎馬,夜半臨深淵,是十分危險(xiǎn)的行為,我們強(qiáng)調(diào)在幼兒園占主導(dǎo)地位的教育行為方式,其含義是:這種教育行為方式在幼兒園長(zhǎng)期的教育實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中,已經(jīng)被大多數(shù)教育工作者認(rèn)同、接受,并轉(zhuǎn)化為自己的教育行為方式的特征,已成為幼兒園教育的優(yōu)良傳統(tǒng)和寶貴財(cái)富。另一層含義是說(shuō),這種教育行為方式已由“自發(fā)”上升為“自覺(jué)”階段,已被幼兒園歸納為幼兒園相關(guān)的規(guī)章制度等形式,以此進(jìn)一步指導(dǎo)這種行為方式走上更加科學(xué)化、規(guī)范化的軌道。

當(dāng)然,從幼兒園教育活動(dòng)實(shí)際來(lái)看,一所幼兒內(nèi)絕對(duì)不會(huì)只存在著一種教育行為活動(dòng)方式,它往往還同時(shí)存在其它的教育行為活動(dòng)方式。我們所強(qiáng)調(diào)的占幼兒園主導(dǎo)地位的教育行為活動(dòng)方式,很有可能隨著時(shí)代的發(fā)展,幼兒園辦學(xué)主客觀條件的變化,原來(lái)占主導(dǎo)地位的行為方式退為非主導(dǎo)地位,而原來(lái)處于非主導(dǎo)地位的行為方式上升為幼兒園的主導(dǎo)地位,由于教育行為方式的變化,會(huì)導(dǎo)致幼兒園特色發(fā)生變化。如果是一個(gè)更先進(jìn)、更科學(xué)的行為方式占據(jù)了幼兒園教育的主導(dǎo)地位,那就標(biāo)志著幼兒園特色是向前發(fā)展了,是進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展過(guò)程,或是達(dá)到了更高層次。反之,如果是一種落后的教育行為方式取代了原來(lái)的行為方式,那就標(biāo)志著幼兒園特色的弱化、蛻化,甚至是消失。這兩類(lèi)事例在幼兒園實(shí)踐中是不乏其例的。

無(wú)論是從理論論證,還是從教育實(shí)踐考察的角度看,就是在同一主題思想指導(dǎo)下,由于各幼兒園辦學(xué)主客觀條件的差異,特別是園長(zhǎng)個(gè)人的學(xué)識(shí),修養(yǎng)、能力、閱力等方面的差異,決定了幼兒園教育行為方式的多樣化,幼兒園教育創(chuàng)優(yōu)途徑的多樣化,以及創(chuàng)優(yōu)過(guò)程的多樣化,這些多樣化方面的多樣組合,就使幼兒園特色及其發(fā)展呈現(xiàn)出五彩繽紛,爭(zhēng)奇斗艷。

(三)環(huán)境氛圍

幼兒園環(huán)境氛圍主要指幼兒園的自然環(huán)境和社會(huì)人文環(huán)境;幼兒園教育輿論的主要傾向;幼兒園人際交流的心理氛圍等。這是構(gòu)成幼兒園特色的重要因素。

幼兒園所處的自然環(huán)境和社會(huì)人文環(huán)境是幼兒園教育賴(lài)以生存與發(fā)展的土壤。它們既給幼兒園教育提供了不同的發(fā)展條件,又對(duì)幼兒園教育發(fā)展提出了不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園教育在適應(yīng)這種特定的環(huán)境要求的同時(shí),能夠而且必須通過(guò)自覺(jué)的選擇和自主的創(chuàng)造,能動(dòng)地改造環(huán)境,能動(dòng)地適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需要的辦學(xué)形式。正是人們這種自覺(jué)的選擇和自主的創(chuàng)造,能動(dòng)地適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展的需要,才會(huì)創(chuàng)造出幼兒園特色。隨波逐流,任幼兒園自然地發(fā)展是辦不出自己幼兒園的特色的。

在幼兒園特色的建設(shè)中,各種規(guī)章制度規(guī)范著人們的言行,使人們朝著共同的目標(biāo)前進(jìn)。在這個(gè)過(guò)程中,作為教育工作者的個(gè)體,在對(duì)自己的教育活動(dòng)行為方式進(jìn)行調(diào)節(jié)時(shí),不單純是靠行政的干預(yù),主要是靠輿論——幼兒園教育的主導(dǎo)輿論進(jìn)行自我調(diào)節(jié),自我修正教育行為及其方式。只有如此,幼兒園教育整體才能形成一個(gè)自組織系統(tǒng),具有自組織能力,幼兒園每個(gè)方面的教育活動(dòng)才會(huì)和諧地運(yùn)轉(zhuǎn),相互配合,相輔相成,形成幼兒園教育整體的合力。如果一所幼兒園缺乏這種健康的主導(dǎo)輿論,幼兒園教育的各個(gè)教育要素的整合及運(yùn)轉(zhuǎn)就猶如一架缺乏潤(rùn)滑劑的舊機(jī)器,只能咯咯吱吱地轉(zhuǎn)動(dòng),稍不注意,甚至?xí)C(jī)器本身磨損,毀壞。

建立幼兒園特色不是園長(zhǎng)一兩個(gè)人或幼兒園少數(shù)人的事,它是涉及幼兒園全體人員的大事,包括幼兒在內(nèi),它是靠幼兒園各個(gè)方面人員同凡協(xié)力,共同合作去創(chuàng)造。形成這種局面的重要前提是幼兒園要有良好、真摯的人際關(guān)系與和諧、融洽的交往心理氛圍。幼兒園里的人際關(guān)系是社會(huì)的縮影,它包括著多層次,多側(cè)面的人員交往。最主要的有園領(lǐng)導(dǎo)之間,領(lǐng)導(dǎo)與教師之間,教師與教師之間,教師與幼兒之間,幼兒與幼兒之間,團(tuán)體與團(tuán)體之間等。幼兒園里最基本的人際交往是師幼之間的交往。幼兒園里,師幼兒間的人際關(guān)系結(jié)構(gòu)特點(diǎn),以及師幼兒間溝通的心理氛圍,是幼兒園特色外顯的重要特征。良好的人際關(guān)系結(jié)構(gòu)與和諧的交往心理氛圍,必然有利于充分發(fā)揮教育者與受教育者兩個(gè)方面的主觀能動(dòng)性,有利于幼兒的全面發(fā)展,有利于幼兒園整體辦學(xué)效益的提高,有利于幼兒園特色不斷地向更高水平與更高層次發(fā)展。

我們?yōu)榱搜芯糠奖?,將幼兒園特色分解為三大要素來(lái)認(rèn)識(shí)。但必須清醒地認(rèn)識(shí)到,幼兒園特色絕對(duì)不是這三者相加而形成的大拼盤(pán)。從學(xué)校教育實(shí)踐看,幼兒園特色是由這三大要素熔于一爐所冶煉成的“合金”。這種特定環(huán)境要求

三、幼兒園特色建設(shè)的條件

(一)建設(shè)特色幼兒園的內(nèi)部條件

建設(shè)特色幼兒園是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)而又曲折的過(guò)程,需要幼兒園的內(nèi)部條件作為保證,不能離開(kāi)幼兒園的自身?xiàng)l件來(lái)談?dòng)變簣@的特色。因此,必須考慮自身的內(nèi)部條件,并依據(jù)自身具有的條件來(lái)建設(shè)幼兒園特色。

在特色幼兒園的形成過(guò)程中,它要受到很多因素的影響,受到許多條件的制約??偨Y(jié)已有的成功經(jīng)驗(yàn),分析辦學(xué)的基本因素,我們認(rèn)為創(chuàng)建特色幼兒園的基本條件主要有:

1、富有個(gè)性的園長(zhǎng)是創(chuàng)辦特色幼兒園的關(guān)鍵。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)“校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂,要想評(píng)論一個(gè)學(xué)校先要評(píng)論它的校長(zhǎng)?!闭缛藗兂Uf(shuō)的那樣:有什么樣的園長(zhǎng),就有什么樣的幼兒園。因此,園長(zhǎng)對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)是非常重要的,創(chuàng)建特色幼兒園,園長(zhǎng)是關(guān)鍵,特色幼兒園能否有個(gè)性首先取決于園長(zhǎng)是否有個(gè)性,園長(zhǎng)個(gè)性結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)在三方面:(1)獨(dú)特的教育思想。教育思想是構(gòu)成辦學(xué)價(jià)值觀的重要組成部分,它是形成特色幼兒園的重要思想基礎(chǔ)。獨(dú)特的教育思想帶有校長(zhǎng)帶有鮮明的個(gè)性特征,它是園長(zhǎng)在多年辦學(xué)實(shí)踐中,不斷總結(jié)、提煉、概括的思想結(jié)晶。沒(méi)有獨(dú)特的教育思想就意味著沒(méi)有特色的幼兒園。因此,對(duì)一名園長(zhǎng)來(lái)說(shuō),形成獨(dú)特的教育思想是非常重要的。(2)獨(dú)特的管理風(fēng)格。獨(dú)特的管理風(fēng)格是園長(zhǎng)在管理活動(dòng)中獨(dú)特的管理思想的表現(xiàn)。它主要體現(xiàn)在園長(zhǎng)對(duì)管理工作的思想態(tài)度和行為方式上。獨(dú)特的管理風(fēng)格是影響形成特色幼兒園的重要因素。不同的園長(zhǎng)有不同的管理風(fēng)格,它是不同教育思想和管理思想的表現(xiàn)。(3)獨(dú)特的人格魅力。園長(zhǎng)的性格、品質(zhì)、氣質(zhì)、修養(yǎng)等是構(gòu)成園長(zhǎng)個(gè)性結(jié)構(gòu)的重要組成部分,也是最能體現(xiàn)園長(zhǎng)人格魅力的因素。獨(dú)特的人格魅力是影響形成特色幼兒園的重要因素。辦學(xué)實(shí)踐中,園長(zhǎng)充分展現(xiàn)自己在性格、品質(zhì)、氣質(zhì)、修養(yǎng)等方面極具鮮明的個(gè)性特征,來(lái)對(duì)幼兒園成員施加影響,引導(dǎo)他們共同進(jìn)取的意向和行為。

2、擁有特長(zhǎng)的教師是形成特色幼兒園的前提。對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō),教師辦學(xué)的依靠力量,沒(méi)有教師再獨(dú)特的思想也無(wú)法變成現(xiàn)實(shí)。教師的整體水平和個(gè)體能力對(duì)提高幼兒園辦學(xué)質(zhì)量具有舉足輕重的作用,而要形成特色幼兒園,則除了要有整體水平和個(gè)體能力的要求之外,還必須具備富有特長(zhǎng)的這一專(zhuān)項(xiàng)要求。蔡元培先生曾說(shuō)過(guò),有特色的教師是學(xué)校的寶貴財(cái)富,學(xué)校的特色,學(xué)校在社會(huì)上的影響往往是靠特色教師的努力而形成的。可以說(shuō),沒(méi)有特長(zhǎng)的教師,就沒(méi)有幼兒園的特色,也就難以形成特色的幼兒園,擁有特長(zhǎng)的教師是形成特色幼兒園的前提。

為了形成擁有特長(zhǎng)的教師,幼兒園領(lǐng)導(dǎo)人必須注意兩個(gè)方面的工作:(1)要積極提供機(jī)會(huì)引發(fā)教師的特長(zhǎng),人各有所長(zhǎng),用人必用其所長(zhǎng),對(duì)教師也是如此。教師都有其獨(dú)特的個(gè)性、愛(ài)好、特長(zhǎng)以及工作習(xí)慣、教學(xué)風(fēng)格,幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要充分了解教師的這些特點(diǎn),并注意提供機(jī)會(huì)讓其展露自己的長(zhǎng)處。(2)要努力創(chuàng)造條件培養(yǎng)教師的特長(zhǎng)。教師的特長(zhǎng)愛(ài)好是可以通過(guò)途徑加以培養(yǎng)的。蘇霍姆林斯基在這方面的做法值得我們借鑒:對(duì)青年教師,他努力幫助他們分析工作中的長(zhǎng)處和短處,并積極創(chuàng)造條件提高他們的業(yè)務(wù)水平,為形成個(gè)人風(fēng)格作準(zhǔn)備;對(duì)中年教師他設(shè)法幫助他們找出各自的獨(dú)特的風(fēng)格,并不斷加以總結(jié);對(duì)老年教師則在總結(jié)的基礎(chǔ)上積極加以傳播,擴(kuò)大影響。

3、有效的辦學(xué)機(jī)制是形成特色幼兒園的保證。幼兒園的正常運(yùn)行離不開(kāi)正確的辦學(xué)目標(biāo),合理的'組織制度,有效的管理方式和資源的合理配置,它們都是保障機(jī)制的重要組成部分,依靠這些要素,保障機(jī)制得以發(fā)揮作用??傊?,幼兒園的動(dòng)力機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、保障機(jī)制是形成特色幼兒園,促進(jìn)幼兒園成功的必要保證。

4、和諧的文化環(huán)境是創(chuàng)建特色幼兒園的基礎(chǔ)。特色幼兒園實(shí)質(zhì)上就是一種整體性的幼兒園文化模式。它是在獨(dú)特的文化環(huán)境內(nèi)逐步發(fā)展形成的,可以說(shuō),獨(dú)特的幼兒園文化環(huán)境為特色幼兒園提供了生長(zhǎng)的基礎(chǔ),一定的文化環(huán)境孕育了一定的幼兒園文化。

幼兒園文化是幼兒園成員通過(guò)幼兒園組織內(nèi)部的教學(xué)、科研、生活和文化實(shí)踐活動(dòng)所創(chuàng)造出來(lái)的文化財(cái)富的總結(jié),它包括幼兒園群體的價(jià)值觀和準(zhǔn)則、群體道德規(guī)范、心理行為方式,作風(fēng)、習(xí)慣、語(yǔ)言符號(hào)和園史傳統(tǒng)等。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行組織、編碼、加工、發(fā)行而形成的一套整體文化環(huán)境模式??梢哉f(shuō),建設(shè)幼兒園文化的過(guò)程同時(shí)也正是創(chuàng)建特色幼兒園的過(guò)程。實(shí)踐證明,許多成功的幼兒園正是通過(guò)幼兒園文化環(huán)境的建設(shè)而形成一種幼兒園文化并最終成為特色幼兒園。

5、幼兒園自身具備的物質(zhì)條件。這主要包括:場(chǎng)地設(shè)施、教學(xué)設(shè)備設(shè)施、各種設(shè)施布局等。

以上五個(gè)方面涉及幼兒園的內(nèi)部條件的主要內(nèi)容。任何一所幼兒園只有在弄清了自身的內(nèi)部條件,發(fā)現(xiàn)了自身的優(yōu)勢(shì)和不足之后,才可能準(zhǔn)確地提出建設(shè)幼兒園特色的具體目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法及手段。當(dāng)然,幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者的管理能力,領(lǐng)導(dǎo)與教師之間心理相容水平,領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者、教師與教師、教師與工人、教師與幼兒之間心理相容水平等,都是建設(shè)幼兒園特色必須依據(jù)的內(nèi)部條件。

(二)建設(shè)幼兒園特色的外部條件

一所幼兒園能否建設(shè)出特色,除了必須依靠幼兒園自身的內(nèi)部條件外,還應(yīng)該有一定的外部條件作為支撐力量。這就需要幼兒園與社會(huì)各方面廣泛溝通,以取得社會(huì)各界的積極支持。這些外部條件應(yīng)包括:

1、上級(jí)教育主管部門(mén)的認(rèn)同和支持。從某種意義上講,建設(shè)幼兒園特色本身就屬于教育改革,沒(méi)有上級(jí)教育主管部門(mén)的認(rèn)同和支持是難見(jiàn)成效的。(這方面的支持主要包括:人力、物力、財(cái)力等方面)

2、幼兒園周?chē)钠笫聵I(yè)單位的支持和幫助。(這方面的支持主要包括:物力、財(cái)力等方面)

3、有關(guān)專(zhuān)業(yè)人士的支持和幫助。(這方面的支持主要包括:專(zhuān)業(yè)技能等方面)

4、有關(guān)科研團(tuán)體的協(xié)作與支持。(這方面的支持主要包括:指導(dǎo)思想、理論等方面)

四、如何辦出幼兒園的特色

(一)把好方向,打好基??

幼兒園要?jiǎng)?chuàng)辦也特色,必須把握方向,即以黨和國(guó)家的全面發(fā)展的教育方針為依據(jù),以?xún)蓚€(gè)“法規(guī)”為準(zhǔn)繩。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分,而基礎(chǔ)教育的基本特征就是基礎(chǔ)性和綜合性,這就要求幼兒教育必須既面向全體幼兒,又要著眼于奠定人的基本而又全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。因此,在創(chuàng)辦幼兒園特色時(shí)尤其要注意,不要將對(duì)個(gè)別幼兒的要求強(qiáng)加到全體幼兒身上;也不要為了促進(jìn)幼兒某一方面的發(fā)展而影響其它方面的正常發(fā)展。更不能因過(guò)早地、過(guò)度地讓幼兒“投身”于技能技巧的訓(xùn)練,而犧牲符合他們年齡特點(diǎn)和他們?cè)敢鈴氖碌幕顒?dòng)和游戲。這是創(chuàng)辦幼兒園特色的前提,離開(kāi)了這個(gè)前提,就會(huì)從根本上違背創(chuàng)辦特色幼兒園的初衷。

幼兒園要辦出特色,還必須打好全面質(zhì)量的基礎(chǔ)。如果一所幼兒園總體辦園水平、教育教學(xué)質(zhì)量平平,甚至低下,僅在“特色”方面做文章,忙于辦專(zhuān)長(zhǎng)班、開(kāi)興趣班,這種片面性的做法,是收不到辦園質(zhì)量整體優(yōu)化的效果的,最終恐怕是難以形成真正意義上的“特色”的。

(二)確立目標(biāo),找準(zhǔn)“突破口”

幼兒園要辦出特色,就要從分析幼兒園自身的實(shí)際情況出發(fā),找出自身所具有的特點(diǎn),而不能盲目跟從。事實(shí)上,從地域的歷史文化傳統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景、教育資源配置、幼兒園教育教學(xué)和管理水平、師資水平、園際差異不小,我們只有全面認(rèn)識(shí)自己,揚(yáng)長(zhǎng)避短,確立具有自己特點(diǎn)的辦園思想和目標(biāo),才有可能走出一條符合本園實(shí)際的特色教育的路子。

眾所周知,幼兒園特色建設(shè)是教育改革的系統(tǒng)工程,幼兒園要辦出特色,還必須從整體著眼,從重點(diǎn)著手,選準(zhǔn)“突破口”。例如,有的幼兒園以教育社會(huì)化為突破性口,構(gòu)建幼兒園、家庭和社區(qū)有機(jī)結(jié)合的“一體化”教育模式;有的幼兒園以發(fā)揮教師牧為突破口,進(jìn)行教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)改革的嘗試;有的則在綜合教育改革中,抓住了“教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)的完善”這一核心環(huán)節(jié),對(duì)課程設(shè)置、教育形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等一毓實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題進(jìn)行探討,由此而推動(dòng)了特色教育的全面開(kāi)展。

(三)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合

從中外幼教史上看,大凡被社會(huì)公認(rèn)的、富有特色的幼兒園無(wú)一不是理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物。從最早的性格形成學(xué)院、福祿倍爾式幼兒園、蒙臺(tái)梭利式幼兒園,到八十年代以來(lái)的皮亞杰式幼兒園、鈴木鎮(zhèn)一小提琴學(xué)校,以及中國(guó)早期的單元教學(xué)式幼兒園,都是在著名教育家本人或是在其科學(xué)教育理論指導(dǎo)下,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的實(shí)踐探索才形成的,具有很強(qiáng)的科學(xué)性和系統(tǒng)性。

八十年代以來(lái),我國(guó)幼兒教育也呈現(xiàn)了“百花齊放”的特點(diǎn),從上海、廣州、北京等地的幼兒園特色建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)看,也足以證明理論與實(shí)踐結(jié)合的重要性。幼兒園只有善于將各種普遍指導(dǎo)意義的理論和自己幼兒園的實(shí)際結(jié)合起來(lái),并不斷將研究深化、系統(tǒng)化,才能真正創(chuàng)造出特色來(lái)。

近年來(lái),在爭(zhēng)創(chuàng)特色的過(guò)程中,不少幼兒園從經(jīng)濟(jì)利益出發(fā),急功近利,有些幼兒園特色研究還剛剛起步,有的還僅停留在外部硬件創(chuàng)設(shè)上,便自以為已辦出了特色,黃婆賣(mài)瓜,淺嘗輒止,特色也謀取不成了曇花一現(xiàn)的過(guò)眼云煙。

(四)提高管理人員的素質(zhì)

園長(zhǎng)是幼兒園的主要管理人員。要?jiǎng)?chuàng)辦特色幼兒園,園長(zhǎng)要有獨(dú)特的辦園思想以及開(kāi)拓進(jìn)取精神。

管理人員的獨(dú)特風(fēng)格主要表現(xiàn)在:善于根據(jù)黨和國(guó)家的教育方針,從幼兒園實(shí)際出發(fā),設(shè)計(jì)出幼兒園的辦園方案;善于找到帶動(dòng)幼兒園整體工作的突破口,并不斷尋找前進(jìn)的新特點(diǎn),使幼兒園成員經(jīng)常面臨新的具有挑戰(zhàn)性的任務(wù);不人云亦云,不見(jiàn)風(fēng)使舵,不迷信傳統(tǒng),也不為園內(nèi)外的各種干擾因素所動(dòng)搖,以一以貫之的態(tài)度,使自己管理的幼兒園逐步成為有特色的幼兒園。

幼兒園要辦出特色,除了必須達(dá)到上述要求外,還應(yīng)該拓寬渠道,面向社會(huì),贏得各種外部力量的支持。既要主動(dòng)爭(zhēng)取上級(jí)教育主管部門(mén)的認(rèn)同和支持(包括教育經(jīng)費(fèi)上的支持、精神上的鼓勵(lì)以及更多的辦園自主權(quán)的獲得),又要爭(zhēng)取科研團(tuán)體的協(xié)作和幫助,還要爭(zhēng)取社區(qū)和幼兒家長(zhǎng)的關(guān)心和支持,為特色建設(shè)營(yíng)造良好的氣氛,創(chuàng)造有利的外部條件。