高三語文教學(xué)反思8篇

時(shí)間:2024-02-05 作者:Trick 教學(xué)計(jì)劃

作為教師一定要記得將教學(xué)反思寫好哦,教學(xué)反思是可以看出一個(gè)人對于已經(jīng)完成的教學(xué)任務(wù)的看法的,下面是范文社小編為您分享的高三語文教學(xué)反思8篇,感謝您的參閱。

高三語文教學(xué)反思8篇

高三語文教學(xué)反思篇1

長久以來,語文課堂充斥著淺薄,低級,呆板,濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課,說到基礎(chǔ)知識(shí),就是字詞句;語文教師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊,作文教學(xué)就是樣板戲;語文課改,如同”腦筋急轉(zhuǎn)彎“;語文要審美性,那就朗讀一下,最好再來點(diǎn)眼淚,到處是濫情……

說實(shí)話,在語文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有十四五個(gè)年頭了。見識(shí)了太多的墨守成規(guī),見識(shí)了太多的矯情造作,見識(shí)了太多的陳詞濫情,自我總是與現(xiàn)實(shí)不夠合拍,跟不上形勢。有同行問我,你是怎樣樣上語文課的?其實(shí)語文課就是要瞎扯

十幾年來,我的語文課總能給學(xué)生以不一樣的感覺,我的課對傳統(tǒng)的課來說其實(shí)不能說是課,因?yàn)檎n堂上我喜歡瞎扯,說這說那,東拉四扯,海闊天空,信馬無疆,扯到哪兒算哪兒,評課者是很感冒的,諄諄教導(dǎo)我,不能腳踩西瓜皮,溜到哪里算哪里,放開教學(xué),就是要放得開,為什么要收回來呢?其實(shí)收不回來是也沒有關(guān)系的,學(xué)生其實(shí)在我瞎扯時(shí)是最認(rèn)真的時(shí)候,也就是教學(xué)效果最佳的時(shí)候,他們聽著聽著,就流哈拉子,一不留神,就下課了。讓自我那充滿智慧的語言、靈動(dòng)的語言、個(gè)性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的語言,更甚至那些語驚人倒的語言,全都猶如釘子般一個(gè)一個(gè)地釘進(jìn)學(xué)生的心里,一翻學(xué)生作文,寫下的全是我慷慨激昂的氣勢,看到這樣的作文,如果我改的卷子,我還有什么理由不給高分呢?所以學(xué)生總是對我的課充滿著期待,期望我?guī)麄兊教幧裼?,好不快活。自我的肚皮“吃”得飽飽的,并富有全面的營養(yǎng),然后,“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃,學(xué)生就得要領(lǐng),就得新知,就解學(xué)生心中之惑,使難點(diǎn)疑點(diǎn)就通通變成亮點(diǎn),真是事半功倍,掙得滿堂悅色。

我常常不把課本當(dāng)回事,一本語文課本說不定我一個(gè)學(xué)期只上其中幾篇自認(rèn)為美文的文章,而對自我喜歡的文章說不定一篇文章我要上個(gè)個(gè)把星期。我上過桂林山水一星期,我上過離別詩二首就用了十天,月光曲一上就上了一星期,對那些自我不感興趣的文章堅(jiān)決不上,對那些說教意味甚濃的文章堅(jiān)決不上,對自我認(rèn)為不是美文的文章更是堅(jiān)決不上的?,F(xiàn)行課改課本,每單元都是同一題材的文章,教學(xué)目標(biāo)基本相同,我就上一節(jié)課就差不多了,關(guān)鍵是要讓學(xué)生舉一反三自學(xué)。語文課每課不必須要有教學(xué)目標(biāo),我們的教學(xué)目標(biāo)為什么不能夠是一單元的教學(xué)目標(biāo)呢?如第八冊第六整個(gè)單元都是講愛的教育這個(gè)主題,主題雷同不說,文章題材都雷同,上了第一課后,還真想不出來上后面三個(gè)課文的理由。有人說讓他們閱讀,看書,其實(shí)在小學(xué)語文課中,知識(shí)和情感儲(chǔ)備都還不豐富的學(xué)生對單純的誦讀以及很多閱讀并不是很感興趣。所以接下來,不神聊,不瞎扯還能玩什么呢?

語文一節(jié)課能到達(dá)多少教學(xué)目標(biāo)?異常是高段,一節(jié)課下來,他們就有了愛的沖動(dòng)了?有愛的感覺了?絕對是瞎扯,其實(shí)語文的教學(xué)目標(biāo)決不是一節(jié)課,幾節(jié)課所能達(dá)成的,就算字詞目標(biāo),也是不可能在一節(jié)課中達(dá)成的,學(xué)生經(jīng)過不停的運(yùn)用,才慢慢理解掌握的,有時(shí)雖然你在上課時(shí)講過一下,帶過一下,難道學(xué)生就能夠初步達(dá)成思想目標(biāo)了?不可能吧!有些目標(biāo)一個(gè)學(xué)期,幾個(gè)學(xué)期,甚至幾年,也是達(dá)不成的,有些目標(biāo)根本就是虛的。一種價(jià)值觀,一種情感,一種本事,不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來完成,但我們必須在潛意識(shí)里不斷的滲透,而后才能到達(dá)一種自然而然的效果。

一節(jié)課可是四十分鐘,根本就來不及講幾個(gè)笑話,根本就講不了一個(gè)精彩故事,,根本就來不急一次精彩的辯論,根本就來不及一次朗讀比賽,也根本就來不及一次口語比賽。所以以每節(jié)課為單位備課上課,是不太科學(xué)的。真搞不清楚大語文到底是什么?

課本上自認(rèn)美文的幾篇文章上完以后,其余的時(shí)間都用來給學(xué)生講些課外的東西,比如向?qū)W生推薦一些美文,一齊來學(xué),學(xué)生興趣昂然,群情激奮,人人陶醉。或和學(xué)生談?wù)剣鴥?nèi)外的大事啊等等,開闊開闊眼界,課堂內(nèi)外到處都是語文,講著講著,常常會(huì)發(fā)現(xiàn)正講在興頭上,學(xué)生聽的正高興,下課時(shí)間卻到了……我認(rèn)為這才算語文課。

高三語文教學(xué)反思篇2

1、認(rèn)真而不夠用心。教學(xué)從不敢馬虎,但對學(xué)生知識(shí)的把握主要從課堂和作業(yè)反饋來,學(xué)生思維弱點(diǎn)暴露不夠;班級內(nèi)部存在較大的分層,教學(xué)的定位為中層,教學(xué)內(nèi)容的梯度不夠。以后的工作要更細(xì)致,要涉及每一個(gè)學(xué)生。

2、牢記學(xué)與學(xué)會(huì)的區(qū)別。文科班學(xué)生知識(shí)性的東西掌握好些,技巧性的東西變通性不強(qiáng),教學(xué)應(yīng)在學(xué)生的思維上下功夫,從思維上進(jìn)行梳理。應(yīng)該在課前更多的關(guān)注學(xué)生的思維和知識(shí)建構(gòu),上課更有針對性。

3、定好學(xué)科增長點(diǎn),最大限度突破。加強(qiáng)選擇題的訓(xùn)練,保證語文的生命線。選擇題得分與語文總分成正比。但要從根本上提高,并不是單純的做題可以提高,而是要從知識(shí)板塊和方法技巧兩個(gè)方面齊頭并進(jìn),反復(fù)訓(xùn)練,轉(zhuǎn)練成能。

4、讓面批成為作業(yè)批改的必修課。面對面地交流,傾聽,指點(diǎn),更應(yīng)從思維上對學(xué)生進(jìn)行梳理,并要求學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行舉一反三地練習(xí)??赡艿脑挘寣W(xué)生當(dāng)面地做題。

5、對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要更密切地關(guān)注和督促。文科班的學(xué)生看起來很認(rèn)真,但是是不是真的投入,不能只看表面,而是要用一種永不放心的心態(tài)來面對,要多一些方法來檢測,多布置一點(diǎn)任務(wù),有效動(dòng)員,真正營造氛圍來調(diào)動(dòng)學(xué)生在教師視線之外的落實(shí)。

6、追求高效課堂,根據(jù)學(xué)情不斷地調(diào)整教學(xué)的策略??荚囶l繁,要根據(jù)每一次考試查漏補(bǔ)缺,舉一反三,對每個(gè)學(xué)生提出適合的要求,課堂要突顯問題。課堂知識(shí)的密度要更大,節(jié)奏要更快。課堂不能讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),要讓學(xué)生多點(diǎn)障礙跨越,就錯(cuò)糾正,主動(dòng)學(xué)習(xí)。

7、網(wǎng)上閱卷最需要的良好習(xí)慣:一是書寫,二是表達(dá)的規(guī)范。當(dāng)滿滿一段文字出現(xiàn)在電腦屏上時(shí),首先的評判是閱卷老師的視覺,視覺的享受一來自文字,二來自表意的清晰,觀點(diǎn)的鮮明;其次才是閱卷老師的思維判斷。

8、目標(biāo)激勵(lì),狠抓得分。每人都要有一個(gè)目標(biāo),尤其是選擇題、默寫、大作文,每講到這些題就要讓學(xué)生記住目標(biāo),讓學(xué)生自己跟蹤自己的每一次測試,并把得分記下來,把錯(cuò)因和應(yīng)對方法寫在旁邊。所有的`教學(xué)內(nèi)容都圍繞得分進(jìn)行,不能得分的內(nèi)容就舍棄。

9、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài),藝術(shù)地賞識(shí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),讓鼓勵(lì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。

10、調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情和興趣,要讓學(xué)生愛語文,在高三一年中,語文應(yīng)成為學(xué)生生活中的一種享受。語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅是高考更是幸福的生活。

高三語文教學(xué)反思篇3

當(dāng)埃及神廟古跡上的“丁錦昊到此一游”的中國式涂鴉、中學(xué)生校服涂畫現(xiàn)象調(diào)查、農(nóng)民工坐公交車等等時(shí)評類文章的寫作擺在我們高三學(xué)生面前時(shí),我們不禁感嘆,近年這種高考作文中的“時(shí)評體”引發(fā)的師生熱議與拍磚,的確不亞于當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)。君不見微信中的“孩子他媽哭了,因?yàn)閻盒乃懒耍 钡葢蜓詥?!但無論如何,對于高中生寫作而言,我們必須明白,一種直擊社會(huì)熱點(diǎn)新聞話題的新的作文命題形式和寫作,我們必須面對;一種充分體現(xiàn)公民意識(shí)、彰顯大語文教學(xué)理念、洋溢強(qiáng)烈時(shí)代責(zé)任感的時(shí)評體作文模式,我們必須掌握。今年高三的學(xué)生,面對高考可能出現(xiàn)的時(shí)評體寫作,無從下手者眾多,教師的寫作教學(xué)陷入瓶頸狀態(tài),而高考時(shí)間步步逼近,希望短時(shí)間內(nèi)提升時(shí)評體寫作能力的愿望愈加強(qiáng)烈,可作文能力的提升并不是一朝一夕之功即可達(dá)成的。我不禁反思,為何會(huì)如此被動(dòng)?

時(shí)評類文章,也叫時(shí)事評論,是一種對時(shí)事進(jìn)行評論的文章。它往以社會(huì)生活中的種種現(xiàn)象作為評論的對象,上至國家大事,小到凡人瑣事,都可以有感而發(fā),作出評論。既可對先進(jìn)的新生的事物贊頌、褒揚(yáng),也可對落后丑惡現(xiàn)象批評、鞭撻,還可就某一社會(huì)問題進(jìn)行分析,闡發(fā)某種具有現(xiàn)實(shí)意義的道理。正因?yàn)闀r(shí)評類文章革故鼎新,針砭時(shí)弊,激濁揚(yáng)清,觀點(diǎn)鮮明,嬉笑怒罵,語言辛辣,講出了老百姓的心里話,所以深受讀者喜愛。作為中學(xué)生,學(xué)寫時(shí)評,不僅能開闊眼界,訓(xùn)練語言表達(dá)能力,提高思辨能力,還能積累素材,為今后寫好議論文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中語文教材必修四也設(shè)置了時(shí)評兩篇,介紹時(shí)評寫作,讓學(xué)生了解時(shí)評的有關(guān)文體知識(shí),加深對時(shí)評的認(rèn)識(shí)。

可已經(jīng)是高三的學(xué)生了,時(shí)評寫作卻仍存在許多盲區(qū)與誤區(qū)。為什么會(huì)這樣?

我反思的結(jié)果是:

第一、長久以來,我們的學(xué)生陷入在封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境之中,不能真正地成為學(xué)習(xí)的主人,被動(dòng)學(xué)習(xí),被動(dòng)寫作,哪談得上關(guān)注生活,關(guān)注社會(huì),思考人生。

第二、之前的作文教學(xué)尤其是議論文教學(xué)存在功利主義思想,高考考什么,平時(shí)作文教學(xué)就教什么,論點(diǎn)、論據(jù)、論證過程,規(guī)范教條死板,師生均只重寫作技巧,寫作成了純技巧性的訓(xùn)練,而忽略了學(xué)生對生活的思考與感悟,學(xué)生沒有自我的真情實(shí)感,無病呻吟,空發(fā)議論,套作連連。

如何避免這種狀況的發(fā)生呢?

我認(rèn)為高中作文教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化六大“意識(shí)”:

(一)強(qiáng)化計(jì)劃意識(shí)。

學(xué)校現(xiàn)行作文教學(xué)的弊端,就是作文的無序化。教師隨意出題,學(xué)生盲目寫作。教師往往因?yàn)槿狈τ?jì)劃性而對每次作文

訓(xùn)練的目標(biāo)不太明確,每次訓(xùn)練針對教學(xué)大綱的哪一點(diǎn),要達(dá)到何種訓(xùn)練效果,學(xué)生昏昏,教師也未必了然。對每學(xué)期的作文訓(xùn)練不能做到統(tǒng)籌安排、全面計(jì)劃、循序漸進(jìn)。所以每次作文只能提出既全面又模糊的要求:從主旨、材料到語言、結(jié)構(gòu),面面俱到又無主次之分,分散了學(xué)生可能集中在重點(diǎn)、突破點(diǎn)上的注意力,使學(xué)生顧此失彼,茫然不知所措,作文訓(xùn)練處于無序狀態(tài),結(jié)果只能是收效甚微。日復(fù)一日,長期低層次機(jī)械性的寫作訓(xùn)練,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生寫作的積極性,制約了學(xué)生寫作水平的提高。

“語文教學(xué)大綱”和“高考考試說明”,要求制定符合學(xué)生由易而難的認(rèn)知規(guī)律、合乎科學(xué)的訓(xùn)練序列。作文訓(xùn)練也應(yīng)當(dāng)有并且可以有科學(xué)的方法,有一個(gè)

明確的、合乎科學(xué)的“序”。作文教學(xué)的“序”首先一定要有一個(gè)整體目標(biāo),讓學(xué)生在作文能力方面有一個(gè)循序漸進(jìn)的提高過程?;谡w目標(biāo),在每次作文中都應(yīng)該有重點(diǎn)的訓(xùn)練一二項(xiàng)寫作能力,讓學(xué)生通過一次作文訓(xùn)練在能力方面有所提高,使他們每次都能找到自己作文的閃光點(diǎn),找到寫作的新動(dòng)力,變被動(dòng)寫作為主動(dòng)寫作。循著這個(gè)序,一步一步,踏踏實(shí)實(shí)地教下去,學(xué)下去,寫下去,才可能有好的效果?!?/p>

科學(xué)的高中作文訓(xùn)練序列應(yīng)具備“三定”:(1)定向。即高中三年有明確的總目標(biāo),每學(xué)年有階段目標(biāo)、每學(xué)期都有總體布局、每一次訓(xùn)練都有具體訓(xùn)練內(nèi)容。(2)定體。重點(diǎn)訓(xùn)練記敘文和議論文。(3)定等級。訓(xùn)練基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級。

例如,高三年級的作文訓(xùn)練可以遵循以下的思路進(jìn)行:

高三第一學(xué)期 著重審題能力(記敘文、議論文)的培養(yǎng)和寫作基本素材的積累,重點(diǎn)訓(xùn)練命題作文和話題作文,強(qiáng)化文體規(guī)范和試卷規(guī)范訓(xùn)練,穿插擬題、扣題和思路結(jié)構(gòu)等的技法訓(xùn)練。通過訓(xùn)練讓學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)等級。

高三第二學(xué)期 著重就作文的發(fā)展等級進(jìn)行訓(xùn)練,具體分為:深刻透徹;生動(dòng)形象;有文采;有創(chuàng)意。重點(diǎn)是新材料作文訓(xùn)練,適當(dāng)穿插命題作文和話題作文,讓學(xué)生根據(jù)自己的寫作長處,確定某一文體進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,力圖通過訓(xùn)練使其作文達(dá)到基礎(chǔ)等級的上限或創(chuàng)新等級。

(二)強(qiáng)化過程意識(shí)。

1、重視寫前審題意識(shí)。高考作文“基礎(chǔ)等級”的第一條要求是“符合題意”。“符合題意”就是符合題目的“規(guī)定性”,即指題目規(guī)定的文章的體式、主旨、材料,以至標(biāo)題、字?jǐn)?shù),等等。要審出題目中蘊(yùn)含的深層意義,不僅要了解題目是什么,還要思考何為作文題中最關(guān)鍵的那個(gè)“題眼”,然后進(jìn)行構(gòu)思,調(diào)用素材。

2、強(qiáng)化主體參與意識(shí)。

(1)、培養(yǎng)興趣,激發(fā)欲望。脫離主體的客觀實(shí)際的任何作文要求和作法,必然帶來學(xué)生興趣的喪失和畏難情緒的產(chǎn)生。這種情況下的作文課上,只要老師一布置作文題,學(xué)生都是哎聲嘆氣,滿臉的發(fā)煩和無奈。為此,在作文教學(xué)中我們必須首先樹立起牢固的主體意識(shí)。必須清醒地認(rèn)識(shí)到,老師頭腦里占主要地位的不是“寫”而是“人”,老師在設(shè)計(jì)作文教學(xué)時(shí),應(yīng)充分考慮“人”的因素。具體的作法是,首先,認(rèn)真細(xì)致地分析主體的客觀現(xiàn)狀,摸清學(xué)生的興趣和愛好。其次,鼓勵(lì)學(xué)生講真話,讓他們善于發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。老師一定要尊重學(xué)生的實(shí)際想法,盡管有時(shí)學(xué)生的想法是幼稚的,不成熟的,有時(shí)甚至是不對的,但老師也應(yīng)該以平等的身份去交流,去引導(dǎo),而不是以老師的身份去評判。這樣尊重主體實(shí)際的做法,既促進(jìn)了學(xué)生說話的欲望,也激發(fā)了學(xué)生作文的積極性。

(2)、互改互評,百家爭鳴。 傳統(tǒng)的作文教學(xué),學(xué)生寫,老師改;學(xué)生應(yīng)付,教師忙碌;費(fèi)時(shí)費(fèi)力,勞而無功。教學(xué)中,我們可以嘗試把學(xué)生從被批評的被動(dòng)牢籠中解放出來。每次學(xué)生作文結(jié)束之后,都可以根據(jù)訓(xùn)練目的提出具體的評改目標(biāo)。再引導(dǎo)學(xué)生自改、互改,并建立互助組。評改時(shí),先讓作者朗誦習(xí)作,談自己的構(gòu)思;再聽取其他成員對自己文章的評改意見,作者本人也可以針對別人的意見談看法,表明寫作的意圖。最后將有代表性的習(xí)作交給老師批閱,教師再選取典型的作品在班上組織學(xué)生評改,以點(diǎn)帶面,提供示范。這樣,學(xué)生各抒己見,除了尋找別人的成功之處學(xué)習(xí)借鑒外,還可以挑出別人習(xí)作中值得修改的地方,大家思維活躍,積極參與,真正成了作文評改的主人,而不是消極應(yīng)付,被

動(dòng)服從了,學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力也得到了很好的培養(yǎng)。

(3)、自由作文,放膽表現(xiàn)。生活是復(fù)雜多樣的,作文形式當(dāng)然也不能刻板劃一:可以書面作文,也可以口頭作文;既有規(guī)定作文,又有自由作文。課前三兩分鐘,讓學(xué)生輪流演講:或敘事或抒情,或奇聞逸事,或名言佳句。作文后講評課,讓學(xué)生上臺(tái)朗讀:或片段或全文,臺(tái)下“評頭論足”,各抒己見??傊?,把學(xué)生看作寫作的主體,喚醒他們的主體意識(shí),使之精心構(gòu)思,自然表達(dá)。

(三)強(qiáng)化積累意識(shí)。

首先要豐富生活積累。這有多種途徑,比如注意觀察周圍的人、事、物,積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),與同學(xué)、親友交往等,把那些有閃光點(diǎn)、有沖擊力、有啟發(fā)性的人與事,要及時(shí)地記下來;到臨考前,翻出來整理一番,記住一些典型的事件及細(xì)節(jié)。強(qiáng)化素材積累,多閱讀課外讀物,常咀時(shí)文精華,在多閱讀的同時(shí),還應(yīng)建立一本屬于自己的作文手冊。這個(gè)手冊要分門別類,有作文題,構(gòu)思路數(shù)、文章概要和寫作資料等。所積累的材料要注意三點(diǎn):一要典型,二要準(zhǔn)確,三要記牢。要強(qiáng)調(diào)用腦記,要背,不能光靠筆記本。材料越充足,寫作就越有底。

(四)強(qiáng)化文體意識(shí)。

1、記敘文的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練(以形象感人)要抒發(fā)真情實(shí)感。具有真情實(shí)感的文章才能夠感染讀者,而要想以情動(dòng)人,最好要寫自己有真切體驗(yàn)的內(nèi)容,并且把這種情感與文章所描寫的景色、生動(dòng)的細(xì)節(jié)、真切的心理刻畫等結(jié)合起來,與實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。這樣抒發(fā)出來的`感情才可能是真切的、感人的。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),必須依據(jù)如下三個(gè)原則,即以“我”為中心的原則,細(xì)節(jié)真實(shí)的原則,先感動(dòng)自己的原則。

2、議論文的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練(以理服人):①鮮明的觀點(diǎn)②規(guī)范的開頭③清晰的框架④豐富的材料⑤深刻的思考分析能力訓(xùn)練。這是克服議論文寫作中“以擺代論”毛病的重要保證。所謂分析,就是找聯(lián)系,找這一事物與其他事物的聯(lián)系,找某一事物內(nèi)部各個(gè)組成部分之間的聯(lián)系。例如,“現(xiàn)象和本質(zhì)之間的聯(lián)系”“原因和結(jié)果之間的聯(lián)系”“普遍和個(gè)別之間的聯(lián)系”“偶然和必然之間的聯(lián)系”等等,能夠把這些聯(lián)系找充足,就是說理充分;能夠找到最本質(zhì)的聯(lián)系,就是說理深刻。

3、散文的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練(以情動(dòng)人)。散文是一種作者寫自己經(jīng)歷見聞 中的 真情實(shí)感的靈活精干的文學(xué)體裁。寫真實(shí)的“我”是散文的核心特征和生命所在,作者在散文中的形象比較明顯,常用第一人稱敘述,個(gè)性鮮明。散文的特征是“形散神聚”:感情體驗(yàn)就是“不散的神”,而人與事等細(xì)節(jié)則是“散”的可有可無、可多可少的“形”。

總之,不管選擇什么文體要樹立兩種意識(shí):樹立寫自己的知情意行、抒發(fā)自己的真情實(shí)感的意識(shí),樹立再現(xiàn)人生的真善美、批判假丑惡的意識(shí)。

總之,作文的訓(xùn)練備考應(yīng)該抓基礎(chǔ)知識(shí)的積累,如素材、文體知識(shí)的積累;抓基本能力訓(xùn)練,如審題能力、語言表達(dá)能力的訓(xùn)練;而這一切最終回歸到抓思維訓(xùn)練,包括思維的深刻性、思維的廣度與寬度、思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、思維的創(chuàng)新性等,唯如此,方能最終提高學(xué)生的基本能力和素養(yǎng)并最終讓學(xué)生寫出高水平的作文。

高三語文教學(xué)反思篇4

現(xiàn)實(shí)告訴我如何進(jìn)行語文教學(xué),特別是高三語文教學(xué)。我將系統(tǒng)、重點(diǎn)地梳理五本必修教材的基本內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)。我將研究近年來高考的考試指導(dǎo)書和語文試卷,然后逐一比較分析,掌握各類題型的命題特點(diǎn)、規(guī)律和趨勢,以及解題的基本思路和操作要領(lǐng),最重要的是,我應(yīng)該從大量復(fù)習(xí)和訓(xùn)練題中仔細(xì)挑選、裁剪和拼湊出一套練習(xí)題,然后讓學(xué)生來做。完成后,他們會(huì)糾正,糾正后解釋,解釋后再做,一輪又一輪,一天又一天干燥出汗,頭暈?zāi)垦#钇AΡM,據(jù)說這就是對學(xué)生負(fù)責(zé)!

我必須這樣做。然而,一種羞辱感和羞恥感在我的心中滋長。這種感覺越來越強(qiáng)烈。它干擾了我正常的工作和生活。

我一直在努力尋找一種能夠減少培訓(xùn)次數(shù)、提高效率的實(shí)用方法體系,以應(yīng)用于高三語文教學(xué)實(shí)踐。經(jīng)過長期不懈的探索,我覺得高三語文教學(xué)的靈魂在于“管理”。

用于管理層;沒有字面意義。這不能簡化為管理層;,也不能孩子氣地將其定義為紀(jì)律。教學(xué)管理的生命是“引導(dǎo)”和“指”,即引導(dǎo)學(xué)生的精力投入,安排時(shí)間是激發(fā)學(xué)生的方法,激發(fā)主體的欲望,激活學(xué)習(xí)活力。如何從根本上提高高三學(xué)生的語文實(shí)踐技能和競爭水平,如何讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)語文,我有自己獨(dú)特的理解和方法。

首先,增加負(fù)擔(dān)總是失敗的

高三對老師和學(xué)生來說都是非常重要的時(shí)期。在高中三年級,人們覺得進(jìn)行高劑量、高難度的訓(xùn)練是合情合理的。通過考試促進(jìn)學(xué)習(xí)可以一箭雙雕:能夠檢查水平、發(fā)現(xiàn)問題、促進(jìn)復(fù)習(xí)、能夠真是一箭雙雕。為什么不呢?老師的意圖很好,出發(fā)點(diǎn)也很好。然而,這種誤入歧途的做法,這種給師生增加負(fù)面影響的做法,似乎毫無疑問,既沒有科學(xué)價(jià)值,也沒有可操作性,不可能取得預(yù)期的效果,也是一種永遠(yuǎn)無法彌補(bǔ)損失的失敗。

事實(shí)告訴我們:首先,語文學(xué)習(xí)成績與考試頻率和難度沒有正相關(guān),沒有“質(zhì)量”保證的“量”的疊加不可能導(dǎo)致“質(zhì)量”的飛躍。此外,提高難度也不能穩(wěn)定知識(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語文教學(xué)與理科教學(xué)有很大的不同。它的教材、要求、目的、應(yīng)用方法和知識(shí)結(jié)構(gòu)要求教師關(guān)注學(xué)生對漢語知識(shí)的理解、理解、聯(lián)系和使用,即理解原則、理解經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)想、遷移和應(yīng)用,以及在漢語學(xué)習(xí)中,理解和理解的重要性是任何其他學(xué)科都無法比擬的。這是學(xué)生必須首先達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生的“理解”和“理解”既不能通過教師也不能通過考試來完成。可見,目前高三語文教學(xué)的最大弊端是教師錯(cuò)誤地將教學(xué)重點(diǎn)投入到頻繁、無休止的考試中。第二,教師和學(xué)生必須應(yīng)付頻繁的考試,而且精疲力竭。由于學(xué)生缺乏必要的消化、吸收和進(jìn)取的準(zhǔn)備,效率很低。他們將不可避免地缺乏成就感,這使人們身心疲憊和悲觀。為什么考試不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感?這是許多中國教師無奈的嘆息這恰恰證明,在考試中津津有味、孜孜不倦地談?wù)撘磺械淖龇ㄒ呀?jīng)走到了死胡同。

我認(rèn)為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需求的原則。高三語文教學(xué)的成功在于讓學(xué)生取得好成績。

要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),有兩種方法:

一是降低考試難度和頻次,

二是加強(qiáng)管理,創(chuàng)業(yè)指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

ii、讓高三學(xué)生有成就感

高三學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語方面缺乏成就感,這與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對學(xué)生的指導(dǎo)、學(xué)生的積極學(xué)習(xí)愿望和條件有因果關(guān)系。

此時(shí)此刻,是時(shí)候思考以下問題并做出選擇:

① 為什么漢語知識(shí)和考試場地很少,但學(xué)生不善于學(xué)習(xí),老師對他們的教學(xué)不滿意

② 教師和學(xué)生最需要的結(jié)果是什么?為什么我們在追求結(jié)果的過程中經(jīng)常迷失在手段的迷霧中

③ 高考語文試題的整體難度不高,為什么我們的學(xué)生總是不按預(yù)期

成績我們需要學(xué)生取得優(yōu)異成績,而更難更奇怪的訓(xùn)練是學(xué)生取得優(yōu)異成績道路上的絆腳石。學(xué)生的語文成績很差。從膚淺的邏輯推理中得出的結(jié)論將是簡單、簡潔和令人信服的:學(xué)生的“雙基”確實(shí)太差了。事實(shí)上,語文學(xué)習(xí)不盡如人意,歸根結(jié)底是過時(shí)的、誤導(dǎo)性的語文教學(xué)模式的必然結(jié)果:過多的訓(xùn)練妨礙了學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí),消化吸收補(bǔ)充,梳理鞏固了訓(xùn)練難點(diǎn),消耗教師和學(xué)生的熱情和信心,讓人們產(chǎn)生教師徒勞無功,學(xué)生一無所獲的錯(cuò)覺。從長遠(yuǎn)來看,削弱的是前進(jìn)的'動(dòng)力,增加的是失敗的情緒,削弱的是學(xué)生自學(xué)的能力,降低的是教學(xué)質(zhì)量,浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。

正確的做法是盡快降低漢語訓(xùn)練的難度,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受到學(xué)習(xí)的有效性,適當(dāng)難度的訓(xùn)練也能讓人發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語言測試和培訓(xùn)中。只有當(dāng)我們有條件大膽承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績是主流,問題是枝葉。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的活力和興趣,穩(wěn)定他們的信心,而且有助于發(fā)現(xiàn)、思考和解決存在的問題,有助于有針對性地開展新的復(fù)習(xí)。

正確的做法是盡快減少考試或培訓(xùn)的頻率,讓教師和學(xué)生反思過去,糾正現(xiàn)實(shí),規(guī)劃未來,讓教師有機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生有條件儲(chǔ)備知識(shí)。給學(xué)生時(shí)間去利用,而不是把時(shí)間交給老師去做毫無價(jià)值的、不知疲倦的考試。不"練"一段時(shí)間,練幾千天,不"練"一段時(shí)間,不"用"后備力量,如何迎接挑戰(zhàn)?,管理第一,指導(dǎo)最重要確立“管理第一,指導(dǎo)最重要”的基本戰(zhàn)略,摒棄盲目、不計(jì)后果地增加時(shí)間和問題,增加不必要的壓力,努力追求管理效益,從指導(dǎo)中收獲成果,從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和有效消化中追求提高學(xué)生語文水平和發(fā)展語文技能的效果。

語文教學(xué)的三大禁忌是高三教師最常使用和享受的基本模式:

① 大量的敘述

② 大量的訓(xùn)練

③ 不斷地否定學(xué)生。

這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出,數(shù)據(jù)成分之間的因果關(guān)系也很明顯。這種方法的缺點(diǎn)不僅是學(xué)科倒置,學(xué)生的參與被取消,教師過于屈尊。

此外,這種方法也符合孫子所謂“圍攻”的戰(zhàn)術(shù)特點(diǎn):

① “投入”多“產(chǎn)出”少,得不償失;

② 它是長期的,而且“長時(shí)間會(huì)使士兵變得遲鈍,打敗犀利者”,這種效果在高密度、高強(qiáng)度的敘事訓(xùn)練中被抵消了。值得注意的是,敘事與訓(xùn)練是兩把“雙刃劍”。

③ 在訓(xùn)練不力和失敗的心理壓力下,學(xué)生們會(huì)逐漸失去提高漢語學(xué)習(xí)水平的信心,士氣越來越低落,意志消沉

高三語文教學(xué)反思篇5

多數(shù)高三學(xué)生都參加了月考,正是這一次小小的考試,打亂了很多學(xué)生復(fù)習(xí)節(jié)奏,這幾天也見了一些學(xué)生和家長,從和他們的交流來看,多數(shù)人對月考成績非常重視。因此很多學(xué)生整個(gè)假期都想著月考的事情,有的期待,更多是心里沒有底氣。那我們應(yīng)該以什么樣的視覺來看待月考成績呢?考試對高三的學(xué)生來說,可以說是家常便飯,但是國慶前后的這次月考,在一定程度上反映了學(xué)生進(jìn)入高三以來的學(xué)習(xí)情況。因此需要我們慎重的總結(jié),因?yàn)楹竺孢€有很長的路要走。

一、考試最終目的是自我完善。

這個(gè)道理每次考試前后提及到,可是現(xiàn)實(shí)中多數(shù)學(xué)生拿到成績后的表現(xiàn)可看不出是自我完善之后的那種靜心、理性、更有效率的學(xué)習(xí)。而是一種焦慮、急躁、甚至對自己失望。當(dāng)然這樣的“靠后綜合癥”僅僅持續(xù)了幾天時(shí)間,他們又被卷入都茫茫的備考大軍中去了,依然沒有效率,甚至盲目的復(fù)習(xí),隨波逐流,甚至迷失了自己,這樣一來,一直到高考,都是這樣循環(huán)著——學(xué)習(xí)→緊張——考試——失落——學(xué)習(xí)→緊張——考試——失落。雖然現(xiàn)在高校招生錄取率相對比較高,但是想去好學(xué)校,好專業(yè)難度還是很大,因此說高考之后,絕大多數(shù)人對自己成績還是有失落感。那么我們回過頭來,是不是我們不能做得更好,當(dāng)然不是。因?yàn)槊恳淮慰荚嚩冀o我們提供了一次機(jī)遇,如果說僅僅為了考試而考試,有可能失去了機(jī)遇。

1.建立高考備考日志

一份完整的《備考日志》做好包含以下內(nèi)容:

(1)隨著考試時(shí)間的臨近,你的心態(tài)發(fā)生了哪些變化?

有的學(xué)生越到臨近考試,越緊張,甚至在考上外還加班加點(diǎn)的看書,打算考試的時(shí)候能對到一些題目,心理不斷的暗示自己”臨陣磨槍不快也光“,其實(shí)抱有這樣想法的人,往往都是對自己丟失信心。有的考生考試之前盲目的士氣高漲,覺得:”反正考試還沒有考,什么都可以發(fā)生,我這次考試肯定能打翻身仗?!敖Y(jié)果很多人事與愿違。還有的指望通過這次證明自己,也有人覺得這次沒有復(fù)習(xí)好,考試肯定完了,考試之后再好好努力吧……那么你是哪樣的心態(tài)?每個(gè)人都有自己特殊的一面,那么就在考試之后把它寫下來吧,把幾次考試的日志放在一起比較一下,你會(huì)收獲得更多。

(2)考試時(shí),你對各科試卷的感覺如何?

幾乎每個(gè)人都有自己相對優(yōu)勢的學(xué)科,特別時(shí)自己最拿手的一科,有時(shí)候卻沒有得到令自己滿意的分?jǐn)?shù),那么考試時(shí)對試卷的認(rèn)知最為重要,是不是你考試中對某科,某個(gè)題目意識(shí)決定了你考試中出現(xiàn)的一些不足?所以說不管你每科成績怎樣,你在考試中肯定對每科都有不同的認(rèn)識(shí),那么在考試之后就應(yīng)該把這些認(rèn)識(shí)記錄下來,看看在接下來的復(fù)習(xí)中,你能發(fā)現(xiàn)些什么?

(3)考試結(jié)束后,你感覺如何?

考試結(jié)束之后,學(xué)校一般都會(huì)放兩天假,那么在這兩天的時(shí)間里,你是否忘記了考試?如果沒有忘記,那么你最擔(dān)心的是什么?為什么會(huì)擔(dān)心?如果你能忘記考試給你帶來的不快樂,是哪些方面給你的力量?不管你是否忘記這次考試,你肯定屬于自己的感覺,下一次考試還會(huì)如期的到來,為了有更多的收獲,你也應(yīng)該把考試結(jié)束后的感覺寫下來。有人心里沒有底氣,有人怕第一時(shí)間見到分?jǐn)?shù),也有人盼望著早點(diǎn)知道成績,更有人對成績抱有幻想....

(4)拿到分?jǐn)?shù)時(shí),你的感覺如何?

拿到各科成績了,每個(gè)人的情況不一樣,感覺肯定不一樣,考好的人往往春風(fēng)得意,一切在眼里都是美好的,考不好的人對自己灰心失意,不知怎么面對才好。都說分?jǐn)?shù)是命根子,在現(xiàn)實(shí)中往往有一些人拿到分?jǐn)?shù)的時(shí)候,對自己不滿意,發(fā)誓學(xué)習(xí),結(jié)果沒有堅(jiān)持幾天,就忘記了這事情,下次考試一樣如此,結(jié)果高考敗得很慘。你是否有一種”在成功的喜悅中歡天喜地,不在失敗的苦痛中呼天搶地“然后不斷的進(jìn)步,不斷的完善,最后做一個(gè)真實(shí)、最好的自己,那么也就擁有自己了。因此說,拿到分?jǐn)?shù)之后,你應(yīng)該記錄下你的感覺。

(5)在備考中,你做哪些事情對你這次考試有了很大的幫助?你做了哪些事情,阻礙了這次考試的發(fā)揮?

這一條很重要,學(xué)習(xí)過程中,最摧殘人的就是做了很多無用功,并且找不到做有用功的方法。例如很多學(xué)生都把時(shí)間留給作業(yè),把自己折騰的身心疲憊,結(jié)果學(xué)得東西考試沒有考,考得東西沒有學(xué)到。還有用一些資料,都是一些老題、舊題甚至錯(cuò)題,那么你就在這次考試過后有新的認(rèn)識(shí)了,知道什么資料好,什么作業(yè)好,平時(shí)做哪些事情才能有益于學(xué)知識(shí),同時(shí)適應(yīng)考試。很多人考不好,就想找課外輔導(dǎo)班,或者找一對一,其實(shí)你不對你的實(shí)際情況進(jìn)行總結(jié),并且沒有從自己實(shí)際情況出發(fā),那么盲目的報(bào)班,請老師,效果肯定不好。

(6)對下一次考試有什么期待?

很多人都期待下一次考多少多少分,而不去想下一次考試絕對不能出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤,同時(shí)在現(xiàn)實(shí)中一些學(xué)生眼高手低,制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃,還有下一步的目標(biāo)很不合理,到頭來什么愿望都沒有實(shí)現(xiàn)。那么你對下次考試有什么期待?在這次考試之后詳細(xì)的寫下來,下次考試驗(yàn)證一下,看看你制定的計(jì)劃和目標(biāo)是否合理,這能折射出你備考過程是否合理。

2.對復(fù)習(xí)策略進(jìn)行必要的調(diào)整:

每周都會(huì)有很多人@我,多數(shù)人都想求一個(gè)特別適用的學(xué)習(xí)方法,由此可見,處于迷茫中的學(xué)生并不少,有的自己不清楚自己做哪些事情最合理,甚至總是期盼著有一天,他得到某種學(xué)習(xí)方法,成績就迅速提高,事實(shí)上,一直到高考,這樣的現(xiàn)狀也不會(huì)有太多的改變。因?yàn)闆]有自己的策略,更不要說是適合自己的方法了。這次考試,無論是對高三的認(rèn)識(shí)上,還是對自己復(fù)習(xí)策略上,都是促進(jìn)的好機(jī)會(huì)。

(1)認(rèn)識(shí)上的改變

進(jìn)入高三,但是沒有認(rèn)識(shí)高三,有的覺得還有很多機(jī)會(huì)在后面,甚至是自己中考時(shí)就沒有怎么努力,知道沖刺階段用功就考一個(gè)好高中,那么高考也是如此;有的人覺得時(shí)間長著呢,考試畢竟是開始,夢想的學(xué)校始終沒有改變,例如說每年都會(huì)遇到很多學(xué)生目標(biāo)建立在非現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上,結(jié)果當(dāng)然可想而知了,從一定程度上可以說,月考能讓更多的學(xué)生清醒,認(rèn)識(shí)一下什么是高三的考試,離高考的差距有多遠(yuǎn),離目標(biāo)學(xué)校有多遠(yuǎn),等等。

(2)想法上的改變

先有認(rèn)識(shí),再有想法,通過考試發(fā)現(xiàn)一些事情與自己想象中的不一樣,好的結(jié)果不是期待來的,那么是不是以前的學(xué)習(xí)心態(tài)、做法有不完善的地方,一些方面是否需要改變?只要有改變的想法,那么這才具有改變的前提。

(3)做法上的改變

不想失敗,夢想成功,以前的做法有很多不合理的地方,那么要想下一次考試取得好成績,學(xué)習(xí)計(jì)劃、方向、時(shí)間分配都得做一定的調(diào)整,那么肯定有學(xué)生會(huì)問,如何調(diào)整?現(xiàn)實(shí)中,只有自己才能改變自己,改變的前提就是認(rèn)識(shí)自己,我每年都會(huì)遇見一些學(xué)生,問的問題很大,例如:數(shù)學(xué)怎么學(xué)?英語怎么學(xué)?等等,其實(shí)他們都看到是狀態(tài),數(shù)學(xué)或者英語不好是一種現(xiàn)實(shí)中的狀態(tài),那么要想解決問題,是不是先靜心全面的思考一下,你的現(xiàn)狀是如何造成的?你還有多少時(shí)間可以利用,有什么資源可以利用,想達(dá)到什么程度等等。找到自己問題所在,明確方向,并且在一定的時(shí)間內(nèi)努力實(shí)踐了,最后結(jié)果不盡人意,那樣可以求助別人。最起碼我們在做,努力的做,而不是獲得某種安慰或者方法再去做。

關(guān)于各科備考策略和方向問題,我會(huì)寫大篇幅的文章詳細(xì)的敘述。

二、月考試卷有自身的不足:

任何一次考試,試卷都存在自身的不足,但總體上對一份試卷的評價(jià),就是“匹配”,就是是否與高考要求相匹配?是否與你存在的實(shí)際問題相匹配?是否與某個(gè)階段的知識(shí)內(nèi)容等方面匹配?所以說,月考成績決定不了學(xué)生的未來,原因如下:

1.月考是階段性的考試,知識(shí)點(diǎn)涵蓋面不廣。

不少學(xué)生在高三開學(xué)就考一次試,但是有的學(xué)校,開學(xué)考試只是對暑假作業(yè)做檢測,如果哪個(gè)學(xué)生暑假作業(yè)沒有完成,直接導(dǎo)致考試沒有考好。那么在一定程度上,月考只比開學(xué)考稍微完善一些,但是知識(shí)點(diǎn)覆蓋面較小,從側(cè)面講離綜合性的考試還有很大差距。

2.月考試卷題型、試題質(zhì)量有一定的局限性。

我已經(jīng)分析過一些學(xué)生的月考試卷,試卷中的題型設(shè)置不一定合理,甚至試題質(zhì)量與高考要求不匹配。因?yàn)楸旧砭褪且淮螜z測而已,一般都是由學(xué)校命題,沒有聯(lián)考,沒有一些學(xué)校聯(lián)合起來統(tǒng)一命題,無論是命題人數(shù),還是命題時(shí)間都與統(tǒng)一命題不能比,所以試題存在一定的缺陷是正常的。

當(dāng)然各地教學(xué)情況不同,月考出發(fā)點(diǎn)也不盡相同,如果我們要總結(jié),還是把問題放在主觀方面上。

如果說非得給月考附加一個(gè)意義的話,那么可以說月考雖然只是一次檢測,但也是學(xué)生們一次自我完善的機(jī)會(huì),也是一次嶄新的開始。

高三語文教學(xué)反思篇6

培優(yōu)補(bǔ)差是高三教師的一個(gè)很響亮的工作口號(hào).從字面理解,似乎頗有些因材施教之意味,甚至還體現(xiàn)著基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展的理念;但在應(yīng)試教育的背景下,它的性質(zhì)卻與這樣的理解相反.首先,那里優(yōu)差評定的依據(jù),就是學(xué)生考試的分?jǐn)?shù);其次,這種考試都是高考的模擬性質(zhì)的,具有十分剛性的選拔性.如此有悖于高中課程目標(biāo)的培優(yōu)補(bǔ)差,何以如此響亮地喊出來呢除了外部的體制等現(xiàn)實(shí)原因外,可能與人們對高三語文教學(xué)及其培優(yōu)補(bǔ)差的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不無關(guān)系.

高三語文教學(xué)的性質(zhì)是什么何謂培,怎樣補(bǔ)普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定:高中語文課程仍然是面向大眾與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育;它應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng),使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用本事和必須的語文審美本事,探究本事,構(gòu)成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),為終身學(xué)習(xí)和有關(guān)個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ).從那里,不難理解高三語文,同樣具有大眾,素質(zhì),基礎(chǔ)教育的性質(zhì).

然而,在應(yīng)試的背景下,高三語文教學(xué)似乎就只是剩下:盯著考分,對優(yōu)生加大培養(yǎng)力度,對差生加大補(bǔ)習(xí)強(qiáng)度.可是語文考分與培養(yǎng)補(bǔ)習(xí)的努力沒有正比關(guān)系.一個(gè)期中考分全班第一的優(yōu)生加大培養(yǎng)力度后,到了期末考試,她卻失去了名列前茅的光榮;而并沒怎樣對一??荚囍械牟钌哟笱a(bǔ)習(xí)強(qiáng)度,可二模時(shí),他的考分卻擠進(jìn)了優(yōu)生的行列.語文考分像股票漲落曲線一樣,讓有的學(xué)生意外驚喜,又讓有的學(xué)生莫名失落,更讓語文教師尷尬無奈;不管培養(yǎng)多有力度,也無論補(bǔ)習(xí)多有強(qiáng)度,高三語文教學(xué)的信度,卻遭到這種的考分漲落曲線的無情嘲諷!本文由一齊去留學(xué)修改整理。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種情景呢

一方面,作為選拔考試,區(qū)分度是其重要的質(zhì)量指標(biāo),它就是要把考生按分?jǐn)?shù)的高低排出名次來;而參加考試的人數(shù)必須,無論考生考試狀態(tài)怎樣變化,其名次序列總是必須的.在同一考試選拔中,優(yōu)與差是互為參照的;也就是說張三考分優(yōu)了多少名次,就意味著有個(gè)李四要差多少名次.

另一方面,高中語文課程知識(shí)與本事,過程和方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)是很難用考分量化的.目前高考命題技術(shù)很難在過程和方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)上設(shè)題,甚至在本事目標(biāo)上也都如此,即便勉強(qiáng)設(shè)題(如詩歌鑒賞,現(xiàn)代文閱讀難點(diǎn)重點(diǎn)探究,作文等),但評分標(biāo)準(zhǔn)也很難把握,而這些目標(biāo)又恰恰是高中語文教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo).

所以,用考分來界定教的好壞,確定學(xué)的優(yōu)差,就很不科學(xué);而把學(xué)生考分提升了若干名次看出是培優(yōu)的成果,不是無知,就是狂妄.在考生人數(shù)和錄取指標(biāo)必須的高考選拔中,優(yōu)差的競爭,就有你死(優(yōu))我活(差)的殘酷性.正如跑步比賽一樣,按名次取勝,名次只取決參賽者彼此實(shí)力的比較關(guān)系;比賽名次的改變,也只是彼此實(shí)力比較關(guān)系的改變.如果同時(shí)加大培訓(xùn)的力度和強(qiáng)度,并也確實(shí)提速了,但只要提速的幅度并沒使彼此實(shí)力比較關(guān)系發(fā)生改變,那么彼此的名次關(guān)系就不會(huì)改變;相反,培訓(xùn)力度和強(qiáng)度并沒有怎樣加大,那么彼此的優(yōu)差的關(guān)系同樣會(huì)因彼此實(shí)力比較關(guān)系的不變而不發(fā)生變化.從這個(gè)意義上看,優(yōu)差的名次,與單方面的培優(yōu)補(bǔ)差無關(guān),只取決參加這種選拔賽各方實(shí)力的比較關(guān)系.

用這樣一種選拔性質(zhì)的考試作為基礎(chǔ)教育評估形式,就必然使基礎(chǔ)教育階段的每個(gè)學(xué)生,教師,學(xué)校陷入一種殘酷而無聊的競賽中,彼此使盡解數(shù)地爭奪更快,更強(qiáng),更大,更優(yōu),就成為一種教學(xué)競爭的常態(tài).可是人的能耐總是有限的,惡性競爭使彼此疲憊不堪,但捆綁在這種競爭中的巨大利益,構(gòu)成了巨大的壓力和誘惑,使得參賽各方不得不把喝興奮劑或偷跑等違規(guī)手段當(dāng)作取勝的絕招,嚴(yán)重破壞了基礎(chǔ)教育的正常秩序,將提高國民文化素質(zhì)的公民教育異化了一場滿足精英對社會(huì)資源占有欲望的爭奪戰(zhàn).

選拔人才的應(yīng)試教育,就如此公然地把起跑線不斷地前移到初中小學(xué)乃至幼兒園,同時(shí)又將起終點(diǎn)后推到了碩士博士生的考試,以致中國所有學(xué)校都籠罩在一場起點(diǎn)和終點(diǎn)都很模糊的擇校升學(xué)跑步比賽的緊張氣氛里.而高中階段普遍加班加點(diǎn)的補(bǔ)課,就是最典型的偷跑行為,所謂培優(yōu)補(bǔ)差自然就具有了賽前違禁偷喝興奮劑的性質(zhì);只是高中語文教學(xué)的特殊性質(zhì),使得高三語文的培優(yōu)補(bǔ)差不能像其他學(xué)科那樣令參賽者興奮罷了.

本來高中語文課程要使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)當(dāng)具備的語文素養(yǎng),并為學(xué)生的不一樣發(fā)展傾向供給更大的學(xué)習(xí)空間.這種素質(zhì)教育的性質(zhì),決定了其教學(xué)評估應(yīng)當(dāng)采用定性考核的形式,即便采用定量的考試形式,其性質(zhì)也應(yīng)淡化考試的選拔性的,突出其診斷性或甄別性,高中畢業(yè)考試,也只能是類似駕駛執(zhí)照獲取性質(zhì)的水平達(dá)標(biāo)考試.唯有如此,偷跑和喝興奮劑似的培優(yōu)補(bǔ)差,才可能得以遏制.

遺憾的是,目前中國的教育卻處在以升學(xué)率為為重要的教學(xué)評估指標(biāo)的應(yīng)試教育的背景之下.高三語文教學(xué)除了這種喝興奮劑的培優(yōu)補(bǔ)差外,幾乎就沒有其他作為了.然而,不管培優(yōu)還是補(bǔ)差,其實(shí)都是選用年度,地區(qū)不一樣而格式一樣的考試題折磨學(xué)生;培優(yōu)也罷,補(bǔ)差也罷,其實(shí)都是題海戰(zhàn)術(shù).在這樣的題海中,學(xué)生的人文素養(yǎng)讀寫本事又怎樣訓(xùn)練得出來呢

請看下頭一道正確使用詞語的訓(xùn)練題(《20xx年高考語文汕頭市模擬試題》第3題):

下列各句中加點(diǎn)的詞語,使用恰當(dāng)?shù)囊痪涫莂.盡管有過許多血的教訓(xùn),一些司機(jī)仍然酒后駕車,對這種鋌而走險(xiǎn)的行為,交警部門應(yīng)當(dāng)加大處罰力度.

b.20xx年春運(yùn)期間,一場50年未遇的雨雪冰凍襲擊了我國南方,人民子弟兵奉命出征,除冰清障,送水送飯,救助被困群眾搶險(xiǎn)救災(zāi),無所不為,得到了全國人民的高度贊揚(yáng).

c.音樂響起,780名太極拳愛好者如過江之鯽,緩緩入場,以太極團(tuán)體操《晨曲你好東江》拉開了開幕式的序幕,贏得了陣陣掌聲.

d.7月7日晚間,好運(yùn)北京國際女足邀請賽繼續(xù)在秦皇島奧林匹克體育中心進(jìn)行,中國隊(duì)3比1擊敗意大利隊(duì),韓端再次挑射得分,梅開二度.

訓(xùn)練是這樣進(jìn)行的:首先,學(xué)生像在考場一樣,選擇一個(gè)答案,然后,教師公布答案或答案說明;如果學(xué)生對供給的答案及說明有質(zhì)疑,教師再進(jìn)行答疑;最終,歸納諸如什么排除法之類的解題方法.可是陷入題海的學(xué)生,往往像摸體育彩票對中將號(hào)碼一樣.沒選中的,便失意地把自我選的字母叉掉,換成正確的字母,更認(rèn)真的學(xué)生,會(huì)把這幾個(gè)詞語的解釋抄一遍;選中了的,常常得意地懶得聽教師啰嗦.

為什么會(huì)這樣的呢因?yàn)榭碱}只是為了區(qū)分高下,要到達(dá)這樣的目的,命題者就必須要刁鉆;利用詞語的義項(xiàng)復(fù)雜,感情色彩模糊,適用對象不清等情景來設(shè)置陷阱.像上頭這道題無所不為過江之鯽感情色彩,就能把不少在理解詞語方面有色盲的學(xué)生干擾下去;而梅開二度的多個(gè)義項(xiàng),更會(huì)讓考生為難,如果只記住其中再次結(jié)婚的義項(xiàng),那么就會(huì)掉進(jìn)不合語境的陷阱.

高三語文教學(xué)反思篇7

面對全國卷,作為高三語文教師,我們得調(diào)整自己的教學(xué)方向與教學(xué)策略;新學(xué)期的高三教學(xué)我不能不做及時(shí)的調(diào)整,而我的學(xué)生經(jīng)過了一個(gè)暑假的磨礪,好像在新學(xué)期絕大部分人似乎都有一個(gè)顯著的變化。

從九月一日到今天頭尾上了四天的課,都是復(fù)習(xí)課,主要是復(fù)習(xí)文言文,上課的重點(diǎn)自然與平時(shí)的新課教學(xué)是有區(qū)別的,而且這樣的復(fù)習(xí)課主要還是要幫助學(xué)生找出復(fù)習(xí)過程中還可能存在的不足與缺憾,同時(shí)針對學(xué)生的這些薄弱點(diǎn)進(jìn)一步深入細(xì)致地講解指點(diǎn),能夠讓學(xué)生及時(shí)調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)狀態(tài),并能夠通過自己的努力較好地完成復(fù)習(xí)任務(wù)。教師的教學(xué)點(diǎn)還是著重選擇那些學(xué)生在自己復(fù)習(xí)的過程中暫時(shí)無法弄通弄明白的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行較為到位的講解與拓展,爭取讓學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間能夠取得較為滿意的學(xué)習(xí)效果。

課堂氣氛還是比較輕松活潑,而不是按部就班地講解,不是刻板的訓(xùn)練,盡可能在講解的過程中,能夠選擇學(xué)生能夠接受的事例,選擇學(xué)生喜歡聽的'那些語氣、語調(diào)來表達(dá),選擇學(xué)生需要的內(nèi)容來講解。客觀上說,這種方式還是有一定的效果,畢竟作為語文教師的我還是有教學(xué)激情的,懂得如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,如此的教學(xué)學(xué)生還是能夠接受的。

除了課內(nèi)的復(fù)習(xí),最近的教學(xué)還是突出了時(shí)事評論帶入課堂,讓學(xué)生課前做好準(zhǔn)備,并上臺(tái)點(diǎn)評,采用就事論事的方式,其實(shí)也就是讓學(xué)生進(jìn)行課堂演講,時(shí)間控制在三分鐘以內(nèi)。剛開始的效果并不是很好,第二三天慢慢地發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實(shí)很聰明,每個(gè)人都是一個(gè)相當(dāng)優(yōu)秀的時(shí)事評論家。

但是回顧這幾天的教學(xué),我還是發(fā)現(xiàn)了自己的一些不足:學(xué)生的量多,要做到人人落實(shí)還是有一定的難處;課堂的復(fù)習(xí)課還是無法完全做到人人滿意,人人接受。

高三語文教學(xué)反思篇8

緊張忙碌的高三學(xué)年即將結(jié)束??偨Y(jié)高三一年來語文教學(xué)的工作,可用“落實(shí)計(jì)劃不折不扣,備教批考緊然有序,教研討論熱烈有效,取得成績水到渠成”來概括。以下是我個(gè)人反思:

一、作好進(jìn)度的安排

從20__年的9月份開始,20__屆的復(fù)習(xí)就全面開始。高三年級組認(rèn)真、有針對性地制定好學(xué)期、學(xué)年的復(fù)習(xí)計(jì)劃。開學(xué)之初,備課組就依據(jù)學(xué)校的具體計(jì)劃安排,共同研討制定了這一學(xué)年的整體備考思路及計(jì)劃安排,把一年的時(shí)間劃階段、分層次、定目標(biāo)、定任務(wù)。在備考相應(yīng)階段,力求每一步備考都有章可循,按時(shí)而動(dòng),從而在計(jì)劃指導(dǎo)下扎扎實(shí)實(shí)從而在計(jì)劃指導(dǎo)下扎扎實(shí)實(shí)走好每一步,保證每一節(jié)課每一個(gè)學(xué)生的有效復(fù)習(xí),防止盲目低效。

年級組把語文復(fù)習(xí)分成三個(gè)階段。第一階段以課本為中心,夯實(shí)基礎(chǔ),適度向高考考點(diǎn)遷移。一輪后開始第二輪的專題復(fù)習(xí),全面掃描知識(shí)點(diǎn)。二輪后第三輪則以試卷保溫為主,將語文知識(shí)點(diǎn)和本事點(diǎn)聯(lián)成網(wǎng)絡(luò),同時(shí)查漏補(bǔ)缺,準(zhǔn)備最終的沖刺。

我們還把高三語文課的課型分成知識(shí)傳授課、專題練習(xí)課、作文復(fù)習(xí)課、試卷講評課等,不一樣的課型有著不一樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。我們每進(jìn)行一篇課文、一個(gè)單元、一個(gè)考點(diǎn)的復(fù)習(xí),都首先經(jīng)過全組人員的共同研討,確立教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),教學(xué)資料的具體安排處理都取得一致,然后才走進(jìn)課堂,確保學(xué)生付出四十分鐘的“生命”后能收獲到一把鑰匙甚至是一劑救命良藥。

二、確立了高三學(xué)生復(fù)習(xí)原則與策略

高考復(fù)習(xí)最關(guān)鍵的一點(diǎn)務(wù)求“命中”,求“效益”;否則,前功盡棄。為此,我依據(jù)年級組的安排確立了高三學(xué)生復(fù)習(xí)原則與策略。

方向:緊扣《考試說明》

充分領(lǐng)會(huì)《考試說明》。備課組對這個(gè)相對穩(wěn)定的系統(tǒng)作透徹的分析、領(lǐng)會(huì)、把握,能夠從必須的高度把握高考全局,做到復(fù)習(xí)點(diǎn)全面、不遺漏、不缺環(huán),幫忙學(xué)生建立完整的知識(shí)本事體系;還能夠根據(jù)各部分題量及賦分情景合理地分配復(fù)習(xí)精力,安排時(shí)間,分清主次,大膽取舍,提高復(fù)習(xí)效率。

復(fù)習(xí)策略

1、用好課本,夯實(shí)基礎(chǔ)。

高考試題不直接取材于課本,因而有人對課本的作用產(chǎn)生懷疑,對課文的教學(xué)不感興趣。其實(shí),高考命題雖不取材于課本,但考查的知識(shí)大多是課本直接或間接涉及的資料,這一點(diǎn)在文言文考查和名句默寫中表現(xiàn)得尤為突出。默寫題,只要掌握課本和大綱共同要求背誦的篇目,就能拿滿分。所以,在高三我們很抓了六冊課本的文言文教學(xué),要求學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地復(fù)習(xí),積累文言實(shí)詞和虛詞,逐句翻譯課文,經(jīng)過練習(xí)檢查督促。要求學(xué)生逐一過關(guān),該拿的分?jǐn)?shù)堅(jiān)決不能丟。

2、突破重點(diǎn),注重實(shí)效。

素質(zhì)教育要求高考命題由知識(shí)立意向本事立意轉(zhuǎn)變,著重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維本事和語言表達(dá)本事,于是我經(jīng)過反復(fù)思考,認(rèn)為必須充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,向語文教學(xué)本身要效率。盡可能減少無效的低效的勞動(dòng),從而取得“短時(shí)、高效、省力、低耗”的最優(yōu)教學(xué)效果。

為提高高三語文的復(fù)習(xí)實(shí)效,我們把那些花時(shí)少、見效快的訓(xùn)練點(diǎn)作為重點(diǎn)加以突破。如字音、字形、成語運(yùn)用等,讓學(xué)生認(rèn)真理解記憶便可準(zhǔn)確掌握。為此,我利用網(wǎng)絡(luò)精選了社會(huì)上常見常用而學(xué)生又常常讀錯(cuò)寫錯(cuò)用錯(cuò)的漢字、成語,編成三份講義印發(fā)給學(xué)生,為他們校音正形釋義,學(xué)生識(shí)記后受益匪淺。

3、精選習(xí)題,優(yōu)化訓(xùn)練。

針對高考本事考查的要求越來越高的特點(diǎn),高三復(fù)習(xí)加大訓(xùn)練力度,讓學(xué)生做足夠量的練習(xí)題,是十分必要的。但訓(xùn)練必須講求實(shí)效,那種不分試題優(yōu)劣,不顧訓(xùn)練效果,盲目搞題海戰(zhàn)術(shù)的做法是不可取的。為此,針對二、三輪的試卷,首先做思想工作,讓學(xué)生認(rèn)真、真實(shí)地訓(xùn)練,然后認(rèn)真評講,講命題依據(jù),講命題特點(diǎn),講命題思路,講解題技巧,收到了很好的效果。

4、加強(qiáng)閱讀,促進(jìn)寫作。

加大閱讀量,拓寬知識(shí)面,不但對解語知題有利,因?yàn)槊}材料多出自報(bào)刊,更重要的是對寫作很有幫忙。我們認(rèn)為,學(xué)生寫作中的思維僵化、思路閉塞,與平時(shí)的不讀書、孤陋寡聞密切相關(guān)。似乎能夠這么說,學(xué)生作文水平的`高低在很大程度上取決于閱讀量的大小。讀的書多了,視野開闊了,既積累了寫作素材,也學(xué)會(huì)了對社會(huì)現(xiàn)象的分析,同時(shí)又學(xué)到了巧妙的構(gòu)思、活潑的語言,頓悟了作文之道。

三、加強(qiáng)備課組內(nèi)的教學(xué)研討活動(dòng)

在備考工作進(jìn)行中,我們依據(jù)具體情景,及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)思路,修訂計(jì)劃。其次,我們按學(xué)校的要求強(qiáng)化了團(tuán)體備課制度。既充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)力量、團(tuán)體智慧的優(yōu)勢,有挖掘除了個(gè)人潛能;另外,在高三階段的課堂教學(xué)中,我們并沒有完全按部就班,而是進(jìn)取探索新的課堂教學(xué)形式。重視提高課堂效率,向40分鐘要效益,是我們高三教學(xué)時(shí)的一個(gè)重要方針。我們做到“七個(gè)統(tǒng)一”:計(jì)劃統(tǒng)一,資料統(tǒng)一,進(jìn)度統(tǒng)一,資料統(tǒng)一,測練題統(tǒng)一,作業(yè)統(tǒng)一,講評統(tǒng)一。由于大家同心協(xié)力,資源共享,揚(yáng)長避短,使每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、方法、重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)等得到落實(shí),教學(xué)成績不斷得到提高。